徐紅燕

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇宿遷 223800）

教育部在2009年已明確，職業(yè)教育的英語課程必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立的意識，讓他們學(xué)會合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生綜合能力的提升和未來的發(fā)展，打下必不可少的基礎(chǔ)。

在二語習(xí)得中，實用的詞匯教學(xué)策略是語言學(xué)習(xí)成功的必要保障。自然拼讀法是一種認(rèn)知機制，體現(xiàn)了英語字母的字形和字音之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律。這種機制可以激發(fā)學(xué)生主動探索英語字母和發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系勢必會增強學(xué)生的語音意識，提高他們的自主發(fā)音和拼寫能力。掌握這種體系的學(xué)習(xí)者對84%的英語單詞都能實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”。因此，教師在關(guān)注教學(xué)進度的同時，有必要適時、適度地穿插一定課時的詞匯學(xué)習(xí)策略，以此來提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。進而促進英語課程的整體學(xué)習(xí)效能，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)教育和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)[1-3]。

一、中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

沒有詞匯，什么都表達不了。詞匯是二語習(xí)得重要的基石。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現(xiàn)。盡管如此，詞匯習(xí)得對于三年制中職英語學(xué)習(xí)者來說可不是易事。就語音學(xué)習(xí)而言，雖然一年級的課本中安排了國際音標(biāo)專項學(xué)習(xí)，但一年級課程結(jié)束之后，還能夠準(zhǔn)確地讀出所有音標(biāo)的學(xué)生少之又少。能夠運用音標(biāo)來識別新單詞的學(xué)生就更是鳳毛麟角了。長久以來，大多數(shù)英語教師一直把教學(xué)的注意力放在傳授應(yīng)試技巧上，這使得教師在課堂上講授單詞發(fā)音技巧的時間相對不足。因此，缺乏拼讀技巧指導(dǎo)的學(xué)生自然就會在詞匯發(fā)音能力上表現(xiàn)不佳。另外，對于三年制中職幼兒保育專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯拼寫也絕不簡單。很多學(xué)生一直錯誤地認(rèn)為，英語單詞中的每個字母都是獨立存在的，相互之間沒有任何關(guān)聯(lián)和規(guī)律。據(jù)此，通過機械地逐一記憶字母順序來背誦單詞是非常普遍的詞匯學(xué)習(xí)方法。所以，我們經(jīng)常看到學(xué)生把father寫成fhather，把gain寫成gian，把lotus寫成latus。針對學(xué)生在英語發(fā)音和拼寫中的欠佳表現(xiàn)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生了解并習(xí)得一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略以減輕他們的詞匯學(xué)習(xí)壓力，提升他們的詞匯學(xué)習(xí)效率，進而提升英語課程的整體學(xué)習(xí)效率。

二、自然拼讀法在三年制中職幼兒保育專業(yè)英語詞匯課堂中的應(yīng)用

本文中，筆者招募三年制中職幼兒保育專業(yè)2020級2班的40名學(xué)生，踐行自然拼讀法指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，兩個星期完成一單元，每個單元設(shè)置一個課時用于英語詞匯專項學(xué)習(xí)。一學(xué)期完成八個單元的教學(xué)內(nèi)容，詞匯專項學(xué)習(xí)時間共計八課時，江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊為該班級的現(xiàn)行教材。本文以第三冊第二單元的詞匯為例，探討自然拼讀法在詞匯課堂中的應(yīng)用。

（一）教師的“教”

在國外，Adams，Chall，Chomsky，F(xiàn)lesch等學(xué)者都認(rèn)同：自然拼讀法對于兒童、初學(xué)者和水平欠佳者的英語單詞識別、拼寫、識記和閱讀都有明顯的效果。在國內(nèi)，程慕勝和范文芳，應(yīng)琪，袁國華等學(xué)者也充分肯定了自然拼讀法在英語學(xué)習(xí)初級階段的積極作用并大力倡導(dǎo)向處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者推廣該方法[4-6]。

長期以來，中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高的原因之一是他們欠缺有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。中職階段的英語單詞大多有規(guī)律可循，所以可以通過講解自然拼讀法中的拼讀規(guī)則來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞中音、形的固定規(guī)律來記憶單詞。因此，教師在介紹自然拼讀法時，有必要適時運用歸納法和演繹法等多種學(xué)習(xí)策略并巧妙地運用在課堂中，以此來促進學(xué)生的詞匯習(xí)得能力的提升。例如，在講解第二單元的以下幾個單詞gallery，gum，golf，genius，ginger，gym時，筆者會首先講解不同位置上g的發(fā)音實例以幫助學(xué)生理解g的讀音規(guī)律。具體規(guī)則詳見表1。

表1 字母g 發(fā)音規(guī)律

如表1所示，在字母a/o/ u前的字母g，發(fā)音為[g]，如在gamble，gone，guy這些單詞中的發(fā)音。在字母e/ i/y前，字母g的發(fā)音為[d?]，如在gentle，gin，Egypt這些單詞中的發(fā)音。學(xué)生接受了以上系統(tǒng)的發(fā)音規(guī)律訓(xùn)練后，在學(xué)習(xí)本單元的生詞gallery，gum，golf，genius，ginger，gym時，字母g的讀音就可以運用演繹法自行讀出來了。再如，在講授本單元以下幾個單詞large，parking，yard，popular，sugar，liar時，元音字母組合ar的發(fā)音規(guī)律會被首先介紹給學(xué)生，實例詳見表2，

表2 字母組合ar 發(fā)音規(guī)律

根據(jù)表2，我們可作如下整理：在詞首或詞中的字母組合ar讀為[ɑ：]，例如，在arm，dark，farther等單詞中的讀音。詞尾的字母組合ar通常讀為[?]，例如，在pillar，beggar，grammar等單詞中的讀音。當(dāng)學(xué)生熟悉了字母組合ar在各個位置的讀音規(guī)則之后，本單元的詞large，parking，yard，popular，sugar，liar中字母組合ar的讀音就不會難倒他們了[7-9]。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)階段緊跟在教師的講授階段之后，此階段對學(xué)生提出了較高的要求，自主消化自然拼讀法的拼讀規(guī)則并把新內(nèi)容納入到自己現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)體系中，同時在慕課、微課等在線學(xué)習(xí)媒體的幫助下完成教師布置的課后作業(yè)。還以江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例，詞匯課程的課后作業(yè)形式也可以多種多樣，列舉如下：

“秀一秀”：學(xué)生復(fù)習(xí)、消化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生自我檢測對課堂上介紹的拼讀規(guī)則的掌握情況。例如，在完成輔音字母g和字母組合ar的發(fā)音規(guī)律介紹之后，學(xué)生被要求嘗試讀出表3、表4中劃線字母的發(fā)音。

表3 輔音字母g 課后拼讀練習(xí)

表4 字母組合ar 課后拼讀練習(xí)

“猜一猜”：該練習(xí)要求學(xué)生首先觀察表5中的劃線字母位置的共同點，然后嘗試讀出劃線字母的發(fā)音，最后總結(jié)出字母組合or的拼讀規(guī)則。該練習(xí)主要是考查學(xué)生用歸納法總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律的能力。表5中劃線字母組合or的拼讀規(guī)則雖然在課堂中并沒有講解到，但依照表1和表2的總結(jié)方式，學(xué)生有能力自主推測出字母組合or的發(fā)音規(guī)律[10-11]。

表5 字母組合or 的拼讀規(guī)則

（三）“做”

自然拼讀法訓(xùn)練的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者不再依賴教師逐一教授詞匯的拼寫和發(fā)音，而是能夠依據(jù)自然拼讀法的拼讀規(guī)律自主習(xí)得詞匯。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的自主習(xí)得詞匯過程并不排斥教師的參與，教師是學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得能力的引導(dǎo)者和促進者。

“做”的過程，或者稱之為課堂討論階段被安排在學(xué)生自主內(nèi)化階段結(jié)束之后。課前全班學(xué)生被分為8個小組，每組5人。各個小組內(nèi)成員就上節(jié)課所學(xué)知識互相交流、分享學(xué)習(xí)心得，解答成員間提出的疑問并互相檢查課后習(xí)題的完成情況。課堂討論也可以形式多樣，主要包括：

“曬一曬”：在該階段，學(xué)生對本組成員共同完成的課后任務(wù)進行反饋、匯報。小組中的5名成員針對上節(jié)課教師布置的課后任務(wù)進行討論并生成最終結(jié)論，由其中一名代表在課堂上進行發(fā)言，向其他小組呈現(xiàn)最終討論結(jié)果。仍以江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例，筆者通常會要求各小組代表當(dāng)眾向其他同學(xué)提供課后作業(yè)中表6與表7的討論結(jié)果：

表6 輔音字母g課后拼讀練習(xí)

結(jié)論：字母g在gene和gin中讀[d?]；劃線字母g在gallon，guard和gorilla中讀[g]。判斷的根據(jù)就是在a/o/ u三個字母前的字母g讀作[g]；e/ i/ y三個字母前的字母g讀作[d?]。

表4 字母組合ar 課后拼讀練習(xí)

結(jié)論：字母組合ar在單詞article，harsh和baigain中讀[ɑ：]；字母組合ar在popular和similar中讀[?]。判斷的依據(jù)就是詞首或詞中的字母組合ar讀作[ɑ：]；詞尾的組合ar讀作[?]。

“考一考”：通過自主學(xué)習(xí)，參照教師講授的規(guī)律，嘗試列舉教師課堂上沒有歸納，自行概括出來的拼讀規(guī)則，并在課堂討論中向其他小組發(fā)出挑戰(zhàn)。依然以該專業(yè)現(xiàn)行教材江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生參照字母組合ar的發(fā)音規(guī)律，鼓勵其自行推導(dǎo)出字母組合er的拼讀規(guī)則：

表8 字母組合er 的發(fā)音實例

結(jié)論：如表5所示，詞首或詞中的字母組合er讀作/ ?? /，如在 fertile，sperm，ermine這些單詞中的發(fā)音。詞尾的字母組合er讀作[?]，如在player，thinker，singer這些單詞中的發(fā)音。

三、結(jié)束語

自然拼讀法是一種注音符號系統(tǒng)，有著自身的拼讀規(guī)律，它指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識英語字母和讀音之間內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系，這種穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)單詞的自主識別、拼寫和發(fā)音。因為英語學(xué)習(xí)初級階段所涉及的單詞大都符合拼讀規(guī)則，所以自然拼讀法非常適合兒童、初學(xué)者及水平欠佳者。如果掌握三十七個使用頻率最高的字母和字母組合的拼讀規(guī)律，學(xué)習(xí)者就能獨立拼讀出近五百個最常用的單詞。

自然拼讀法強調(diào)，英語詞匯學(xué)習(xí)的效率并不是依賴于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師教授詞匯的能力。學(xué)生是詞匯信息處理的主體和建構(gòu)者，應(yīng)該積極地收集和分析詞匯拼讀的規(guī)律，然后給予學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，助其內(nèi)化、吸收新內(nèi)容。與此同時，鼓勵他們通過探索和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己新的詞匯學(xué)習(xí)體系。另外，自然拼讀法訓(xùn)練利用課堂討論的形式反饋學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的教育思想，讓課堂成為他們展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的主戰(zhàn)場，使其從課堂中獲取學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)動力、自信心和成就感。據(jù)此，將自然拼讀法運用于三年制幼兒保育專業(yè)英語詞匯課堂教學(xué)，探索適合中職英語詞匯教學(xué)的模式，能夠有效提高該專業(yè)的英語詞匯教學(xué)效果，并充分調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，是革新傳統(tǒng)的中職英語詞匯教學(xué)的有效途徑。