陳進紅

學生和家長苦“超前學習”久矣。近日，全國政協(xié)委員、北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇提出：“中小學超前教授新課、提前結束國家課程，圍繞升學考試科目長時間重復訓練、復習備考的行為，必須嚴厲禁止、嚴肅查處?！?/p>

（3 月3 日《浙江日報》）

“超前學習”現(xiàn)象現(xiàn)在是什么狀態(tài)，張志勇委員說“有的初中提前一年、高中甚至提前兩年結束新課，用于中高考復習備考，導致大量學生跟不上教學節(jié)奏，成為所謂的‘差生”。更有甚者，一年學完高中所有課程。之前就有媒體曝光山東淄博某高中要求教師在高一完成所有科目的教學，高二、高三全部用來復習。

或許因為看到這種現(xiàn)實狀況，近年來，不斷有“縮短學制”這類的言論屢上熱搜，很多網(wǎng)友還表示贊同。還有一些網(wǎng)友認為，嚴查“超前學習”不現(xiàn)實，因為學歷卷、上升通道卷，所以“超前學習”一樣看誰更卷。但如果全民接受“超前學習”，只會產(chǎn)生滾雪球效應，使得學業(yè)競爭陷入惡性循環(huán)。

必須給“超前學習”及時剎車，不能縱容它信馬由韁。因為“超前學習”本質(zhì)不是真正意義的學習，而是對中考、高考進行特訓，成績可能明顯提高了，但透支的是學生對科學精神的熱愛、素質(zhì)能力的提升。要知道，教育不是應試教育的“跑馬場”，也不是“不讓孩子輸在起跑線上”的功利競爭。

治理學校教育的“超前學習”問題，就要扭轉(zhuǎn)基礎教育的應試辦學傾向。長期以來，我國中小學教育因受到應試教育的干擾而產(chǎn)生一系列教育觀念扭曲的現(xiàn)象?！半p減”之前，對于“超前學習”，把板子都打在校外培訓機構身上，現(xiàn)在教育部也把治理的“準星”對準了學校。去年，教育部發(fā)布《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》明確規(guī)定，“嚴禁高三上學期結束前結課備考”“不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考狀元和升學率”等。

教育改革是一個長期過程，“超前學習”必須標本兼治。為此，全社會要共同努力，在堅持依法治教規(guī)范辦學的基礎上，全面推進素質(zhì)教育改革，普及正確的教育方法和教育知識，樹立正確的教育觀念。同時，還要加快探索建立教育多元評價體系，讓教育的賽場上不單以考試成績作為唯一的評價標尺。要知道，全民競賽的“超前學習”，最終沒有贏家。