蔣樂(lè)昕 許桂清

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東 廣州 510006)

閱讀教育專(zhuān)著是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路.通過(guò)閱讀相應(yīng)的教育理論,不斷更新已有觀念并指導(dǎo)自身教育教學(xué)實(shí)踐.[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》于實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的重要性,因此中學(xué)物理教師有必要深入閱讀與學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的著作.

然而,當(dāng)前眾多教師對(duì)于教育類(lèi)專(zhuān)著的閱讀僅僅是停留在幾乎不讀或是泛讀的層面,[2]更傾向于在實(shí)踐中進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的更新與實(shí)踐,從而摸不清學(xué)生心理發(fā)展情況,無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果且教育創(chuàng)造力下降.因此本文提出中學(xué)物理教育專(zhuān)著五階閱讀方法:專(zhuān)著概覽—閱讀基礎(chǔ)—強(qiáng)化閱讀—閱讀升華—閱讀凝華,并將其應(yīng)用于最近出版的《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)(2022年版)》一書(shū)的研讀,探索深度閱讀教育專(zhuān)著的科學(xué)路徑,以提高教師閱讀教育專(zhuān)著的質(zhì)量和效益.

1 專(zhuān)著概覽——探索邏輯明確核心,厘清脈絡(luò)充電儲(chǔ)能

物理教師拿到教育專(zhuān)著,建議首先根據(jù)目錄熟悉全書(shū)的章節(jié)安排,了解系統(tǒng)邏輯和知識(shí)體系,對(duì)整本書(shū)的架構(gòu)做概括性理解.若跳過(guò)目錄直接閱讀內(nèi)容雖暫時(shí)釋疑解惑,但不利于對(duì)教育專(zhuān)著核心主題的全面掌握,也不利于夯實(shí)獨(dú)立開(kāi)展物理學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的基礎(chǔ).因此,在閱讀具體內(nèi)容前建議瀏覽目錄,立足高視野厘清作者的核心思想、明確全書(shū)的核心問(wèn)題,掌握該書(shū)包含了哪些物理教育教學(xué)知識(shí)、提出了哪些教學(xué)或培養(yǎng)策略、解決了哪些物理學(xué)習(xí)或教學(xué)問(wèn)題等,為高效閱讀奠定基礎(chǔ).

例如,自目錄可知《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》以專(zhuān)題形式闡述了物理學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論、研究進(jìn)展、應(yīng)用策略,并以“概念建立,規(guī)律學(xué)習(xí),問(wèn)題解決,知識(shí)、過(guò)程、能力、方法,自我效能感,熱門(mén)研究領(lǐng)域”為邏輯詳細(xì)介紹了物理學(xué)習(xí)心理學(xué).我們可以基于目錄繪制出如圖1所示的內(nèi)容邏輯圖,并在閱讀完每一章的內(nèi)容后,建議再次回歸到全書(shū)目錄或內(nèi)容邏輯圖之中,從而形成“既見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林”的大局觀,能更好地從不同章節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)心理學(xué),為在實(shí)踐中綜合靈活地應(yīng)用物理學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)奠定重要的指引.

圖1 《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》內(nèi)容邏輯圖

2 基礎(chǔ)閱讀——探究規(guī)律構(gòu)建體系,思維導(dǎo)圖連接蓄能

在專(zhuān)題概覽基礎(chǔ)上開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀,并利用思維導(dǎo)圖將全書(shū)內(nèi)容整合為互相聯(lián)系的知識(shí)體系.同時(shí),建議在該階段采用“克期閱讀”法,即在期限內(nèi)設(shè)置短期閱讀目標(biāo),可以有效幫助教師構(gòu)建連貫、有序的物理學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)體系,而通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖連接每次閱讀內(nèi)容,能夠高效內(nèi)化作者傳遞的知識(shí)理念、方法策略等,具體探討如下.

物理教育專(zhuān)著的每個(gè)專(zhuān)題一般包含章、節(jié)、內(nèi)容等標(biāo)題,初步閱讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù),進(jìn)而豐滿樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等內(nèi)容.建議首先閱讀每個(gè)專(zhuān)題中的大標(biāo)題、小標(biāo)題,明晰專(zhuān)題脈絡(luò)的前提下走近專(zhuān)題介紹的問(wèn)題背景,了解作者表述和解決問(wèn)題的思路,有助于教師高效地理解知識(shí)的內(nèi)涵、功能和應(yīng)用方向等.

教師的教育教學(xué)智慧是從不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中產(chǎn)生,在閱讀教育專(zhuān)著時(shí)不能僅僅是閱讀,應(yīng)當(dāng)將前沿的、重要的、目前實(shí)施存在困難的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記,并針對(duì)其進(jìn)行思考.例如,開(kāi)展《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》專(zhuān)著的基礎(chǔ)閱讀時(shí),建議邊閱讀邊思考:自身知識(shí)體系中是否儲(chǔ)備了作者傳遞的物理學(xué)習(xí)心理學(xué)內(nèi)容,在未來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)如何落實(shí)與學(xué)習(xí)心理有關(guān)的策略,在已有教學(xué)經(jīng)歷中是否存在同樣的困難,并可以將這些思考整合到本章思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置,以便整合專(zhuān)題內(nèi)容形成更加完整的物理學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),圖2的示例供參考.

圖2 《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》第3章“物理問(wèn)題解決”模塊思維導(dǎo)圖

3 強(qiáng)化閱讀——探討疑難深入挖掘,結(jié)合實(shí)例串聯(lián)強(qiáng)能

中學(xué)物理教育專(zhuān)著的閱讀過(guò)程總會(huì)產(chǎn)生困惑,也可能是教師帶著一線教學(xué)的某方面困惑進(jìn)行閱讀.因此,在前述基礎(chǔ)閱讀基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步針對(duì)書(shū)中令自己產(chǎn)生困惑的內(nèi)容,追溯參考文獻(xiàn)進(jìn)行溯源學(xué)習(xí),也建議與同學(xué)、同事開(kāi)展深入探討,結(jié)合教科書(shū)、教學(xué)實(shí)例等進(jìn)行串聯(lián)強(qiáng)化,從而對(duì)困惑疑難處及其解決辦法形成更深刻的認(rèn)識(shí).

例如,《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》在“科學(xué)過(guò)程技能”主題中,可以參考以下3個(gè)指引問(wèn)題進(jìn)行深入探討和疑難挖掘(見(jiàn)表1).[4]

表1 問(wèn)題指引深入挖掘科學(xué)過(guò)程技能知識(shí)示例

結(jié)合表1的思考,教師可以進(jìn)一步翻閱教科書(shū),結(jié)合專(zhuān)著和教材開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)化閱讀.例如,翻閱粵教版高中物理選擇性必修2第1節(jié)“安培力”的“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目,可以看到教科書(shū)編寫(xiě)者以表2中的關(guān)鍵詞指引教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能.

表2 教材中反映科學(xué)過(guò)程技能關(guān)鍵詞情況

結(jié)合專(zhuān)著提到的相關(guān)理論,教師在閱讀過(guò)程中意識(shí)到:在進(jìn)行上述模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能,因此在注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究安培力方向的同時(shí),教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)事實(shí)進(jìn)行觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、歸納,按照物理學(xué)的研究方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu),經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能.

4 閱讀升華——探本溯源多維思考,多版對(duì)比并聯(lián)賦能

閱讀物理教育專(zhuān)著,在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上,還需要緊抓貫穿全書(shū)的核心問(wèn)題,知其然更要知其所以然.通過(guò)專(zhuān)題問(wèn)題鏈接各章,相互關(guān)聯(lián)形成緊密穩(wěn)定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).建議教師帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,或根據(jù)作者在“思考與實(shí)踐”模塊中總結(jié)的專(zhuān)題問(wèn)題進(jìn)行閱讀,緊跟作者對(duì)于物理學(xué)與教給予示范和方向的指引探索問(wèn)題的源頭和本質(zhì),與此同時(shí)借閱權(quán)威的教育心理學(xué)專(zhuān)著,多版本對(duì)比閱讀,在廣泛閱覽的基礎(chǔ)上多維度地思考、多版本地比較以探尋關(guān)于物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì).

以《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》第8章為例,在該章節(jié)“思考與實(shí)踐”欄目中提出了以下思考問(wèn)題:“自我決定理論的主要內(nèi)容是什么?如何利用自我決定理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?”[3]沿著該核心問(wèn)題出發(fā),閱讀可知自我決定理論認(rèn)為:“理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要: 勝任需要、歸屬需要和自主需要.勝任是指在個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的交互作用中,感到自己是有效的,有機(jī)會(huì)去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能.”如圖3所示.讀者在閱讀上述內(nèi)容的過(guò)程中,可以結(jié)合自己的物理教學(xué)實(shí)踐,自我反思與進(jìn)一步回答專(zhuān)著提出的上述核心問(wèn)題:自己的物理課,要如何讓那些平時(shí)被邊緣化的學(xué)生得到“勝任需要”?進(jìn)而在后續(xù)實(shí)踐中嘗試結(jié)合自我決定理論改進(jìn)教學(xué),例如,設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,讓不同水平層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉與表現(xiàn)自己對(duì)物理的思考,從而讓更多的學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

圖3 《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》自我決定理論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

此外,還可以結(jié)合其他心理學(xué)的專(zhuān)著的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與比較.例如,《學(xué)與教的心理學(xué)》也提到了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件和外部條件”.對(duì)比兩本專(zhuān)著關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn),二者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、分類(lèi)、作用及如何激發(fā)都進(jìn)行了詳細(xì)闡述,切入視角不同但內(nèi)容卻相互呼應(yīng),因此讀者可以有意識(shí)地閱讀多本教育專(zhuān)著中的相關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行多維度的對(duì)比和全面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),形成對(duì)核心問(wèn)題更深入的思考,為自身教育教學(xué)本領(lǐng)賦能.

5 閱讀凝華——探明方向沉淀轉(zhuǎn)化,活學(xué)活用放電顯能

在目前知識(shí)激增、更新速度不斷加快的形勢(shì)下,教師在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中必須超越自我,加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.當(dāng)物理教師通過(guò)前述提到的各階段的教育專(zhuān)著閱讀后,將會(huì)積淀一定程度的物理教育教學(xué)知識(shí),并受閱讀內(nèi)容的啟發(fā)將積累儲(chǔ)存的教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中.這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一.但是,“理論話語(yǔ)中的實(shí)踐常常是概念化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化和抽象化的實(shí)踐,它‘蒸餾’了教育實(shí)踐的豐富性和生動(dòng)性,‘壓癟’了教育實(shí)踐的充盈性與多樣性,‘遮蔽’了教育實(shí)踐的復(fù)雜性與生成性”.[5]因此,僅僅局限在物理教育專(zhuān)著閱讀,往往還是很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的豐富性和生動(dòng)性.

作為教師應(yīng)將記錄的困惑轉(zhuǎn)化成為研究問(wèn)題的原因,將積淀的知識(shí)作為研究問(wèn)題的基礎(chǔ),將對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思作為教學(xué)建議和解決研究問(wèn)題的關(guān)鍵,沉淀閱讀所獲寫(xiě)作教學(xué)論文,或在教育實(shí)習(xí)、教學(xué)工作階段實(shí)地應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)一步解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題、驗(yàn)證閱讀心得的有效性、提出更有效的教學(xué)策略和對(duì)策,生成實(shí)踐智慧.教師不僅需要將所思所想“說(shuō)出來(lái)”,還要不斷“寫(xiě)出來(lái)”“做出來(lái)”.[6]將內(nèi)隱的思考或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)外化為語(yǔ)言、文字、實(shí)際行動(dòng),有邏輯地轉(zhuǎn)化自己積淀的知識(shí)、思想,并系統(tǒng)地記錄轉(zhuǎn)化的成果、效果,有意識(shí)地進(jìn)行反思改進(jìn),從而形成高效習(xí)得理論性知識(shí)、有效凝華表達(dá)性知識(shí)的循環(huán)模式.真正在量變中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破,收獲自身的教育結(jié)晶,實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.

綜上,教育教學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,是從事教育教學(xué)工作時(shí)展現(xiàn)教育教學(xué)能力、發(fā)揮教育智慧的重要基礎(chǔ).閱讀物理教育專(zhuān)著不僅幫助廣大物理教師開(kāi)闊了視野、豐富了課堂教學(xué)手段、解決了教學(xué)實(shí)踐的困惑和增加了教學(xué)的趣味性,同時(shí)也彌補(bǔ)了教師自身對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)之不足.上文以《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》專(zhuān)著為例,探討了“概覽—基礎(chǔ)—強(qiáng)化—升華—凝華”中學(xué)物理教育專(zhuān)著五階閱讀法,希望通過(guò)進(jìn)階式的閱讀為教師全面發(fā)展賦能,進(jìn)而引導(dǎo)教師在研究領(lǐng)域不斷深入、大膽革新,推動(dòng)教師高質(zhì)量發(fā)展來(lái)更好應(yīng)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展階段的新挑戰(zhàn).