張華

“一切教學都是育人”，這里的“育人”是多元的。它要求我們不僅給學生簡單的文化知識，而且要給學生能夠受用一生的東西，這個東西就是方法、能力和智慧……

葉圣陶先生曾說：“所有的課都應(yīng)當是政治課，所有的課也都應(yīng)當是語文課?！彼^都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應(yīng)當從學科課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點出發(fā)，自然地對學生進行思想品德教育；同樣，所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導(dǎo)學生學習語言文字的應(yīng)用，這是作為一個中國人的基本素養(yǎng)。

從葉圣陶先生的話中，我們不難看出，至少有兩點相當重要：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應(yīng)當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學科教學，同時在學科教學的過程中結(jié)合學科特點有的放矢地發(fā)展學科核心素養(yǎng)。因此，我們在本學科教學中，更要不斷關(guān)注、調(diào)查、研究，積極把握和落實有利于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

培育學生的學科核心素養(yǎng)，自然離不開課堂教學這一重要渠道，本文就從學科教學角度談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生思想政治學科的核心素養(yǎng)。

高中思想政治學科的核心素養(yǎng)包括：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，是對“知識”“能力”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合。為此，要力求每節(jié)課至少有一個環(huán)節(jié)引起學生的共鳴，使學生情感得以升華?？梢試L試從以下幾個環(huán)節(jié)著手培養(yǎng)：

一、思維牽引——良好的開始是成功的一半

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人有多種智能，而非單一智能，多種智能包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能。這一理論，不僅要求教師會傳授知識，而且關(guān)注學生的心理素質(zhì)、情感需求、責任意識、生存能力、適應(yīng)能力、綜合探究能力等方面素養(yǎng)的現(xiàn)狀。因為只有這樣，才能促進學生的終身發(fā)展。

要達到此目標，可以在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，從書中所給的事例、課堂偶發(fā)事件或課前搜集的材料中選取能引起學生興趣和共鳴的好素材，如某個有哲理的笑話、同學身邊有感觸的小事或有質(zhì)量地設(shè)置“腦袋急轉(zhuǎn)彎”一類的題目，這可以讓學生在思維的碰撞中去領(lǐng)悟知識、體悟人生。

記得在講授必修四《生活與哲學》時，有一天，上課鈴響，我走進教室，學生都在看著一個同學不停地笑著，還不時地竊竊私語。循著他們的視線，我把目光停留在了王同學那里，只見他臉漲得通紅，兩只手卻在書箱里不停地“折騰”。我好奇地走到他面前，定睛一看，原來，他左手的食指伸到了一個空的礦泉水瓶口里，怎么也拔不出來了！同學們越笑，他越著急，越用力拔在瓶口里的那部分手指，結(jié)果手指腫脹得愈加難以拔出。我當即問大家：“你們有什么辦法讓他把手指拔出來嗎？”這時，學生們才把思緒從看笑話轉(zhuǎn)移到出主意上來——“把水瓶剪開”“像拔蘿卜一樣找力氣大的幫他一起拔”“要不打119吧，讓消防員幫他破拆”“熱脹冷縮，用涼水沖著手指和水瓶連接的地方，邊沖邊一點點往外拔”……最后的這個辦法，成功地幫助王同學解了“手指之困”。我抓住時機讓學生進一步討論：這個事件體現(xiàn)了什么哲學道理？學生在教師的導(dǎo)引下，經(jīng)過交流，最終感悟到：做什么事都要具體問題具體分析，遵循客觀規(guī)律，要正確發(fā)揮主觀能動性，而不能蠻干，否則可能會帶來很大的損失。

教師的適度適時引領(lǐng)，使學生從感性認識的角度理解并驗證了相關(guān)知識，促使師生間、生生間的智慧相互碰撞，心靈彼此悅納，這樣的思想政治課讓學生興趣盎然，獲得感增強?；钴S的課堂氛圍不僅鍛煉了學生的思維能力，而且有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和對知識的遷移能力，同時增強了學生的社會責任意識和公共參與意識。這一環(huán)節(jié)的操作，要注意：教師選取的內(nèi)容要與所學知識和學生生活實際相結(jié)合；關(guān)注情境要求的思維的健康性以及辯證性；課堂上把握好時間分配和探究廣度與深度的分寸，要避免出現(xiàn)主次不分、是非不明的情況。

二、疑問引領(lǐng)——積極的質(zhì)疑促進知識的深入

優(yōu)秀的課堂應(yīng)有深度。教師的設(shè)疑應(yīng)秉承由淺入深的原則，對學生的知識和能力進行挑戰(zhàn)。疑問引領(lǐng)是問題式教學法的延伸，它是指學生在教師的帶領(lǐng)下，進行探究開放式與延伸發(fā)展型的討論，讓學生在課堂答辯中弄清疑難問題，明辨是非曲直。在講授《和平與發(fā)展：時代的主題》一課時，筆者設(shè)計了一系列的問題：什么是和平問題？為什么和平問題是時代的主題？什么是發(fā)展？為什么發(fā)展能夠成為時代的主題呢？和平與發(fā)展是怎樣的關(guān)系？和平與發(fā)展的障礙是什么？如何維護和平、促進發(fā)展？這些問題在四個探究活動的層層推進下逐個展開、逐個突破，學生在階梯式的疑問引領(lǐng)下，加深了對和平與發(fā)展這一主題的政治認同。

三、情境引領(lǐng)——合理的情境是升華知識的搖籃

優(yōu)秀的課堂要有“溫度”，即通過設(shè)置情境使學生有情感觸動。由境入情讓我們的知識貼近學生生活，觸碰心靈中那最柔軟的地方。這給教師提出了更高要求，即在課堂教學過程中，要有意識地遴選那些既符合教學內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情境材料，更要用科學方法引導(dǎo)學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，對素材進行多元、深層、客觀、負責的解讀，以引領(lǐng)學生探究和思考，用恰當?shù)恼Z言充分表達自己所想、所感，進而把對書本的理解和對生活的體驗外化。只有這樣，才能在掌握學科知識的同時，學會用理性精神指導(dǎo)自己為人處事，在情感體驗中升華自我思想品質(zhì)，最終達到培育和提升核心素養(yǎng)的目的。

前面提到的課例《和平與發(fā)展：時代的主題》一課中，筆者設(shè)計了四個情境探究活動：

【探究一】沉思歷史? 呼喚和平——“創(chuàng)設(shè)情境 尋疑激趣”

通過戰(zhàn)爭視頻和相關(guān)圖片，設(shè)問：同學們能用一兩個詞語描述視頻和圖片帶給你的感受嗎？在情境的沖擊下，不難得出“飽嘗戰(zhàn)亂之苦的世界各國人民呼喚和平、反對戰(zhàn)爭”的結(jié)論。

【探究二】反思發(fā)展? 深識和平——“設(shè)疑導(dǎo)思 釋疑探疑”

通過視頻“發(fā)展”探究總結(jié)相對和平的環(huán)境下的發(fā)展狀況，深度理解和平對發(fā)展的意義，整合和平與發(fā)展的關(guān)系。

【探究三】維護和平? 促進發(fā)展——“論辯問題 升華認知”

放映“霸權(quán)主義和強權(quán)政治”相關(guān)視頻，學生分析并得出結(jié)論：“和平與發(fā)展”的主要障礙是霸權(quán)主義與強權(quán)政治。學生根據(jù)預(yù)習闡明維護和平、促進發(fā)展的有效途徑。

【探究四】和平發(fā)展? 中國風范——“合理評價 體驗感悟”

通過視頻“和平發(fā)展態(tài)度差異”，感悟我國在追求和平、維護和平過程中的做法、態(tài)度、主張等。分組進行3分鐘的交流研討，生生互動，交流觀點。學生是課堂的主體，本探究活動采用小組合作探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，拓展學生思維，在生生、師生互動中延伸知識，在課堂中增強政治認同。

四、習題引領(lǐng)——習題設(shè)計是知識升華的牽引繩

習題環(huán)節(jié)的設(shè)置是教材知識的補充和延伸，這里說的練習指的是既具有鞏固教學知識、檢查落實效果的功能，又具有通過練習升華“情感、態(tài)度和價值觀”、培育核心素養(yǎng)的功能的練習。教師要從學生生活實際出發(fā)，精心設(shè)計和選擇課堂練習，將無形的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到有形的“理論知識和生活實踐”領(lǐng)域中去，實現(xiàn)“深化知識”“提高能力”“培育核心素養(yǎng)”的三效合一。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)絕不是一蹴而就的，也不是僅憑一次思維引領(lǐng)、一個疑問、一種情境、一道習題就可以實現(xiàn)的，它是長期積累的結(jié)果。提升學科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)設(shè)計不在于多、而在于精和長期不懈的堅持。筆者堅信，在無數(shù)“有形”的教學活動中，一點一滴積累與反思提升會讓學生思想政治學科核心素養(yǎng)于“無形”中提高，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（徐德明）