李 悅

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

1 背景

2015 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。2020 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校要加快高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。健全以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，設(shè)置交叉學(xué)科，促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學(xué)科交叉融合。在此背景下，醫(yī)學(xué)類(lèi)高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽及實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)著力探索醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的途徑。

醫(yī)文融合是指醫(yī)科與文科交叉融合。文科指人文社會(huì)科學(xué)，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、教育、管理等領(lǐng)域。醫(yī)文融合是新醫(yī)科建設(shè)的重要組成部分，也是開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的路徑之一。本文以2019—2022 年我院開(kāi)展的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)項(xiàng)目）為例，分析新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀、特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展路徑。

2 醫(yī)學(xué)生醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)分析

2019—2022 年我院在校學(xué)生申報(bào)并獲批立項(xiàng)的大創(chuàng)項(xiàng)目中，醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目占比不高，但每年數(shù)量都較前一年有所增加（見(jiàn)表1）。分析醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，可歸納出以下特點(diǎn)。

表1 2019—2022 年我院大創(chuàng)項(xiàng)目分布Table 1 Distribution of major innovation projects in our university from 2019 to 2022

2.1 項(xiàng)目涉及醫(yī)文交叉學(xué)科領(lǐng)域較廣

表2 顯示，醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科交叉的多個(gè)領(lǐng)域，大致可分為7 類(lèi)：（1）“醫(yī)學(xué)+語(yǔ)言”，包括醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)建設(shè)、衛(wèi)生科普雙語(yǔ)平臺(tái)建設(shè)、中藥英語(yǔ)軟件開(kāi)發(fā)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)輸入法開(kāi)發(fā)、醫(yī)學(xué)行業(yè)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、醫(yī)用滬語(yǔ)翻譯App 開(kāi)發(fā)等；（2）“醫(yī)學(xué)+敘事”，包括敘事醫(yī)學(xué)在各類(lèi)疾病診療及患者心理疏導(dǎo)中的應(yīng)用、面向醫(yī)生及患者的生命故事App 開(kāi)發(fā)、基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)口述史公益項(xiàng)目等；（3）“醫(yī)學(xué)+文創(chuàng)”，包括健康校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、滬上醫(yī)學(xué)歷史建筑文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、中醫(yī)藥文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、醫(yī)學(xué)多維表情包設(shè)計(jì)、詩(shī)歌小藥盒設(shè)計(jì)等；（4）“醫(yī)學(xué)+教育”，包括醫(yī)學(xué)人文教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和推廣、兒童口腔醫(yī)學(xué)教育App 開(kāi)發(fā)、XR 醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等；（5）“醫(yī)學(xué)+藝術(shù)”，包括名畫(huà)中的醫(yī)學(xué)系列公益活動(dòng)的籌劃、疾病科普繪本制作等；（6）“醫(yī)學(xué)+傳播”，包括健康傳播形式探索、自媒體醫(yī)學(xué)科普平臺(tái)建設(shè)等；（7）“醫(yī)學(xué)+商務(wù)”，包括醫(yī)療產(chǎn)品跨境電商創(chuàng)新模式探索及實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+藥店”轉(zhuǎn)型模式探索等。盡管醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目占醫(yī)學(xué)相關(guān)項(xiàng)目的比重不大，但涉及的領(lǐng)域比較廣泛，且“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)文融合項(xiàng)目數(shù)量眾多，凸顯出醫(yī)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)背景下在跨界融合方面進(jìn)行的創(chuàng)新嘗試。

表2 2019—2022 年我院醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域 單位：項(xiàng)Table 2 Fields involved in the innovation and entrepreneurship practice projects of medical-cultural fusion in our hospital from 2019 to 2022 Unit：item

2.2 項(xiàng)目多定位為非營(yíng)利性創(chuàng)新項(xiàng)目

醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目多定位為非營(yíng)利性創(chuàng)新項(xiàng)目。除部分醫(yī)療產(chǎn)品電商類(lèi)項(xiàng)目外，其他項(xiàng)目在策劃與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中較少以營(yíng)利為目標(biāo)，而是著力以創(chuàng)新模式普及醫(yī)學(xué)人文、傳播醫(yī)學(xué)文化、彌合醫(yī)療情境中語(yǔ)言與文化的鴻溝、探索趣味性強(qiáng)且有效的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式。一方面，這些醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和人文素養(yǎng)，難能可貴；另一方面，項(xiàng)目成果以論文等理論形式居多，實(shí)踐性成果略少，且由于未確立清晰的商業(yè)模式和資金來(lái)源，使得部分項(xiàng)目停留在創(chuàng)意階段，未能投入實(shí)際創(chuàng)業(yè)運(yùn)作。

2.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師多為通識(shí)課程教師

大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的確定有兩種模式：一是學(xué)生確定選題后選擇指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)項(xiàng)目的開(kāi)展，二是教師確定選題后招募學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。表3 顯示，承擔(dān)醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)工作的教師主要為通識(shí)課程教師，來(lái)自外語(yǔ)教學(xué)部及文理教學(xué)部的教師最多。這反映出人文社科課程教師能夠突破自身專(zhuān)業(yè)的局限性，有意識(shí)地根據(jù)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐和探索，也反映了其自覺(jué)承擔(dān)起醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育使命的責(zé)任意識(shí)。而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師更多地參與指導(dǎo)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究項(xiàng)目，以及醫(yī)工融合、醫(yī)理融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與指導(dǎo)醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目較少，但近兩年來(lái)專(zhuān)業(yè)課程教師也開(kāi)始逐漸關(guān)注醫(yī)文融合領(lǐng)域。

表3 2019—2022 年我院各學(xué)院/部門(mén)教師指導(dǎo)醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量 單位：項(xiàng)Table 3 Number of innovative and entrepreneurial practice projects for medical-cultural fusion guided by teachers in various colleges/departments of our hospital from 2019 to 2022 Unit：item

2.4 項(xiàng)目創(chuàng)造了人文價(jià)值和社會(huì)效益

高校醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目所創(chuàng)造的人文價(jià)值和社會(huì)效益主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生建立以公眾號(hào)和短視頻為主要形式的醫(yī)學(xué)人文、健康科普自媒體平臺(tái)，推廣醫(yī)學(xué)與健康主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，運(yùn)營(yíng)醫(yī)學(xué)名畫(huà)展，盡管經(jīng)濟(jì)收益不多，但在校園乃至社會(huì)宣傳普及了醫(yī)學(xué)人文和健康中國(guó)理念。（2）學(xué)生通過(guò)繪制醫(yī)學(xué)科普繪本、設(shè)計(jì)健康知識(shí)小游戲、進(jìn)入中小學(xué)開(kāi)展多媒體科普公益講座等形式，在兒童和青少年群體中普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，達(dá)到了良好的教育效果。（3）學(xué)生創(chuàng)建生命故事小程序、App，將敘事醫(yī)學(xué)運(yùn)用于臨床，促進(jìn)醫(yī)患雙向共情，使臨床診療更有溫度。

3 醫(yī)學(xué)生醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的短板

醫(yī)學(xué)生醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的部分項(xiàng)目停留在創(chuàng)意階段，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)的運(yùn)營(yíng)，也有部分項(xiàng)目盡管小規(guī)模地投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也未能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的可持續(xù)的運(yùn)作。究其原因，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中仍存在短板，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)和商業(yè)兩方面。學(xué)生及院校須對(duì)存在的短板有清晰的認(rèn)知，并探索補(bǔ)齊短板的途徑，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的跨越。

3.1 團(tuán)隊(duì)短板

（1）在新醫(yī)科背景下開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生具備“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)。例如，建設(shè)并運(yùn)營(yíng)醫(yī)學(xué)行業(yè)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，需要同時(shí)具備醫(yī)學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)。部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)知識(shí)背景較為單一，技能及經(jīng)驗(yàn)也不能完全滿(mǎn)足醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)需求。（2）部分團(tuán)隊(duì)缺乏清晰的組織架構(gòu)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清，導(dǎo)致分工不明確，個(gè)別成員投入度不高，未能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）團(tuán)隊(duì)未能充分利用合作伙伴和指導(dǎo)教師等外部資源。一方面，項(xiàng)目普遍僅有一位指導(dǎo)教師，或是人文社科專(zhuān)業(yè)背景教師，或是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景教師，缺乏跨學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)的醫(yī)文教師合作指導(dǎo)。2019—2022 年醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目中僅有兩項(xiàng)敘事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域項(xiàng)目配備了跨學(xué)院指導(dǎo)教師，一項(xiàng)由護(hù)理與健康管理學(xué)院和實(shí)踐教學(xué)中心教師聯(lián)合指導(dǎo)，一項(xiàng)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和心理健康教育中心教師聯(lián)合指導(dǎo)。另一方面，團(tuán)隊(duì)也未充分利用校外實(shí)踐基地尋求相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師和合作伙伴。

3.2 商業(yè)短板

醫(yī)學(xué)生醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目有一個(gè)突出特點(diǎn)，即不少項(xiàng)目定位為公益性項(xiàng)目，不以營(yíng)利為目標(biāo)。但學(xué)生混淆了公益和免費(fèi)的概念，認(rèn)為公益就是免費(fèi)提供產(chǎn)品和服務(wù)，致使項(xiàng)目在推進(jìn)過(guò)程中由于資金缺乏和人力資源流失等未能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展[1]。項(xiàng)目在啟動(dòng)之初未確定清晰的商業(yè)模式，大部分項(xiàng)目唯一的資金來(lái)源即學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，而學(xué)校對(duì)醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的資助力度相對(duì)較?。ㄒ?jiàn)表4），難以滿(mǎn)足項(xiàng)目推進(jìn)的需求。項(xiàng)目組若不能設(shè)法通過(guò)吸納捐贈(zèng)、獲取政府資助及自營(yíng)等方式獲取資金，就很難維系項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。

表4 2019—2022 年我院醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目獲學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助情況Table 4 The status of our hospital′s medical-cultural fusion innovation and entrepreneurship practice projects receiving funding from the school from 2019 to 2022

4 高校醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提質(zhì)路徑

4.1 營(yíng)造醫(yī)學(xué)人文校園文化，激發(fā)醫(yī)文融合創(chuàng)意靈感

新醫(yī)科建設(shè)要求強(qiáng)化醫(yī)文結(jié)合，營(yíng)造具有醫(yī)學(xué)人文特色的校園文化，而富有人文精神的校園文化是激發(fā)醫(yī)文融合創(chuàng)意靈感的土壤。營(yíng)造醫(yī)學(xué)人文校園文化可從以下幾方面入手。（1）將人文教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合。一方面在專(zhuān)業(yè)課程中滲透思政教育、人文教育；另一方面打造具有醫(yī)學(xué)人文特色的通識(shí)課程群，如我院目前已經(jīng)創(chuàng)建了名畫(huà)中的瘟疫史、護(hù)士人文修養(yǎng)、健康之美等健康醫(yī)學(xué)人文類(lèi)“金課”[2]，為學(xué)生具備醫(yī)文融合跨學(xué)科視野和思維打下了基礎(chǔ)。（2）將人文教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐和各類(lèi)志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)回饋社會(huì)，并在實(shí)踐中體會(huì)醫(yī)文融合的社會(huì)價(jià)值和自身肩負(fù)的傳播醫(yī)學(xué)人文和健康中國(guó)理念的責(zé)任。（3）將人文教育與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)融合。組織學(xué)生參加人文類(lèi)競(jìng)賽，如“匯創(chuàng)青春”上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動(dòng)等，將專(zhuān)業(yè)與人文相結(jié)合，在作品中體現(xiàn)醫(yī)文融合的專(zhuān)業(yè)特色，在競(jìng)賽中激發(fā)創(chuàng)意靈感和創(chuàng)作熱情。（4）將人文教育與校園建設(shè)有機(jī)融合。如在校園內(nèi)建設(shè)醫(yī)學(xué)名畫(huà)空間、醫(yī)學(xué)史長(zhǎng)廊、醫(yī)學(xué)教育博物館，中醫(yī)藥院?？山ㄔO(shè)中醫(yī)藥文化博物館等，使學(xué)生浸潤(rùn)在醫(yī)學(xué)人文氛圍之中，潛移默化中將醫(yī)文融合理念滲透到自己的思維之中。通過(guò)以上途徑營(yíng)造醫(yī)文融合的校園文化，有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的靈感。在此基礎(chǔ)上，高校可定期舉辦醫(yī)學(xué)人文講座及論壇，通過(guò)公眾號(hào)和學(xué)校主頁(yè)發(fā)文等方式，對(duì)與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的校園文化活動(dòng)進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索醫(yī)文融合新路徑。

4.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)醫(yī)文導(dǎo)師合作指導(dǎo)

高校需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目目前普遍存在的指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)背景單一且創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足問(wèn)題，可從以下幾方面優(yōu)化解決。（1）高校需選拔并培養(yǎng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，不僅要吸納醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景教師，還要吸納人文社科等非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景教師。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)等方式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資考評(píng)和激勵(lì)制度，吸引優(yōu)秀人才加入。（2）組建跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，順應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)要求，形成醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文合作的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，由醫(yī)文導(dǎo)師共同指導(dǎo)，雙方加強(qiáng)交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)。（3）鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師加入創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目中占比較大的公益性項(xiàng)目，可聘請(qǐng)公益創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從商業(yè)運(yùn)營(yíng)角度對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成“醫(yī)文導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師/公益導(dǎo)師”的聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，助力醫(yī)文融合項(xiàng)目落地

項(xiàng)目落地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是較困難且易失敗的環(huán)節(jié)，對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地需要高校和社會(huì)提供更多資源支持，形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系[3]。目前很多高校已設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如我院成立創(chuàng)新學(xué)院，與教務(wù)處聯(lián)合負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并形成了政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的扶持體系。針對(duì)醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域、定位及特點(diǎn)，高?？蓮囊韵聨追矫婕哟蠓龀至Χ?。（1）高校每年可在立項(xiàng)之初從各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目中遴選優(yōu)秀項(xiàng)目并加大撥款力度，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目時(shí)應(yīng)均衡“醫(yī)學(xué)+X”各類(lèi)型項(xiàng)目的比例，醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目也應(yīng)占一定份額。同時(shí)，建立大創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)追加制度，根據(jù)“學(xué)生申請(qǐng)、專(zhuān)家評(píng)審、學(xué)校雙創(chuàng)主管部門(mén)復(fù)核審批”的流程，在項(xiàng)目中期對(duì)經(jīng)費(fèi)不足的優(yōu)秀項(xiàng)目增加經(jīng)費(fèi)。（2）除指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)專(zhuān)人對(duì)學(xué)生提供各類(lèi)咨詢(xún)服務(wù)和代辦業(yè)務(wù)，醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目主要涉及軟件著作權(quán)注冊(cè)、版權(quán)咨詢(xún)、圖書(shū)出版等。（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)接社會(huì)資源，如醫(yī)院、學(xué)校、公益組織、企業(yè)等。我院校外實(shí)踐基地除醫(yī)院及醫(yī)藥、醫(yī)械相關(guān)企業(yè)外，也包括教育科技企業(yè)、語(yǔ)言科技企業(yè)、科技翻譯學(xué)會(huì)等通識(shí)類(lèi)實(shí)踐基地，可以為醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目提供語(yǔ)言和技術(shù)上的支撐。高校應(yīng)充分利用通識(shí)類(lèi)實(shí)踐基地資源為學(xué)生搭建平臺(tái)，為醫(yī)文融合類(lèi)項(xiàng)目的落地保駕護(hù)航。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)文融合是新醫(yī)科不可或缺的分支，盡管目前醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)院校大創(chuàng)項(xiàng)目中屬于較為小眾的一類(lèi)，但其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、社會(huì)使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的作用不容忽視。因此，對(duì)于醫(yī)文融合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，高校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、資源拓展等各方面加強(qiáng)培育扶持，促使其開(kāi)花結(jié)果。