翁瑞芳

“中國字法驚天地，筆畫沿襲形意圖”，書法作為我國傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)瑰寶，不僅是一種藝術(shù)形式，更蘊(yùn)含著深厚的文化價值。隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，人們對書法教育的關(guān)注程度日益提升，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的頒布，更是明確了書法教育在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程體系中的關(guān)鍵性地位。就近年來的書法教育實(shí)踐來看，很多教師都因不得要領(lǐng)，而無法開展有效的書法教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，融合教育的理念逐漸深入人心，教師應(yīng)注重小學(xué)語文課程教學(xué)與書法教育的深度融合，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的書法學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的漢字書寫水平、增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，奠定小學(xué)語文與書法教育融合的情感基礎(chǔ)

書法作為一種藝術(shù)形式，講究凝神靜氣、心無旁騖，這對活潑好動的小學(xué)生來講，存在一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生對書法學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。因此，在將小學(xué)語文教學(xué)與書法教育進(jìn)行有機(jī)融合的過程中，教師應(yīng)通過多元化的方式激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極地參與書法教學(xué)活動，以奠定兩者深度融合的情感基礎(chǔ)。

（一）注重在語文課堂中營造濃厚的書法氛圍

“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”，這句古言形象地反映了環(huán)境對人的重要影響，近年來“書香校園”的倡議，也是通過環(huán)境滲透對學(xué)生進(jìn)行良好教育影響的范例。由此可見，在學(xué)校教育中，尤其是在小學(xué)階段，良好、濃厚人文環(huán)境的構(gòu)建，能起到“潤物無聲”的教育作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入書法教育的過程中，教師應(yīng)在語文課堂中營造墨韻飄香的書法教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境的潛移默化中對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，班級教室墻壁上可以張貼書法撰寫的名言警句；班級板報上設(shè)置“書法園地”“書法知識窗”等欄目，為學(xué)生介紹一些關(guān)于書法的知識與技能；教師可以開創(chuàng)“書法展示欄”，對日常作業(yè)和訓(xùn)練中的優(yōu)秀書法作品進(jìn)行展示。所有這些環(huán)境因素都在無形中影響著學(xué)生對書法教育的認(rèn)知，能有效地激發(fā)學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重語文教學(xué)中書法趣味故事的拓展

小學(xué)階段的學(xué)生由于其身心發(fā)展及認(rèn)知能力的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中有著顯著的趣味傾向，更容易對具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在小學(xué)語文教學(xué)與書法教育的融合中，教師應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，引入書法趣味故事，從而更好地吸引學(xué)生的書法興趣，奠定良好的融合教育基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級下冊第三單元的“日積月累”時，教師就可以結(jié)合“雅人四好：琴棋書畫”內(nèi)容，為學(xué)生引入“墨池”這則趣味性的故事：王羲之是我國古代有名的書法家之一，《蘭亭序》作為他的代表作，經(jīng)常被人臨摹。王羲之在練字時非?？炭?，也非常有毅力，每次練完字都會在一個水池里洗毛筆和硯臺，時間長了，把池里的水都染成黑色了，墨池就是這樣得名的。通過趣味故事的講解，不僅吸引了學(xué)生的書法學(xué)習(xí)注意力，而且使學(xué)生感受到了書法家身上鍥而不舍的精神，從而對書法藝術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、傳授技法，尋求良好的小學(xué)語文與書法教育融合契機(jī)

書寫能力作為一項(xiàng)綜合性的素質(zhì)能力，其培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)建立在學(xué)生扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)之上。因此，在將書法教育深度融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以將書寫姿勢培養(yǎng)、書寫技法傳授作為兩者的融合契機(jī)，使學(xué)生通過語文教學(xué)中教師的書寫引導(dǎo)，掌握扎實(shí)的書寫技巧與方法，以夯實(shí)小學(xué)語文與書法教育的融合基礎(chǔ)。

（一）注重學(xué)生書寫姿勢的正確培養(yǎng)

在書法教育中，書寫姿勢是重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，才能更有效地進(jìn)行下一步書法學(xué)習(xí)。但是學(xué)生正確書寫姿勢的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的教師監(jiān)督和自我堅(jiān)持，教師應(yīng)利用語文學(xué)科教學(xué)與書法教學(xué)之間的密切聯(lián)系，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢。

例如，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生眼睛與桌面保持35厘米左右的距離；胸部與書桌保持10—15厘米的距離；手臂應(yīng)自然平緩地放在桌面上；右手握筆，大拇指、食指、中指的握筆處應(yīng)距離筆尖3厘米左右，無名指和小指自然彎曲。這樣，教師通過語文課堂中的講解與監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，為硬筆書法的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生書寫訓(xùn)練的有效開展

書海無涯，勤學(xué)是岸。在書法教學(xué)過程中，需要學(xué)生長期、持續(xù)地書寫練習(xí)，才能具備良好的書寫能力，達(dá)到“筆我合一”的境界。但是現(xiàn)階段，小學(xué)書法課時較少，無法為學(xué)生提供足夠的書寫訓(xùn)練機(jī)會。因此，教師可以借助小學(xué)語文教學(xué)中較多的書寫機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行針對性的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生在持續(xù)、有效的訓(xùn)練中獲得書寫技巧的積累以及書寫能力的提升。

例如，教師在為學(xué)生布置詩文抄寫類作業(yè)時，可以搜集相關(guān)的硬筆書法作品，并打印出來，作為學(xué)生的臨摹范本，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自覺地運(yùn)用書法課堂中所學(xué)的書寫技巧，在對范本的描摹中展開書法訓(xùn)練，將書法訓(xùn)練與日常的語文作業(yè)進(jìn)行融合，有助于學(xué)生書法技能的進(jìn)一步提升。

三、資源整合，優(yōu)化小學(xué)語文與書法教育融合的內(nèi)容構(gòu)建

在融合教育中，教學(xué)內(nèi)容是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，教學(xué)內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科知識的整合、能否滿足學(xué)生多元化融合學(xué)習(xí)需求，都能在很大程度上影響融合教育有效性的提升。因此，在書法教育與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合中，教師應(yīng)從兩者教學(xué)內(nèi)容的整合入手，完善課程教學(xué)體系，進(jìn)一步促進(jìn)書法教育和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合。

（一）注重教材內(nèi)容的整合

在小學(xué)階段的教學(xué)中，書法作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，每年也會下發(fā)一定的教材，其中包括書法理論知識、書法書寫技法以及書法范例等內(nèi)容，是教師開展書法教學(xué)的重要參考。而在將書法教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重書法教材與語文教材的有機(jī)整合，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行有效的融合教育。

例如，在小學(xué)書法教學(xué)中，活頁書法教材是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)資源，具有更自由、靈活的特點(diǎn)。教師在書法教育與小學(xué)語文的融合教學(xué)中，可以結(jié)合具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地融入活頁書法教材內(nèi)容，將具體的書法訓(xùn)練與相應(yīng)的語文教學(xué)進(jìn)行整合，在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于小學(xué)階段書法教育的目標(biāo)，以獲得良好的融合教育效果。

（二）注重校本課程的開發(fā)

隨著課程改革的深化發(fā)展，校本課程的開發(fā)受到了廣泛關(guān)注和推廣，使各個地方及學(xué)校更自主、有效地融入當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的開展。因此，在將書法教育融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校具體的教學(xué)情況，組織書法教師和語文教師形成校本課程教研小組，共同分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，研發(fā)與利用相關(guān)的校本課程，從而為小學(xué)語文與書法教育的融合教學(xué)提供重要的課程保障。值得注意的是，各學(xué)校在對校本課程進(jìn)行個性化開發(fā)時，應(yīng)嚴(yán)格遵循《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，科學(xué)地開發(fā)校本課程，階段性編寫教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生書法素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、優(yōu)化評價，探尋小學(xué)語文與書法教育融合的評價機(jī)制

在任何一項(xiàng)教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)都占據(jù)著重要的地位，通過評價不僅能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、檢驗(yàn)與評判，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生及時反思與調(diào)整。由此可見，教學(xué)評價在具體的教學(xué)過程中發(fā)揮著承前啟后的重要教育功能。因此，在將書法教育深度融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化與完善融合教育中的評價機(jī)制，以促進(jìn)兩者融合教育效果的提升。

（一）注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定

評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要因素，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠增強(qiáng)教學(xué)評價的有效性，使學(xué)生在有據(jù)可依的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于提升學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文與書法教育相融合的教學(xué)評價中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的書寫訓(xùn)練方式，分別制定作業(yè)書寫和書法臨摹的評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），使學(xué)生在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范中開展有效的書寫訓(xùn)練。

（二）注重單獨(dú)評價方法的有效實(shí)施

字如其人，書法教學(xué)是一個充滿個性化的教學(xué)過程，每個學(xué)生的書寫存在著顯著差異，這就需要教師在進(jìn)行書法教育評價時，注重單獨(dú)評價方法的運(yùn)用。只有這樣，才能在因材施教的前提下，針對性地促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提升。

例如，教師在批改學(xué)生語文作業(yè)的過程中，應(yīng)采取具體的勾畫、標(biāo)注等評價方法，針對性地指出學(xué)生在書寫方面存在的問題，并依據(jù)書寫標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生總體評價。這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的點(diǎn)評，進(jìn)一步規(guī)范自己的書寫，從而有效提升書寫能力。

（三）注重評價形式的多元和靈活運(yùn)用

在小學(xué)語文與書法教育的融合教學(xué)評價中，多元、靈活的評價形式有助于學(xué)生從更全面的角度認(rèn)識自身書寫中的不足，從而為書寫優(yōu)化提供有力的依據(jù)。因此，在具體的教學(xué)評價中，教師應(yīng)積極地采取多元、靈活的評價方式，既要注重教師評價，也應(yīng)科學(xué)運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價以及書法比賽中的專業(yè)評價等形式，以提升書法教學(xué)評價的全面性和科學(xué)性。

五、隊(duì)伍建設(shè)，提升小學(xué)語文教師書法教育融合素養(yǎng)

在小學(xué)語文與書法融合教育中，教師是重要的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，一支具備良好的書法素養(yǎng)、專業(yè)的語文教學(xué)能力以及高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的構(gòu)建至關(guān)重要。因此，在將書法教育融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)充分注重教師隊(duì)伍的構(gòu)建，組織一線教師的專業(yè)培訓(xùn)、引進(jìn)專業(yè)書法人才，以進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在良好師資力量的輔助下，獲得高效的融合教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)對現(xiàn)有語文教師的書法專業(yè)培訓(xùn)

在小學(xué)語文與書法教育的融合教學(xué)中，語文教師是重要的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在提升融合教育效果的過程中，小學(xué)語文教師自身書法素養(yǎng)的提升是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校語文教師的具體情況，開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)活動，使語文教師在與書法名家的交流探討中，完善自身的書法知識體系，提升書法專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生更有效的教育指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步提升新教師的準(zhǔn)入門檻

在構(gòu)建專業(yè)化、高素質(zhì)融合師資隊(duì)伍的過程中，現(xiàn)有教師的自我提升固然重要，但是新鮮血液的融入也不可忽視。因此，學(xué)校招聘新教師時，應(yīng)提高準(zhǔn)入門檻，在考核語文教師教學(xué)水平的同時，也要制定相關(guān)的書法教學(xué)和書寫能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)，從而有效保障教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建一支能承擔(dān)融合教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍。

六、結(jié)語

綜上所述，書法藝術(shù)博大精深，書寫能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，教師應(yīng)利用書法教育與語文教學(xué)水乳交融的密切聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與書法教育的深度融合，既有利于拓展語文教學(xué)的教育內(nèi)涵，也能實(shí)現(xiàn)我國書法藝術(shù)文化的經(jīng)久傳承。在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣、傳授書寫技法、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)評價以及提升自身書法素養(yǎng)等方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生深刻感受書法藝術(shù)的魅力，陶冶自身情操修養(yǎng)，提升人生境界，為學(xué)生今后良好的個人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（宋行軍）