陳珊葵，呂娜娜廣西警察學(xué)院

在監(jiān)獄學(xué)專業(yè)課程體系中，《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》屬于專業(yè)必修課程，教學(xué)體系建構(gòu)關(guān)乎整個(gè)專業(yè)課程體系的建設(shè)。課程肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，熟悉社區(qū)矯正應(yīng)用場景、熟練掌握行業(yè)業(yè)務(wù)流程、理論應(yīng)用于實(shí)踐并理解職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)热蝿?wù)。

美國心理學(xué)教授 Keller（1983）提出了ARCS 動機(jī)模型，這一模型被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。該模型對影響學(xué)生動機(jī)的Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（自信）和 Satisfaction（滿意） 這四個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行了界定。強(qiáng)調(diào)怎樣維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并重視教學(xué)設(shè)計(jì)在其中發(fā)揮的積極作用。[1]該原理為諸如《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》這一類應(yīng)用性較強(qiáng)的課程提供教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。Spoc 是一種在線教育模式，其核心是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育，如微課、MOOC 資源等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫銜接，靈活且更具針對性，結(jié)合當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)水平，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程，不斷推進(jìn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)有之義。

一、《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)特色

2020 年《社區(qū)矯正法》正式實(shí)施，對我國過去近二十年的社區(qū)矯正試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)作了總結(jié)，同時(shí)也對依法落實(shí)社區(qū)矯正，本科院校社區(qū)矯正工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求?！渡鐓^(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對社區(qū)矯正的認(rèn)識和理解。通過該課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對社區(qū)矯正的意識和責(zé)任感，提高學(xué)生職業(yè)能力、初步掌握采用各種矯治方法服務(wù)社矯對象能力、具備社區(qū)矯正從業(yè)品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)能力。

（一）與社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐教學(xué)傾向于常態(tài)化

基于本科院校普遍建立“教學(xué)練戰(zhàn)”一體化的育人模式，在《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，需密切聯(lián)系社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)，建立合作育人機(jī)制，并充分利用法律專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，與實(shí)務(wù)部門展開常態(tài)化合作。實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，如師生參觀學(xué)習(xí)、專家進(jìn)校講座、簽署實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等，并設(shè)置學(xué)生實(shí)踐課時(shí)學(xué)分機(jī)制，將參與實(shí)踐教學(xué)納入課程總成績的一部分。部分院校更與實(shí)務(wù)部門簽署人才輸送協(xié)議，畢業(yè)考核優(yōu)秀的學(xué)生可直接與實(shí)務(wù)部門達(dá)成就業(yè)意向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化。

（二）課程具有學(xué)科交叉融合的特征

本科院校注重監(jiān)獄學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要求學(xué)生具備課程所需扎實(shí)基礎(chǔ)知識及專業(yè)素養(yǎng)，《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程屬于一門多學(xué)科的交叉性學(xué)科，包含社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分整合不同學(xué)科的專業(yè)方法，引入社會學(xué)中的人格設(shè)計(jì)調(diào)查評估計(jì)劃，制定心理學(xué)領(lǐng)域的個(gè)案矯正方案，在課程教學(xué)內(nèi)容上要充分整合社區(qū)矯正基本理論基礎(chǔ)知識和社會學(xué)、刑法學(xué)、犯罪心理學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容。[2]

二、《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過程中存在的問題

第一，學(xué)生實(shí)操能力有待提升，知識遷移能力嚴(yán)重不足。學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，綜合學(xué)科知識學(xué)習(xí)后勁不足，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)操效果不明顯。第二，教師缺乏多樣化的教學(xué)方法及手段。課程教學(xué)依然采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中僅讓學(xué)生被動接受知識，而并非調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；第三，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。受制于課程時(shí)長，課堂授課內(nèi)容基本上聚焦于教材課本，忽視了學(xué)生的知識探索過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識遷移能力，實(shí)操能力較低。

三、spoc 教學(xué)模式應(yīng)用于《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)優(yōu)勢

（一）spoc 線上平臺為課程理論學(xué)習(xí)提供豐富學(xué)習(xí)材料與資源

Spoc 線上平臺具有豐富的學(xué)習(xí)材料及資源，其資源搜索不僅限于MOOC，教師既可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線搜索各種視頻、音頻、語料庫、電子書等教學(xué)材料，也可以直接上傳個(gè)人設(shè)計(jì)制作好的課程教學(xué)視頻并共享給學(xué)生，通過這一線上平臺，豐富了學(xué)生知識拓展的內(nèi)容，也使得學(xué)生對于《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》理論知識實(shí)現(xiàn)具象化的理解，如學(xué)習(xí)中西方社區(qū)矯正制度發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，由于所涉及的歷史時(shí)間跨度較大，教師結(jié)合線上資源，借助圖表、視頻等向?qū)W生展示，學(xué)生可以在短短幾分鐘時(shí)間便理解歷史發(fā)展脈絡(luò)。這不僅充實(shí)課程內(nèi)容，也能加深學(xué)生對知識的理解。

（二）spoc 線下課堂更具針對性，提升課程教學(xué)效果

Spoc 線上平臺為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂提供諸如問答討論、小組教學(xué)等師生互動渠道，使得課程更具針對性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力效果。[3]而基于課程本身的實(shí)踐性及學(xué)科交叉性，也需要線下課堂的理論學(xué)習(xí)及實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生需要教師更多的現(xiàn)場指導(dǎo)，要求師生更多交流，通過課前線上作業(yè)的布置，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)疑難，課上教師及時(shí)解惑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升。

（三）Spoc 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變及知識能力提升

課程在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識遷移能力的提升，一方面，需要教師為學(xué)生提供更多的機(jī)會參與實(shí)踐活動；另一方面，需要對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后的知識能力建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的探究及理解。社區(qū)矯正理論基礎(chǔ)、社區(qū)矯正矯治技術(shù)及相關(guān)資料收集查找等環(huán)節(jié)可以通過線上教學(xué)完成，而諸如實(shí)踐效果反饋、作業(yè)修改、學(xué)生評價(jià)、反饋、互動等環(huán)節(jié)，教師即可合理安排線上、線下教學(xué)，以滿足授課學(xué)生個(gè)性化需求。

四、ARCS 視角下基于spoc教學(xué)模型在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的運(yùn)用

（一）基于spoc 的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識起點(diǎn)和心理特征。整個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)分三個(gè)階段，主要為課前導(dǎo)入，課中知識關(guān)聯(lián)，課后鞏固提升三方面。同時(shí)，各階段分別體現(xiàn)ARCS 四因素關(guān)聯(lián)，保證課程教學(xué)效果最大化。以課程中制作個(gè)案矯正方案為例，設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動，見下表1。課程圍繞個(gè)案主題《假釋員老陳尋職記》展開，在ARCS 模型視角下，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，明確課程任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好課程任務(wù)的階段性劃分，使學(xué)生明確每一階段需了解和掌握的知識點(diǎn)及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生信心，讓他們能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的遷移，確保學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)且穩(wěn)定。

表1 主題：《假釋員老陳尋職記》

（二）基于spoc 的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)活動實(shí)施

根據(jù)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識起點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，基于SPOC的課程實(shí)施分為線上和線下兩部分，明確以學(xué)生為中心，教師為指引的教學(xué)思路來展開。

以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)置線上學(xué)習(xí)導(dǎo)入、測試，引導(dǎo)學(xué)生理解理論并轉(zhuǎn)化為實(shí)操，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際應(yīng)用的過渡和遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得必要的滿足感和目標(biāo)達(dá)成感，維持學(xué)習(xí)興趣。課程涉及到實(shí)務(wù)工作具體流程，諸如社區(qū)矯正決定與接收、社區(qū)矯正對象監(jiān)督與管理、社區(qū)矯正的解除與終止等，緊密結(jié)合社區(qū)矯正基層工作人員工作崗位需要，采用啟發(fā)式指引教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以教師為指引，課前做好線上課程設(shè)置，加強(qiáng)師生互動。教師在課程教學(xué)活動中，始終扮演著引路人的角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，基于課程學(xué)科交叉的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視各相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)及融入，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用。第一，案例指引。教師應(yīng)采用多種方式收集匯總社區(qū)矯正典型案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析總結(jié)。第二，情景模擬。教師設(shè)置或由學(xué)生自編自導(dǎo)社區(qū)矯正情景劇，由學(xué)生按角色扮演，深刻體會各角色職責(zé)及工作方法。第三，實(shí)訓(xùn)參觀。組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，與社區(qū)矯正工作者及社區(qū)矯正對象面對面，真實(shí)感受社區(qū)矯正工作場景。

五、ARCS 模型視角下基于SPOC 的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建

課程教學(xué)模式可以分為“課前在線學(xué)習(xí)、課中課堂探究和課后個(gè)性化學(xué)習(xí)”3 個(gè)階段，無論是哪個(gè)階段，教師都要保持與學(xué)生進(jìn)行互動交流，對學(xué)生做出適時(shí)的評價(jià)反饋。

（一）基于spoc 課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在上課前，要求學(xué)生通過spoc，完成課前知識內(nèi)容預(yù)習(xí)及測試。這一階段屬于自主學(xué)習(xí)階段，旨在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)能力，這是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的首要步驟，是ARCS 模型中的“A”，即“Attention（注意）”的體現(xiàn)。所以，要求教師在這一環(huán)節(jié)制作的案例盡量短小精悍，以吸引學(xué)生注意。

（二）課堂授課及實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂授課環(huán)節(jié)主要是指教師梳理和講解理論知識，師生在課堂上進(jìn)行互動，由教師精講知識內(nèi)容。此環(huán)節(jié)要求教師深入講解知識內(nèi)容，學(xué)生深入理解和探究知識，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成知識內(nèi)容的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的遷移；實(shí)踐教學(xué)主要為教師組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)務(wù)部門參觀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過實(shí)務(wù)部門工作場所的介紹、引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)務(wù)工作流程，通過理論課堂與實(shí)踐課堂結(jié)合，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要體現(xiàn)ARCS模型中的“R”，即“Relevance（關(guān)聯(lián)）”。

（三）基于spoc 課后個(gè)性化學(xué)習(xí)階段

在這一階段，教師要善于總結(jié)與反思，針對探索過程中存在的問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法及策略。學(xué)生通過繼續(xù)在Spoc平臺上完成老師布置的任務(wù)或課后測試，鞏固并提升所學(xué)知識內(nèi)容。這是ARCS 模型中的“C”，即“Confidence（自信）”的體現(xiàn)。在完成老師布置的任務(wù)后，學(xué)生的知識得到了進(jìn)一步鞏固，真正完成了由理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，這是ARCS 模型中的“S”，即“Satisfaction（滿意）”的體現(xiàn)，這極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。

結(jié)語

以ARCS 動機(jī)模型為視角，為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及思路，通過“線上+線下”混合式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實(shí)用性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心、自主學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力和動手操作能力，推動課程教學(xué)信息化水平發(fā)展。