吳秋菊

隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展和改革，依托學業(yè)質量標準，實現教學評一致性逐漸成了素質教育的目標，在很大程度上啟發(fā)了教師的教學思路。但是，就教學現狀來看，很多教師受自身教學專業(yè)能力等方面的限制，在教學目標、教學活動以及教學評價設計上仍然不夠統(tǒng)一，使教學評一致性教學落實不到位，無形中影響著學生的學習效果?；诖?，本文就教學評一致性的概述、育人價值以及實施策略進行分析。

一、教學評一致性的概述

教學評一致性主要指的是教學、學習和評價三者之間的一致程度以及相互促進、相互影響的積極關系。其中，“教”主要指的是教師的行為，從教學目標的制定到課后作業(yè)的布置；“學”主要指的是學生的行為，包括學習目標的制定、學習方法的選擇、學到的知識的應用、學習效果檢測等；“評”則針對教師和學生兩個方面，既包括學生學習成果評價，也包括教師的教學質量評價，且評價主體由教師和學生組成。

“教”和“學”之間的聯(lián)系非常緊密，教師的教學目標和學生的學習目標、教師的教學方法和學生的學習方法、教師的教學實際和學生的學習活動等都需要一一對應。而“評”則需要檢測“教”和“學”這兩個環(huán)節(jié)，對“教”和“學”有著良好的促進和完善作用，奠定了“教”“學”“評”之間的聯(lián)系，決定了三者之間的一致性。值得注意的是，所謂一致性，并不是要求三者完全一樣，而是要求教師在實際教學過程中注意反思自己的教學行為，思考是否與教學評一致性的教學理念保持一致，是否可以推動學生學習成長。

二、教學評一致性的價值

（一）可以促進課程改革，落實新時代下的育人目標

依托學業(yè)質量標準，實現小學數學教學評一致性，可以促進小學數學課程的改革，落實新時代下的育人目標。第一，新課標結合新時代下社會經濟發(fā)展對人才的需求，強調教育工作以學生為本，貫徹落實立德樹人的根本任務，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學評一致性符合新課標的要求，能夠將新課程理念落實到實際的課堂教學活動、學生學習活動以及教學評價環(huán)節(jié)中，進而實現立德樹人的教育目標；第二，教師采取教學評一致性的教學模式，可以促使學生在學習數學知識和技能的同時，進一步感受數學知識的本質，在學習體驗中獲得更完善的數學思想和方法，在不知不覺中形成正確的價值觀念，這些都是新課標要求的課程教學目標。

（二）可以轉變教師的教學觀念，實現教學評全過程的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常比較關注自己要教什么內容、采取什么方法教，至于學生是否可以獲得良好的學習體驗是次要的，這就可能會形成“為教而教”的結果，導致教學過程形式化，甚至偏離學生發(fā)展的目標。教師依托學業(yè)質量標準，探究教學評一致性教學模式，可以豐富自己的教學理念，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。在一致性的教學理念的引導下，教師的“教”是為學生的“學”服務的。因此，教師為了保持教學評的一致性，會積極轉變教學理念，凸顯學生的學習主體地位，并隨時對學生進行指導。同時，教學評價環(huán)節(jié)也至關重要，教師會以促進學生的學習為目標展開評價，有利于實現教學評全過程的統(tǒng)一。教師在落實教學評一致性教學模式時，也會更關注學生的學習體驗，總結學生的學習效果，在此基礎上調整教學設計，最終促使學生在全過程的學習體驗中進一步提高學習質量。

（三）可以改革教師的評價方式，促進教學評價改革

一直以來，教師教學都習慣忽略評價環(huán)節(jié)，或者將教學評價簡化成考試，更注重結果評價，缺乏對學生的過程性評價，且沒有采取多元評價方法，存在“教”與“評”分離的現象，無法發(fā)揮教學評價的激勵作用，在一定程度上影響著學生的學習效果。

教師采用教學評一致性的教學模式，可以實現以評促學、以評促教，學生不僅是評價的主體，也是客體，多元化的評價方式讓學生有機會直接參與教學評價環(huán)節(jié)，也可以實現對學生的過程性評價，真正讓評價為教學服務，激發(fā)學生的學習熱情，及時反饋學生的學習過程和結果，指引教師和學生改革“教”和“學”的方法，最終提高教學質量。

三、教學評一致性的實施

（一）分析學情，為學生制定學習目標和任務

教師要提高自己的學情分析能力，善于分析學情，實現教學目標和學生學習目標的對應，為學生制定科學合理的學習目標和任務，保證學生的學習效果。另外，教師要分析學生之間的差異性，為不同層次的學生制定不同的學習目標，科學安排學習任務，幫助學生理解數學知識。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)教學中，教師分析學情，為學生量身打造學習任務。首先，教師分析本小節(jié)的教學目標，即讓學生認識年、月、日，并可以準確說出大月、小月的月份以及天數；其次，教師圍繞這一教學目標分析了學生的學習能力。經過觀察，教師發(fā)現學生一般對在生活中接觸過的知識比較感興趣，且學習質量較高。于是，教師將學生的學習目標制定為立足現實生活探究年、月、日知識，并結合實際的年份和月份，了解什么是大月、小月、閏年等，在實際生活問題解決中鍛煉學生的數學能力；最后，教師考慮到學生之間的差異性，分別為學困生、中等生和優(yōu)等生設計了專屬的學習任務。其中，學困生需要掌握關于年、月、日的順口溜，學會判斷大月和小月；中等生需要結合具體的年份學會計算平年和閏年；優(yōu)等生則需要全面掌握年、月、日的知識，并帶動其他學生一起學習。

總之，在此次教學中，教師通過分析學情，做到了從學生出發(fā)，完善教學方案，將教師的“教”和學生的“學”對應起來，為教學評價做好了準備，使教學評價圍繞學生的學習活動進行，實現了對不同層次學生的鼓勵，提高了課堂教學的有效性。

（二）營造合作氛圍，注重課堂生成

教師要學會營造合作氛圍，注重學生的課堂生成，以深化教學效果。第一，教師要建立教、學、評之間的關聯(lián)性，營造合作氛圍，促使學生積極動腦思考、動手實踐，從而在不知不覺中接收教師“教”的內容，提高“學”的有效性，同時在合作探究過程中完成自我反思和評價，實現教學評一致性；第二，教師要分析教材內容對應的課標要求，通過教學評一致性教學，促使學生在合作中形成合作意識，生成學習效果，幫助學生內化教師“教”的知識，虛心接受教師的教學評價。

例如，《分數的初步認識》是小學數學的重要模塊，通過本小節(jié)的教學，教師需要引導學生認識什么是分數以及分數的意義，并指導學生學會寫分數、讀分數，為之后分數的加減法學習做好準備。為此，教師決定組織小組合作探究活動，生成教學效果，完成教學評價。

首先，在分數的認識上，教師結合生活中的例子，將一個月餅從中間切開或者分生日蛋糕等，指引學生認識了二分之一、三分之一等簡單的分數；其次，教師組織小組探究活動，要求學生分小組動手探究，在紙片上涂出二分之一等。在這個過程中，教師親身參與各小組的討論，發(fā)現有的學生面對學習任務一籌莫展，不知道怎樣在紙片上找出幾分之幾的區(qū)域。面對學生的問題，教師并沒有直接告訴學生方法，而是鼓勵大家集思廣益，想一想怎樣才能將一張紙分成均等的幾份。在教師的鼓勵下，各小組經過激烈討論，很快就想到動手折一折、剪一剪等方法，認識了更多分數；最后，小組探究結束后，教師鼓勵學生說一說自己在探究過程中的收獲和不足，以學生為主體，完成了教學評價，成功幫助學生反思了探究過程，進一步梳理了知識結構和學習思路，在不知不覺中促進了學生全面發(fā)展。

（三）科學設計問題，提高課堂教學的有效性

科學提問可以提高教師“教”的質量，同時學生在探究問題的過程中可以汲取各種知識，深刻掌握關鍵的數學知識點，提高“學”的效率。為此，教師要學會科學設計問題，并對學生解決問題的整個過程進行適當評價，以提高課堂教學的有效性，實現教學評一致性。另外，教師要關注重點數學知識，通過科學提問，引領學生攻克重難點，幫助學生解決問題。例如，圍繞《可能性》這一節(jié)內容，教師進行了以下教學設計。

第一，教師分析教材內容，并探究教材對應的課標要求。新課標強調小學階段概率知識的學習目標是初步體會事件的可能性，并對可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗驗證。為此，教師確定以下教學目標：組織教學活動，引導學生體驗事件的可能性，并學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語對事件發(fā)生的可能性進行描述；引導學生在活動中羅列事件可能發(fā)生的結果，從而經歷猜想、實踐、驗證的整個過程，鍛煉學生的數學觀察能力、總結能力和判斷能力。

第二，教師創(chuàng)設元旦聯(lián)歡晚會表演節(jié)目的情境，借助信息技術為學生展示唱歌、朗誦、跳舞、小品四個選項，讓學生分成6個小組，上臺點擊鼠標轉動轉盤，抽取表演項目。在抽取之前，教師提出了幾個問題：每個小組抽到唱歌這一項的概率是固定的嗎？小組一定會抽到唱歌，這種說法對嗎？小組可能會抽到唱歌，這種說法對嗎？小組會抽到四個項目之外的項目嗎？教師設計的問題緊緊圍繞本小節(jié)教學重點，初步激活了學生的思維，引導學生思考事件發(fā)生的可能性和不可能性，為接下來的游戲驗證做好準備。

第三，教師安排各個小組輪流上臺做實驗，驗證自己的猜想，成功幫助學生總結出每個小組都抽到唱歌這一項的概率是固定的，小組一定會抽到唱歌這種說法是不對的，這是個可能事件，另外，任何小組都不可能抽到四個選項之外的選項，這是個不可能事件，從而使學生對可能性有了深刻認識。

在整個教學過程中，教師隨時點評學生的學習狀態(tài)，表揚積極參與游戲的學生，鼓勵性格內向的學生上臺驗證實驗猜想，實現了對學生的過程性評價。同時，教師點評了各個小組的探究成果，為課堂教學畫上了圓滿的句號。

（四）加強對學生的學法指導，完善學生的學習習慣

學生的學法直接關系著最后的學習效果。為此，教師要加強對學生的學法指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而預判學生的學習效果，做到心有靈犀，實現教學評的一致性。

首先，教師要從課前學習環(huán)節(jié)入手，結合教學目標設計預習任務單，指導學生的課前學習，并預測學生的預習成果，在此基礎上完善教學設計。例如，《圓》這一單元包括圓的認識、圓的周長和面積等內容，涉及的知識點較多。為了實現教學評的一致性，教師要求學生課前預習，并安排了具體的預習任務，引導學生閱讀教材，總結圓的組成，梳理相關公式，并對自己不懂的內容做好標記。在預習任務的指導下，學生的預習有方向，都按照教師的預期完成了自主學習，為課堂學習做好了準備。

其次，教師要培養(yǎng)學生的聽課習慣，加強對學生聽課方法的指導，幫助學生科學處理聽、思、記三者之間的關系，指引學生結合自身的學習需求，分析知識的形成過程，并做好課堂筆記。為了方便學生做筆記，教師還要依據學生的學習需求，合理把握課堂節(jié)奏，突出教學重難點，給予學生充足的思考和做筆記時間。除此之外，教師要鼓勵學生積極提問，勇敢提出自己不懂的地方，培養(yǎng)學生的質疑習慣。

最后，教師要培養(yǎng)學生的課后復習習慣，加強對學生的課后復習指導和評價。第一，教師要指導學生在課下復習什么內容，幫助學生梳理知識重難點。第二，教師要善于在課堂上檢測學生的學習效果，從而科學地安排復習任務，使學生利用課下時間查漏補缺。第三，教師要創(chuàng)新復習方法，除了布置書面作業(yè)以外，還要鼓勵學生自我反思、繪制思維導圖等，幫助學生構建完善的知識體系，深化教學評一致性的教學效果。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要了解教學的整個過程，樹立全過程教學理念，將教、學、評三個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，立足學生的實際學習能力，科學設計教學活動，并對應學生的學習活動，加強對學生的指導和評價，貫徹落實教學評一致性的教學理念，促進學生全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于數學核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學數學學業(yè)評價的研究”（項目編號：FJJKZX21-508）的研究成果。

（宋行軍）