吳雅雷

“吳老師，李強把飯倒在地上了?！薄巴踯娮驳搅藢O默，孫默哭了?！薄皡抢蠋?，我的橡皮不見了。”……

低年級學生最喜歡向教師匯報，不管大事或小事，我每天一到班級，就要處理學生反映的各種問題，經(jīng)常被搞得焦頭爛額。

我靈機一動，何不利用學生的這個特點，讓他們用留言條的方式匯報呢？這樣，不僅可以訓練學生的文字表達能力，又可以讓我的耳根子清凈一些，豈不兩全其美？

“同學們，課間你們?nèi)绻也坏嚼蠋?，就可以用到最近學到的新本領，給老師寫一張留言條。老師這里有一個‘郵筒（一個筆筒），你們把寫好的留言條放在里面，老師會看到的。”

我感覺到學生們的興奮，但我低估了他們的參與度。才上完兩節(jié)課，“郵筒”里的“信”都溢出來了。

我把字條一一展開，匯報內(nèi)容中問題嚴重的放一堆，需要我馬上處理的放一堆，書寫正確的放一堆，書寫錯誤的又放一堆……學生的書寫錯誤還是讓我備受打擊。

“同學們，留言條老師已經(jīng)收到，但是有些條子格式寫得不正確，老師沒辦法，只能拒收了?！蔽夜首鬟z憾地說。

“現(xiàn)在‘退信。”我把留言條格式有錯誤的學生逐個叫到身邊，告知他“退信”的原因，讓他回去修改。

那些學生本想趁此良機，光明正大地向教師“打小報告”，卻遭遇“退信”，心里十分不甘心，修改得都非常認真而及時。

接下來的幾天，“郵筒”依然被塞得滿滿的，但“退信”卻一天比一天少了，我暗暗高興。

想當初，課堂上一遍遍講解，學生一遍遍訂正，師生都感到身心疲憊?，F(xiàn)在變換了一種形式，讓小小的“郵筒”發(fā)揮作用，把知識點融入生活。學生為了留言條不被拒收，只能牢記每一個書寫格式，并在書寫過程中訓練自己的語文技能，書寫能力不斷得到提升。