程遠文

續(xù)寫活動是促進學(xué)生語言積累與建構(gòu)積極提升的活動，也是強化語文學(xué)科育人功能的載體。續(xù)寫，指從原文出發(fā)，按照原文的思路，對原文進行延伸寫作。以記敘性文本為例，續(xù)寫就應(yīng)該是原文事件的自然延伸，要求中心事件不變，敘述人稱不變，從原文敘述的角度，圍繞原文事件來續(xù)寫新情節(jié)。續(xù)寫要求學(xué)生掌握上下文邏輯關(guān)系，遵循所續(xù)寫句段與原文之間的連貫性，不僅要求學(xué)生要掌握文章大意，而且要能分析、概括語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并運用所學(xué)語文知識技能對語篇進行續(xù)寫。

續(xù)寫教學(xué)活動對學(xué)生語文學(xué)科的語言表達和邏輯思維的培養(yǎng)可以起到很好的導(dǎo)向和激勵作用。續(xù)寫要求學(xué)生在續(xù)寫前，能掌握文章內(nèi)容、理清邏輯結(jié)構(gòu)，能對故事情節(jié)進行梳理，分析總結(jié)主旨思想，初步構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)的框架。在續(xù)寫時，能展開豐富想象，對故事情節(jié)進行創(chuàng)新拓展，結(jié)合生動形象、具體豐富的語言完成續(xù)寫。在續(xù)寫后，能進行自主反思、接納意見，修改續(xù)寫內(nèi)容，積累寫作經(jīng)驗，提高習(xí)作水平。

當前小學(xué)語文課堂中續(xù)寫活動面臨不少問題。第一，教師存在無效續(xù)寫引導(dǎo)。續(xù)寫活動要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)來構(gòu)思、再進行描寫。通過課堂觀察，部分教師生搬硬套強調(diào)續(xù)寫，對原文內(nèi)容或平時積累語句時進行死記硬背，并在進行續(xù)寫時套用積累內(nèi)容。在續(xù)寫前，沒有注重給學(xué)生講解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語言技巧和寫作手法等。續(xù)寫活動中，教師缺乏有效技巧指導(dǎo)，挫傷學(xué)生的積極性。第二，續(xù)寫活動任務(wù)難度過大。續(xù)寫活動中，部分教師沒有考慮到個體差異，導(dǎo)致很多平時中等寫作水平的學(xué)生感覺無法完成任務(wù)。第三，續(xù)寫活動評價標準主觀性強。通過查閱小學(xué)生續(xù)寫作業(yè)批改情況，教師評價標準不統(tǒng)一，存在后進生找優(yōu)點、優(yōu)等生找缺點的情況。第四，部分教師的評價語言顯得籠統(tǒng)而不具體。評價語意義模糊，不能準確反饋學(xué)生狀況，對學(xué)生改進續(xù)寫的指導(dǎo)性差。例如：續(xù)寫句段文字少、環(huán)境描寫單調(diào)枯燥、情節(jié)安排雜亂無章等。針對這些問題，要從激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣、精讀原文、明確續(xù)寫原則、設(shè)置合宜的續(xù)寫評價標準、改進續(xù)寫評價五個方面入手，改進小學(xué)語文教學(xué)中的續(xù)寫問題。

一、激發(fā)學(xué)生對于續(xù)寫活動的興趣

興趣是學(xué)生進行續(xù)寫的重要動力源泉。激發(fā)學(xué)生對于原文的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對原文的結(jié)尾進行想象，才能讓學(xué)生動筆為課文進行續(xù)寫。教師將學(xué)生的續(xù)寫興趣激發(fā)出來，就會使學(xué)生憑借著興趣充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，對原文進行構(gòu)思進而續(xù)寫文章。續(xù)寫是綜合性的寫作任務(wù)，既包括閱讀能力和寫作能力，又涉及學(xué)習(xí)能力和思維能力。每個學(xué)生的寫作能力和知識發(fā)展水平不一樣，學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時所面臨的困難和問題也各不相同。教師要根據(jù)每個學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況，對癥下藥，合理安排續(xù)寫任務(wù)，進而提高學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量。教師需要有針對性地開展差異化續(xù)寫指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。

二、精讀原文，為續(xù)寫奠基

為推動讀后續(xù)寫教學(xué)效果的實際提升，在讀后續(xù)寫活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的閱讀活動，做到細致分析原文內(nèi)容，讓學(xué)生把握原文大意，促進學(xué)生讀后續(xù)寫的順利進行。在寫前閱讀活動中，教師針對閱讀文本可引導(dǎo)學(xué)生進行細讀原文，分析語言風(fēng)格特點，根據(jù)原文寫作特點、內(nèi)容、情感表達等進行全面分析、理解，讓學(xué)生能將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫中，通過練習(xí)以不斷提高學(xué)生的語言運用和寫作能力。實現(xiàn)學(xué)生合理想象的激發(fā)，促使學(xué)生續(xù)寫任務(wù)得以高效完成。在續(xù)寫教學(xué)活動中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀文本加以分析，借助問答法、討論法、合作探究法等引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，學(xué)生回想并整理文章細節(jié)、文章內(nèi)容，從而為后面續(xù)寫活動的展開打下基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫活動中，閱讀是續(xù)寫活動的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位。續(xù)寫教學(xué)活動中，教師根據(jù)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進行解讀，促進學(xué)生理解閱讀文本大意，明確文章語言特點、清晰認識文章寫作特色，從而提高前后續(xù)寫片段同原文的連貫性。

三、明確續(xù)寫原則

續(xù)寫部分的思路和內(nèi)容是開放性的，沒有唯一的答案。學(xué)生可以根據(jù)自己對原文理解，從多種角度進行續(xù)寫。但續(xù)寫不是隨心所欲，隨意發(fā)揮，而是基于寫作要求，在引導(dǎo)語和提示詞的指引和限定之下完成續(xù)寫任務(wù)。小學(xué)生續(xù)寫需要關(guān)注以下方面。

（一）關(guān)注情節(jié)本身的邏輯

情節(jié)通常被看成是故事的連貫要素，是按照因果邏輯組織起來的一系列事件。因果關(guān)系是情節(jié)之間組合的一種體現(xiàn)，另外還有人物關(guān)系、時間空間關(guān)系等，但往往在敘述事件時，因果關(guān)系所占比重更大。例如：我們在記敘事件好奇時，會想知道接下來的故事情節(jié)發(fā)展，不停地詢問：“然后呢？”而當我們進一步了解了之后，仍然會追問原因，這就是基于因果邏輯而不斷引發(fā)好奇、追問。學(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫故事時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究事物之間的因果關(guān)系，同時要關(guān)注字里行間的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會恰當處理故事的虛構(gòu)性與科學(xué)性，能設(shè)計出合情合理的續(xù)寫故事，從而使續(xù)寫符合人之常情，又經(jīng)得起邏輯檢驗。

（二）主題是情節(jié)的方向標

情節(jié)的發(fā)展是以主題為中心的。主題是整個作品思想情感的體現(xiàn)和意義統(tǒng)一的指向，是對某種觀念或意義又或人物、事件的詮釋。在情節(jié)設(shè)計中，主題是靈魂、統(tǒng)帥，學(xué)生必須根據(jù)作品主題的需要，來決定續(xù)寫內(nèi)容的詳略、人物形象的塑造、環(huán)境氛圍的描繪、語言風(fēng)格的運用等。主題思想情感貫穿情節(jié)發(fā)展全過程，是情節(jié)構(gòu)思的起點，它為續(xù)寫情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容整合、語言運用指明了方向。

（三）性格是情節(jié)發(fā)展的源頭

情節(jié)發(fā)展的過程也是人物的性格形成、發(fā)展與變化的動態(tài)過程。人物的性格是在一系列的行動和事件中不斷表現(xiàn)而塑造出來的。情節(jié)和性格相輔相成，性格推動故事情節(jié)的發(fā)展，情節(jié)促進人物性格的形成。簡言之，人物的言行要通常與性格特征一致，否則情節(jié)就失去了連貫性，可信度也會受到影響。

（四）詳略結(jié)合

細節(jié)描寫不是越多越好，需要詳略結(jié)合。人物對話和細節(jié)描寫可以讓故事角色生動形象，但運用不合理也會阻礙情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫時間跨度比較大的內(nèi)容時，適合用概略性陳述。在這種情況下，續(xù)寫的情節(jié)只能是情節(jié)的簡略。

四、設(shè)置具體客觀的續(xù)寫評價標準

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫時，要運用更具體、豐富和生動的評價語對學(xué)生續(xù)寫情況進行評價，讓學(xué)生能充分理解每一條評價語的具體含義。另外，教師可以嘗試和學(xué)生一起擬定續(xù)寫活動評價標準，從而形成一套適合于續(xù)寫活動教學(xué)的評價語，保證續(xù)寫活動的有效反饋。

五、生生、小組互評，反思續(xù)寫活動

學(xué)生續(xù)寫結(jié)束后，教師可以發(fā)放同伴反饋評價表，以同桌為單位進行評價反饋；對學(xué)生進行分組后，教師要引領(lǐng)學(xué)生開展組內(nèi)互評反饋活動，讓學(xué)生根據(jù)同伴的評價反饋意見，對所續(xù)寫內(nèi)容進行修改。在讀后續(xù)寫活動中，同伴互評反饋是重要環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的讀寫意識，而且能引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足，不斷進行修改完善，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，寫出高質(zhì)量的續(xù)寫段落，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同伴互評還可以做反思續(xù)寫實踐，復(fù)盤續(xù)寫過程，在批判性思考中提升“續(xù)寫”質(zhì)量。

隨著語文課程改革和高考內(nèi)容改革的協(xié)調(diào)推進，語文在考試和教育之間的銜接更緊密。續(xù)寫活動是促進學(xué)生語言積累與建構(gòu)積極提升的活動，也是強化語文學(xué)科育人功能的載體。

總之，續(xù)寫是一種以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為導(dǎo)向，將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的教學(xué)活動。續(xù)寫活動可以促進學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。當下，續(xù)寫活動還存在無效的續(xù)寫引導(dǎo)、續(xù)寫活動任務(wù)難度過大、續(xù)寫活動評價標準主觀性強、續(xù)寫活動中評價語言片面、籠統(tǒng)等問題。精讀原文激趣，明確續(xù)寫原則，制定具體合宜的續(xù)寫評價標準，完善生生、小組互評，反思續(xù)寫活動對解決語文教學(xué)中的續(xù)寫問題提供了可能的改進之路。

注：本文系山東省菏澤市教育科學(xué)院立項課題“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)策略研究”（課題項目編號：2022JY224）的階段性成果。

（徐德明）