許姍姍，許靖旋

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇徐州 221004）

一、問題提出

當今時代，幼兒受到流行動畫片的影響，大多認為奧特曼、超級飛俠就是英雄，而對民族英雄、身邊的英雄故事知之甚少。近年來，習近平總書記多次強調(diào)：“要把紅色資源利用好、紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、紅色基因傳承好”，“要讓紅色基因代代相傳”使“我們的紅色江山永不變色?！薄队變簣@教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》均指出應(yīng)綜合利用各種教育資源，激發(fā)幼兒愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。地方紅色文化課程資源的開發(fā)與利用正是繼承革命傳統(tǒng)文化、貫徹國家政策法規(guī)的重大實踐。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)承擔起合理利用“紅色資源”開展紅色教育的責任與使命，開展適宜幼兒期啟蒙式的紅色教育，讓紅色基因在學前期有效地繼承與傳揚。

幼兒園“紅色文化”課程的研究未成體系。在當代的教育中，紅色文化的相關(guān)課程一直都是針對小學、初中、高中階段的學生開展的，基于地方紅色文化資源的課程開發(fā)具有可操作性，但研究較少。將本地紅色文化資源與幼兒園課程相整合的相關(guān)研究較少，目前僅有結(jié)合遵義、井岡山紅色文化的相關(guān)幼兒園課程研究，其他地區(qū)尚未有所涉及。針對遵義市紅色文化開發(fā)與利用的研究，廖潤玲以遵義市 J 幼兒園“紅色文化”課程資源開發(fā)現(xiàn)狀進行了個案研究，對幼兒園課程資源開發(fā)主體、課程目標、開發(fā)途徑、評價體系等方面提出了針對性的建議。[1]黃玉嬌、邵星星同樣選擇個案研究法，以遵義市××幼兒園為個案，研究地方紅色文化與幼兒園課程的融合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)遵義地區(qū)將當?shù)丶t色文化融入幼兒園的一日活動、實踐活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并結(jié)合幼兒的年齡特點和接受程度不斷改進教育方法。[2]此外，劉娟芬以江西省井岡山市 × 幼兒園為例，探究井岡山市 × 幼兒園開發(fā)與利用當?shù)丶t色文化課程資源的歷程。在深入了解井岡山紅色文化課程資源開發(fā)與利用的過程中，提出了可借鑒的經(jīng)驗、存在問題、影響因素等，為我國其他地區(qū)幼兒園紅色文化課程資源的開發(fā)與利用提供理論借鑒和案例支持。[3]可見，地方紅色文化與幼兒園課程整合是具有可操作性、適宜性的特點。

綜上，地方紅色文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用還處于初步的探索階段。徐州地區(qū)的紅色文化資源具有起步早、分布廣、資源豐富的特點[4]，開展過舉世聞名的淮海戰(zhàn)役，培養(yǎng)了偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士王杰，分布著“八號門事件”遺址、禹王山抗日阻擊戰(zhàn)紀念館、渡江戰(zhàn)役總前委舊址、運河支隊抗日紀念館等數(shù)量眾多的珍貴紅色文化資源。徐州地區(qū)幼兒園應(yīng)積極進行本地紅色文化課程資源的開發(fā)，正符合《綱要》《指南》中關(guān)于有效利用教育資源這一精神的要求，也是對國家政策的積極響應(yīng)。因此，試圖研究徐州地方紅色資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀，并根據(jù)徐州地方情況，提出可行性、針對性的幼兒園紅色文化課程資源開發(fā)與利用的方案，促進徐州地方紅色基因在幼兒園中能夠有效傳承，并為我國其他地區(qū)幼兒園地方紅色文化課程資源的開發(fā)與利用提供范式。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，針對幼兒園教師和行政崗位老師編制《幼兒園紅色教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷分別從基本信息（性別、專業(yè)、學歷等）、對徐州地方紅色資源的了解程度、地方紅色教育資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀等三個維度開展調(diào)查。重點調(diào)查幼兒園教師對于徐州地方紅色文化的了解程度，以及地方紅色教育資源的開發(fā)與利用情況。本問卷采用分層隨機抽樣方式。首先，按照徐州地域分布，將問卷發(fā)放范圍分成徐州的各個區(qū)縣，進行分層抽樣。其次，針對各個區(qū)縣的幼兒園，采用隨機抽樣發(fā)放的方式，抽樣結(jié)果基本情況見表1。本次調(diào)研共收回教師問卷341份，有效問卷339份，有效率99.41%。

三、地方紅色文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師對徐州地方紅色教育資源的了解程度不理想

由表2可知，80.49%的幼兒園教師對徐州紅色地方教育資源是基本了解程度，12.2%是十分了解，7.32%是不了解。對紅色主題教育故事背景的了解程度方面，65.85%的幼兒園教師是基本了解，19.51%是不了解，14.63%是非常了解。由此可見，大多數(shù)幼兒園教師對徐州地區(qū)地方紅色資源是基本了解的程度，十分了解的所占比例較低，且還存在部分幼兒教師是不了解。

表2 幼兒園教師對地方紅色資源的了解程度

（二）徐州地區(qū)幼兒園紅色資源開發(fā)與利用情況較單一

由表3可知，73.17%的幼兒園教師認為非常有必要結(jié)合徐州地方資源開展紅色教育，首先在目前開展的紅色教育活動中利用最多的紅色教育資源是紅色故事；其次是紅色地方歌謠、地方革命文物等，但仍存在2.44%的幼兒園教師是沒有利用過任何紅色教育資源的。由此可見，大部分幼兒園教師能夠意識到利用本地紅色資源開展相關(guān)教育的重要性，但在實踐的過程中還存在資源利用單一，甚至缺失的情況。

表3 幼兒園利用地方紅色資源現(xiàn)狀

（三）經(jīng)驗欠缺是開發(fā)與利用徐州地方紅色資源的最大困境

由表4可知，在開發(fā)利用本地紅色教育資源的過程中，首先，缺少經(jīng)驗、自身開發(fā)能力和手段不足占比最高，為73.17%；其次是自身缺乏課程資源的開發(fā)動力，占比56.1%，隨后依次為工作壓力大導致的時間精力缺乏（48.78%）、幼兒園本身物質(zhì)設(shè)備不足（46.34%）、缺少經(jīng)費支持（39.02%）、家長社會支持力度不夠（39.02%）、幼兒不感興趣（34.15%）。由此可見，幼兒園教師自身經(jīng)驗與動力不足是制約地方紅色教育資源開發(fā)的最大阻力。

表4 徐州地方幼兒園在紅色資源開發(fā)與利用存在的困境

由表5可知，在實施地方紅色教育的過程中，首先存在最大的困境是教師相關(guān)知識儲備的不足，占比68.29%；其次是教學設(shè)備、物質(zhì)材料的匱乏，占比53.66%，隨后依次是教學環(huán)境不理想（48.78%）、教材不適宜（46.34%）、教學方法困難（41.46%）、幼兒興趣不高（39.02%）、課程延續(xù)性差（34.15%）。由此可見，教師對地方紅色教育資源的認知經(jīng)驗以及材料的缺乏是實施地方紅色教育的最大困境。

表5 徐州幼兒園實施地方紅色教育活動的困境

四、地方紅色教育資源在幼兒園中開發(fā)與利用的對策

（一）提升幼兒教師對地方紅色教育資源的認可和行動自覺

地方紅色教育資源是寶貴的教育資源，必須提高幼兒教師對地方紅色教育資源價值的認同和行動自覺，才能確保其有效闡釋。利用紅色教育資源，以全面提升紅色基因在學前教育中傳承的有效性。幼兒教師的認知包括對地方紅色資源的內(nèi)容、紅色教育精神的內(nèi)涵、紅色教育的實踐意義與價值、政府政策精神等的深刻理解，這是幼兒教師有效開發(fā)與利用地方紅色教育資源的前提。幼兒教師只有認同地方紅色教育資源的時代價值和育人功能，才能實現(xiàn)實踐層面的行動自覺，圍繞幼兒園教育目標合理利用地方紅色教育資源，高校紅色教育的相關(guān)活動。

（二）基于幼兒園教育目標，深度闡釋、挖掘地方紅色教育資源

理解、闡釋紅色精神的內(nèi)涵，尋找與幼兒園教育的契合點，是開發(fā)紅色資源首要且至關(guān)重要的工作。闡釋是主體間的交流與對話，并且闡釋本身具有再生產(chǎn)和再創(chuàng)造意義，這種意義的創(chuàng)造與呈現(xiàn)，同樣需要被他人理解和接受。[5]闡釋紅色教育資源是實現(xiàn)紅色教育價值的關(guān)鍵，以王杰精神為例，王杰生前是原濟南軍區(qū)駐江蘇徐州某部工兵一連五班班長，1965年7月14日，王杰在一次訓練中為掩護民兵而英勇犧牲，被追認為革命烈士。在王杰的革命生涯中始終踐行不怕苦、能吃苦、艱苦奮斗的作風標準。[6]在新時代的背景下，這種精神就是有責任有擔當、不怕困難、積極向上、踏實認真的精神。這正符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難等良好學習品質(zhì)?！钡囊蟆Ｖ挥猩羁汤斫?、闡釋紅色資源的內(nèi)涵，才能在幼兒園教育教學活動中發(fā)揮最大的教育實效。

在理解紅色精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深度挖掘紅色教育資源。以王杰精神為例，作為紅色教育內(nèi)容，其教育資源不僅僅有王杰英勇救人的紅色故事，還有王杰烈士紀念館、王杰部隊、歌曲《王杰的槍我們抗》等豐富的資源。此外，還有一位身邊人——徐州邳州市李彥清老人，他一直在延續(xù)“王杰精神”。李彥清老人作為王杰掩護下來的共產(chǎn)黨員，在生命危急關(guān)頭，為救他人雙目失明、困境中重生、育子女成才、助學子重振精神等，這些都是可以充分利用的鮮活的紅色教育資源。

（三）整合、呈現(xiàn)具有適宜性的地方紅色教育資源

結(jié)合幼兒年齡特點，將資源進行整合?！笆聦嵶C明，只有促使學生獲得了切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏久遠，有效促進體驗者的德性成長?！盵7]在整合紅色教育資源時，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的認知發(fā)展水平，選取、整合適宜的教育資源，將地方紅色教育與幼兒園教育融為一體。例如，深度走訪以王杰精神為特色的某部隊幼兒園，王杰故事與幼兒園的環(huán)境、課程融為一體。該幼兒園的每個班級的主題墻面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活活動中都融入了王杰事跡、王杰精神。有的班級是以《王杰的槍我們抗》歌唱活動為特色；有的班級是以《王杰的故事我們講》語言活動為特色；有的班級是以《我是小軍娃》體育活動為特色；有的班級以《我眼中的軍隊》手工活動為特色等。這些活動在普通幼兒園中，每逢愛國學軍的相關(guān)節(jié)日時，都是值得借鑒與推廣的。

紅色教育資源恰當?shù)爻尸F(xiàn)，對幼兒具有切實的教育價值。在調(diào)研幼兒園的過程中，可以聽到幼兒歌唱《王杰的槍我們抗》的響亮歌聲，聽到幼兒講述王杰故事，看到了孩子們捏的士兵泥人……當針對幼兒進行訪談的時候，針對問題“你認為哪些事情是對你而言非常困難的？”，幼兒們回答最多困難的就是“學習！”（包括寫字、學英語等），還有一些幼兒回答“做家務(wù)”等，再次追問幼兒：“你們能夠堅持嗎”，幼兒們紛紛用肯定的眼神和語氣回答“能！”有些大班的孩子甚至這樣回答：“王杰能夠用自己的生命保護其他人，能夠在訓練中克服各種困難，相信我們也能夠克服自己的困難”。由此可見，紅色教育精神只要選擇適宜的方式整合、呈現(xiàn)，是能夠適應(yīng)幼兒發(fā)展特點，促進其身心健全發(fā)展。

（四）生成可借鑒、可推廣的幼兒園紅色主題課程

在深度挖掘紅色教育接觸資源上，設(shè)計具有普及性、可延續(xù)性的相關(guān)主題課程對于紅色教育的進一步實施非常重要。以王杰精神為例，在整合紅色教育資源，借鑒部隊幼兒園的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下主題課程，供參考借鑒。“王杰精神在傳揚”主題活動、主題目標如下：①學王杰英雄、祭先烈，愿意做一個積極主動、不怕困難的好孩子；②了解王杰英雄故事，加深對王杰精神的理解；③能夠主動做力所能及的事情，樂意幫助有需要的同學；④能夠運用語言、歌唱、美工等形式表達對英雄的理解；⑤對英雄產(chǎn)生敬畏之情，熱愛祖國。該主題課程可以是各個幼兒園在王杰犧牲紀念日、建黨日等節(jié)日開展相關(guān)主題課程，使得王杰精神能夠走進更多的幼兒園，讓更多的幼兒傳承紅色基因。

圖1 王杰精神主題課程

此外，還可以設(shè)計王杰事跡的主題繪本故事，以幼兒能夠理解和喜歡的方式，將英雄的故事傳遞給幼兒。讓幼兒接受英雄故事的熏陶，讓他們自幼樹立學英雄、做英雄的志向，具有為報效祖國、為祖國逐步走向富強貢獻自己的一份力量的理想抱負。

五、結(jié)束語

地方紅色教育資源作為中國文化、精神的載體之一，潛含著巨大可開發(fā)和可利用的空間。在幼兒園中，合理利用地方周邊資源，開展有關(guān)紅色教育活動，推進紅色教育在學前教育中的進一步推進。既豐富了幼兒園的課程資源，又弘揚了地方紅色文化，促進紅色基因在學前教育中的有效傳承，具有重大的意義和價值。