潘燕

［摘 要］展練環(huán)節(jié)是小組合作教學(xué)中重要的一環(huán)，直接影響著小組合作課堂教學(xué)的實效性。針對當(dāng)前小組合作教學(xué)中展練環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“無秩序”“無方法”“無合作”等現(xiàn)象，教師要立足實踐，發(fā)掘展練的現(xiàn)實意義，精心設(shè)計展練單，注重方法的訓(xùn)練，科學(xué)組建合作小組，營造濃厚的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍。這樣，讓學(xué)生在展練過程中充分表達(dá)、展現(xiàn)，互相借鑒、吸收，在生生互動、師生互動的過程中，小組合作學(xué)習(xí)就能凸顯實效。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；展練；問題；對策

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0064-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為踐行新課標(biāo)的這一理念，語文教師在教學(xué)中會采用小組合作的教學(xué)方式。教師常用的教學(xué)模式為：自主預(yù)習(xí)—預(yù)習(xí)展練—合作探究—展練討論—延伸練習(xí)。而小組合作環(huán)節(jié)放在自主預(yù)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)之后，在延伸練習(xí)環(huán)節(jié)前，它承前啟后，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)效果最直接的反映。

但熱鬧的展練討論中，也存在著一些問題：一是無秩序，由于對合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計沒有科學(xué)性、層次性，使課堂顯得雜亂、目標(biāo)不清，合作效率大打折扣； 二是無方法，只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒有展練學(xué)習(xí)的方法，略去了學(xué)生習(xí)得語文技能的過程； 三是無合作，分好組后，只有小組的形式，沒有實際的合作過程，有些學(xué)生仍是“單兵作戰(zhàn)”，缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。

如何克服課堂展練中存在的問題呢？根據(jù)合作教學(xué)理論，筆者試著從展練單的設(shè)計、展練方法的訓(xùn)練、合作小組的建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有法，使學(xué)生習(xí)得語文技能，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、展練單的運用，化“無序”為“有序”

小組合作學(xué)習(xí)的課堂，并不是完全交由學(xué)生自由隨意地展練，而是仍要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的“拐杖”——展練單。

（一）合作展練單的設(shè)計

展練單是一張功能性“菜單”，它既是教路，又是學(xué)路，是教與學(xué)合二為一的路徑。它能使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有序開展。下面結(jié)合個案加以闡述。

《真理誕生于一百個問號之后》展練單

【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】

1.在文中畫出下列詞語并讀熟，注意加點字的讀音，重點理解畫線的詞語。

漩渦? ? 司空見慣? ? 無獨有偶? ? 花圃? ? 玫瑰? ? 石蕊? ? 百思不得其解

打破砂鍋問到底? ? ? 追根求源? ? ?見微知著? ? 華羅庚? ? 領(lǐng)域? ?鍥而不舍

▲我通過_______的方法，知道了______的意思：

2.這是一篇議論文，我在? ? ? ?（第幾自然段）了解到作者提出“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點。我能用三句話準(zhǔn)確、簡潔地概括文中的三個事例：（1）______（2）______________（3）?______________

【探究討論】

探究一：認(rèn)真閱讀課文中的三個事例，找找相關(guān)的詞句，體會科學(xué)家憑借什么找到真理， 靈活運用多種感悟方法做批注。

探究二：根據(jù)三個事例，結(jié)合課文第二自然段，從寫法和內(nèi)容上說說你從三個事例中的發(fā)現(xiàn)。

【拓展練習(xí)】

▲對比閱讀記敘文《魯班發(fā)明鋸子的故事》，看看課文與閱讀文本在語言表達(dá)上有什么不同。（至少兩點）

▲如果我們用《魯班發(fā)明鋸子的故事》這個例子來證明課文的觀點，你能改寫一下嗎？試一試。

這份展練單的編制，以語文新課標(biāo)為依據(jù)，通過深入解讀文本，準(zhǔn)確把握重難點、訓(xùn)練點，由淺入深，分基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、探究討論、拓展練習(xí)三大板塊，結(jié)合文本特點，體現(xiàn)了語文的學(xué)科性。

1.關(guān)于基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的設(shè)計

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的設(shè)計一般分為兩個部分：字詞部分和文章大意部分。

字詞部分，根據(jù)漢字的特點以及學(xué)習(xí)難點，從音、形、義三方面設(shè)計。高年段學(xué)生已有了一定的字詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)重點關(guān)注：讀準(zhǔn)字音，區(qū)別多音字；字形偏旁、難寫字的筆順、識字方法；字義、詞義的理解始終遵循“字不離詞，詞不離句”的方法，將學(xué)用字典、聯(lián)系文脈、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系實際造句等方法進(jìn)行綜合運用。

了解文章大意的設(shè)計，要從文體特點著手。敘事的文章從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素出發(fā)；說明文和寫景的文章從所描述的事物的特點方面進(jìn)行了解；議論文從文章的觀點及論述的角度或事例來概括大意。

2.關(guān)于探究討論的設(shè)計

探究討論這一板塊，需結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點，立足教材，以教材為例子，使學(xué)生習(xí)得各類語文學(xué)習(xí)的方法，獲得情感體驗和思想熏陶。從閱讀理解和寫法習(xí)得兩個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研讀重難點段落，高年段的閱讀教學(xué)還需關(guān)注謀篇布局并對關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入的研讀、品味等。在這一過程中，教師要運用多種方法，如抓關(guān)鍵詞感悟、聯(lián)系上下文或生活實際感悟、想象感悟、朗讀感悟、抓寫作方法感悟等，讓學(xué)生在讀、說、寫、畫、演、思、想象中，學(xué)習(xí)、運用和積累語言。

3.關(guān)于拓展練習(xí)的設(shè)計

這一板塊的設(shè)計突破了教材的限制，通過閱讀拓展、小練筆拓展、相關(guān)資料拓展等拓展訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。如本設(shè)計中拓展了《魯班發(fā)明鋸子的故事》，并讓學(xué)生用議論文的語言來證明文章的觀點，拓展了學(xué)生的認(rèn)知和思維。

（二）合作展練單的操作

編制好展練單后，師生就可以借助展練單這根“拐杖”開展學(xué)習(xí)活動了。先由學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；再由教師批閱組長的展練單，點撥組長做小老師；最后，組長批閱組員的展練單，分工進(jìn)行展練。

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，課堂伊始，由教師直接抽一個小組或兩個小組進(jìn)行展練。

如《草船借箭》的字詞展練情況。

小組成員A：下面由我們組來匯報基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第1題和第2題。由我們組來讀詞語，“妒忌”——（組員齊讀）

小組成員B：接下來由我向大家匯報容易讀錯的詞語。我認(rèn)為，“水寨”大家容易讀成shuǐ zài，“擂鼓”容易讀成lèi ɡǔ ，“弓弩手”容易讀成gōng rǔ shǒu。請大家跟我讀兩遍。（領(lǐng)讀，三個詞語各讀兩遍）

小組成員C：我們找到其中的多音字，并根據(jù)不同的讀音給它們組詞。“上了當(dāng)”的“當(dāng)”還可以讀作dānɡ，“當(dāng)然”；“霧散”的“散”還可以讀作sǎn，“懶散”……

探究討論部分，各小組先組內(nèi)合作交流，按組內(nèi)協(xié)商順序依次輪說，如組長先說、組員傾聽、組員補(bǔ)充；接著組長分配任務(wù)，再次自由練習(xí)；然后小組展練匯報，穿插組際點評和補(bǔ)充；最后由教師總結(jié)提升。

拓展練習(xí)部分，應(yīng)根據(jù)難易程度，或小組分工進(jìn)行展練，或獨立展練。

展練單的三個部分，層層深入、由低到高，教學(xué)流程呈階梯狀。但展練的目標(biāo)根據(jù)難度系數(shù)、新舊知識和方法的運用呈倒三角形狀，由高到低，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)做到人人能展練，探究討論部分大部分學(xué)生都能展練，拓展練習(xí)部分盡量讓更多的學(xué)生能展練。借助展練單這一“拐杖”來開展教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)自然而然就會化“無序”為“有序”。

二、展練步驟方法，既“有果”又“有花”

小組合作的展練，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生成為小老師，向同伴匯報：我們探究了什么（想法），我們是如何進(jìn)行探究的（做法），我們探究的結(jié)果是怎樣的（說法）。這樣的展練才是真正的學(xué)習(xí)，才是具有現(xiàn)實意義和深度思考的展練。

（一）變學(xué)為教

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于人人都能在小組中得到成長，人人都有可能成為小老師。小組合作中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師，但不能僅呈現(xiàn)答案，而要學(xué)會像教師一樣去指導(dǎo)其他同學(xué)。如“請同學(xué)們把目光投到第×頁，第×段，第×句，我體會到……”“同學(xué)們跟我一起讀這一句，我體會到……”“請同學(xué)們?nèi)σ幌逻@個重點詞……”只有這樣長期鍛煉，教師才能真正退到幕后，課堂才能真正成為學(xué)生展練的平臺。

（二）化碎為整

一般的課堂，教師習(xí)慣以講授為主，引著學(xué)生一步一步地走向教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。如以《鄉(xiāng)下人家》重點段的理解為例進(jìn)行說明。

第一步，教師指名讀片段。

鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

第二步，教師點擊“攀上棚架、爬上屋檐、青的、紅的瓜、長長的藤、綠綠的葉”，讓字體變紅。學(xué)生齊讀詞語，教師提問：“你們感受到這幅畫面的美了嗎？”

第三步，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你仿佛看到了怎樣的畫面？”

第四步，想象畫面朗讀，體會作者表達(dá)的情感。

以上閱讀教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，雖然學(xué)生的朗讀、想象、理解、感悟能力都得到了提升，但是教學(xué)過程顯得零碎，學(xué)生不知道下一步教師要做什么，離開教師之后就不知道自己該怎么學(xué)習(xí)了。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將理解感悟的步驟一整套地教給學(xué)生。如上述的教學(xué)可讓學(xué)生自由展練：讀重點片段—抓關(guān)鍵詞感悟—想象畫面感悟、談體會—有感情地朗讀。而理解詞語、理解課文、賞析寫作方法等均可以這樣化碎為整，讓學(xué)生先組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，再過渡到獨立學(xué)習(xí)。相信，量的積累就能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）示例練習(xí)

教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮示范的作用，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，指導(dǎo)小組成員分工合作展練，而先學(xué)會的學(xué)生也可以成為小老師，指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行展練。以《“諾曼底號”遇難記》為例，教師先呈現(xiàn)片段，進(jìn)行示范點撥，再讓小組成員展練“在抓關(guān)鍵詞感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)想、朗讀、感悟”，并以小組合作的形式進(jìn)行知識的鞏固。

師：請大家看這個段落。“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”請同學(xué)們把這句話畫出來。我從“吼”字感受到了威嚴(yán)與力量。你們能學(xué)著老師的樣子，抓住關(guān)鍵詞，也來說說你們的體會嗎？

小組成員A：我從哈爾威船長的語言中體會到他的果敢、冷靜，和別人的驚恐萬分相比，船長則鎮(zhèn)定自若。

小組成員B：我從“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這一句會體會到，正是為了保護(hù)弱小，保證救援工作的正常進(jìn)行，船長才發(fā)出這樣“嚴(yán)酷”的命令。

小組成員C：我從“把克萊芒救出去！”中體會到，這簡短的話語，包含著公平，令緊張救援的水手敬佩。

在教師的示范下，小組內(nèi)的學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行聯(lián)想感悟。平常教學(xué)中的理解詞語、理解句子等，均可參照此法，遵循展練步驟和方法，直至讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們說“教是為了不教”，當(dāng)學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就提升了自主學(xué)習(xí)的能力。我們靜待花開的過程，理所當(dāng)然地也會收獲成果。

三、合作小組建設(shè)，習(xí)技能培榮譽(yù)

對學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)和小組榮譽(yù)感的培養(yǎng)，有助于提高小組合作展練的效率。從語文的角度出發(fā)，需設(shè)計一些能促進(jìn)小組互動、交流、討論的發(fā)言用語，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此外，在分組展練中，也要觀照學(xué)生的內(nèi)心，引進(jìn)競爭和合作的模式，激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。

（一）設(shè)計發(fā)言用語，培養(yǎng)合作技能

1.小組長的指揮及分工協(xié)作用語

大家好，先由×××代表我們組發(fā)言……

接下來，請×××來發(fā)言……

我們小組發(fā)言完畢，謝謝大家的傾聽。

2.個人互動交流用語

我的交流完畢，請大家來補(bǔ)充（評一評）。

謝謝你的補(bǔ)充（評價），我會采納你的建議。

我來補(bǔ)充……

我有新的看法……

3.組際合作互動交流用語

我們小組有不同意見，我們認(rèn)為……

我們小組用（聯(lián)想/聯(lián)系上下文）的方法……

我們組贊同×××組的看法……

（二）評價激勵，培養(yǎng)小組榮譽(yù)感

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，展練評價應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為主，主要采用小組競分的方法。學(xué)習(xí)小組的安排應(yīng)力求科學(xué)合理，按個性特點、智力差異、性別等均勻分配，盡可能相對平衡，縮小組間的差距。而組內(nèi)學(xué)生則按學(xué)習(xí)能力分為A、B、C、D四類，用發(fā)言加分的方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)：A類學(xué)生發(fā)言一次加1分，B類學(xué)生發(fā)言一次加2分，C類學(xué)生發(fā)言一次加3分，D類學(xué)生發(fā)言一次加4分。這樣既鼓勵學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生提供幫助，形成互相協(xié)作的關(guān)系，又通過客觀評價，促使組內(nèi)合作更深入，組際競爭更公平，從多方面、多角度鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了有序、有法、有合作的互動的過程，在展練中，逐漸形成了正確的認(rèn)知，發(fā)展了創(chuàng)新思維，鍛煉了綜合能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。小組合作展練促使更多學(xué)生動起來、學(xué)起來，從而助推課堂活起來。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 [M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 黃占宇.語文展練，綻放樂學(xué)善學(xué)之精彩[J].四川教育，2017（Z2）：48.

（責(zé)編 劉宇帆）