郝增敏

以學(xué)生為主體營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，已然成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要研究內(nèi)容。信息技術(shù)是語文課程改革有效的推動工具。那么，怎樣才能讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合呢？

一、利用音頻、視頻等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有能夠獲取良好成效的活動均有賴于某種興趣的支持?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)就具備對感官的刺激功效，通過對媒體的運(yùn)用，將各種感官全面利用起來以達(dá)成多途徑傳遞信息的目的，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的透明度，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)和消化新知識。

在理解能力方面，小學(xué)生未達(dá)到成熟水平，但是擁有較為豐富的情感。教師采取有效的手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將語言文字所表達(dá)的情感挖掘出來，積極地去學(xué)習(xí)和思考，對作者筆尖傳達(dá)出的真理能夠生發(fā)出感慨乃至驚奇之情。

電教方式能夠憑借音頻和視頻可視可聽的優(yōu)勢，活靈活現(xiàn)地展示課文中描寫的具體景象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，與相應(yīng)生活直面相處，從而有效地拉近了學(xué)生理解課文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在此基礎(chǔ)上，通過更加真切地感受生活和自然美，讓學(xué)生的情操得以被陶冶，深刻體會到作者要表達(dá)的情感，進(jìn)而對傳達(dá)情感的語言文字有充分、正確的理解。教師借助多媒體可以改變過去受限于時(shí)空的局面，更加直觀立體地將語言文字描寫的情景展示出來。

以《長城》一課為例來講解，通過動畫的方式來向?qū)W生生動地展示長城全景，并在其中融入“龍”的圖像，二者重合給學(xué)生一種震撼的感覺，使他們久久難以忘懷。長城好似一條長龍盤旋于巍峨峻嶺之間，這樣的文字描述，采取電教方式進(jìn)行展現(xiàn)，有助于學(xué)生感受身處真實(shí)場景下那般震撼感，在這樣的氛圍下進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)效果事半功倍。這一案例非常典型地彰顯了信息技術(shù)運(yùn)用在課文情境中的良好效果。

又如：進(jìn)行《落花生》一課教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，在備課時(shí)將花生不同生長階段的圖片進(jìn)行合理排序并配上課文朗誦。如此安排可以讓學(xué)生在聽課文的同時(shí)，還能直觀感受花生的生長變化，給學(xué)生營造多姿多彩的閱讀氛圍，提升他們的專注力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。抽象、理解起來難度較大的知識通過多媒體手段變得更加形象具體，不僅提升了課堂教學(xué)效果，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

教師若借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)實(shí)施情境式教學(xué)，可以渲染學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文內(nèi)藏的情感。憑借對多種輔助教學(xué)手段和工具的運(yùn)用，諸如聲音、視頻等，可以充分調(diào)動學(xué)生各種感官，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維

智力的重心所在就是思維，兒童主打形象思維，但不是說在認(rèn)識事物上他們僅局限于形象上，借助信息技術(shù)讓學(xué)生獲取具有較強(qiáng)感染力、沖擊性強(qiáng)、靈活靈現(xiàn)的材料，將真實(shí)景象展示出來，啟發(fā)作用思考，引導(dǎo)他們?nèi)シ治霰硐蟛⑦M(jìn)行總結(jié)，推動思維逐步走向成熟。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平也在提升，更多領(lǐng)域開始運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺。其情景相容、直觀可見的效果，使得課堂情景更加優(yōu)美，使得語文課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

在語文教學(xué)過程中，教師能夠借助信息技術(shù)來闡述其作者以及寫作背景，讓學(xué)生能夠提前基本掌握作者寫作的目的和情感訴求，進(jìn)而更好地理解課文。由于無論是真實(shí)所得經(jīng)驗(yàn)，還是間接經(jīng)驗(yàn)上，小學(xué)生均很有限，面對課文所對應(yīng)的背景資料若是儲備不足，那么就難以正確理解課文要表達(dá)的真實(shí)意思和作者的情感。教師若是對背景作出適時(shí)適度的闡述，那么就能夠很好地解決該問題。新時(shí)代對學(xué)生提出的要求不只是可以動腦思考，還需要動手實(shí)踐。語文課實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)為其打開了更廣闊的空間。部分以時(shí)間和地點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行寫作的記敘文，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)可以要求學(xué)生將整篇文章通讀以后再將其中提及的人物事件圖繪制出來，通過這種方式讓學(xué)生準(zhǔn)確梳理課文的脈路，強(qiáng)化他們對教材的理解。課堂教學(xué)引入現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

以“尋找春天”作文寫作舉例說明，當(dāng)學(xué)生觀察春天后，教師很自然地用一句話導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天已向我們悄悄地走來了，她生機(jī)勃勃，清新可愛，你們瞧見了嗎？”頓時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言?！澳銈冞€想看看嗎？”“想！”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。教室里安靜下來，學(xué)生陶醉在其中?！把?！怎么有這么多美麗的地方呀？”“真美呀！”教師緊接著讓學(xué)生從大自然中去感受春天：“春天悄無聲息地走到了我們的面前，你們看到了嗎？它是如此的清新，如此的生機(jī)盎然?！边@時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，然后教師再引導(dǎo)：“你們想不想多看看這種美麗的景象呢？”“想！”教師通過屏幕按鍵開始播放全國各個(gè)地方不同的春天景象。所有學(xué)生都保持安靜，被這些景象所吸引?！斑@個(gè)地方可真美啊，我也想去?！苯處熢俅我龑?dǎo)發(fā)問：“你們想為其他同學(xué)介紹嗎？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，教師再因勢利導(dǎo)：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述得最美?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分激發(fā)了?！跋?！”瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的表現(xiàn)欲，每個(gè)人都想要試試。此時(shí)，教師順勢而為說：“請同學(xué)們以教師講解的觀察手段進(jìn)行觀察，并挑出最吸引你的那張景色來向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，看看誰表達(dá)的景色最美。”多種多樣、鮮明生動的畫面吸引著學(xué)生的眼球，讓他們的思維得到了拓展，充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師再安排同桌之間進(jìn)行互相表達(dá)介紹，小組探討，集體交流，學(xué)生紛紛爭著抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都很開心，這為后面的寫作進(jìn)行了很好的鋪墊，教學(xué)中勢必存在一些疑難，而信息技術(shù)的運(yùn)用就能夠很好的處理。這一環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)成為教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)思考的“指揮棒”，讓現(xiàn)代課堂在啟迪思維方面有了更豐富的手段和表現(xiàn)形式。

運(yùn)用動畫視頻的方式同樣可以更好地啟迪學(xué)生的思考。以《詹天佑》為例，在進(jìn)行重點(diǎn)講解時(shí)有必要對計(jì)算機(jī)加以利用。首先通過動畫技術(shù)進(jìn)行課件的制作，通過“人”字形線路巧妙地把詹天佑制作的兩個(gè)火車頭嵌入其中開始運(yùn)動：由于青龍橋周邊有著較大的坡度，從北駛到南口的列車換為兩個(gè)火車頭，分別發(fā)揮前拉后推的作用，從該橋路段過去以后，原來前拉后推的兩個(gè)火車頭對換作用。學(xué)生親眼觀察到如此絕妙的場景，不僅對課文有了更深刻的理解，而且發(fā)自內(nèi)心地佩服詹天佑的才學(xué)和創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

三、利用APP輔助教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)的效果

將信息技術(shù)引入課堂，是為了輔助教師教學(xué)，把教師從傳統(tǒng)教學(xué)的一些繁雜重復(fù)的工作中解放出來，集中更多精力投入到教學(xué)中。因此，信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來的變化不僅僅是提升豐富手段，提升課堂教學(xué)效果，還有更多的應(yīng)用空間，如利用APP工具制作微課，在學(xué)生水平參差不齊的情況下，APP微課非常好地滿足了不同學(xué)生的需求。譬如，過去課堂上講10分鐘，部分學(xué)生其實(shí)3分鐘就理解了，課堂上“吃不飽”；有的學(xué)生，教師講完了，還是沒理解透，又面臨“消化不良”。如今，利用課前預(yù)習(xí)，7分鐘的視頻，學(xué)有余力的學(xué)生看一遍后可以自己主動做設(shè)置成闖關(guān)游戲的練習(xí)題?？匆槐椴欢膶W(xué)生，反復(fù)多看幾遍也就明白了。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象明顯有了改善。同時(shí)，課堂上教師可以把精力放在與學(xué)生一起“攻克”知識點(diǎn)的難點(diǎn)，給學(xué)生“拔高”，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得更飽”。

總之，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用為我們帶來了幫助，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要注重把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力，讓語文教學(xué)走出一條新路。

（徐德明）