周穎

內容摘要：葉圣陶先生作為我國語文教育界的泰斗級人物，在其從事語文教育工作的幾十年中，對閱讀教學提出了許多自己獨到的見解。他的閱讀教學思想雖然經歷了半個世紀的考驗，但是歷久彌新，對當今的語文閱讀教學仍然有著借鑒和指導意義。本文通過對葉圣陶先生閱讀教學思想中教學目標、教學過程以及教學方法等方面進行研究，以期對當今高職語文閱讀教學有所啟發(fā)，從而提高閱讀教學的質量。

關鍵詞：葉圣陶 閱讀教學 教學思想

葉圣陶先生曾言：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”。[1]可見，閱讀占據了語文教學的半壁江山。近年來，從“雙基”到“三維目標”再到“學科核心素養(yǎng)”的提出，語文教學的改革正如火如荼的進行著。隨著新理念的不斷提出，語文閱讀教學也浮現出一些新問題，對于這些問題的解決，我們既要緊跟時代前沿尋求突破口，也要追本溯源尋找解決依據。葉圣陶先生作為我國著名的語文教育家，其思想具有科學性和獨創(chuàng)性，歷經了半個世紀的考驗，歷久彌新。因此，分析葉圣陶先生的閱讀教學思想，對改善高職語文閱讀教學質量有著重要的指導意義。

一.葉圣陶閱讀教學思想的基本內容

（一）閱讀教學目標

葉圣陶先生在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中曾言：“國文教學懸著明確的目標：養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！?[2]葉圣陶先生認為，在閱讀教學中，我們要培養(yǎng)學生自主閱讀習慣和文學欣賞能力。

1.養(yǎng)成閱讀書籍的習慣

葉圣陶先生非常強調好習慣養(yǎng)成的重要性，他認為在閱讀書籍的時候，要能根據文章的性質做到以下幾個方面：首先，能借助學習工具解決“攔路虎”；其次，要靜下心來揣摩文本內容，在綜觀大意的基礎上，條分縷析，進而讀出文字背后的引申之意；最后，能運用批判思維理解作品。例如要辯證地看待作者的觀點，贊成的接受，疑惑的能提出疑問。在閱讀書籍時，能根據需要做到以上這些方面，好習慣自然會養(yǎng)成。

2.培植欣賞文學的能力

葉圣陶先生認為欣賞的第一步在于對整篇文章有著透徹的了解，然后在此基礎上，再去“體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經營的功力”。完成這兩項工作，也就獲得了欣賞的能力。也就是說，對于這種能力的訓練要從兩方面入手，第一，要養(yǎng)成認真閱讀的態(tài)度。對于文章的寫作背景、內容、情感都要透徹了解，作者表達些什么，就完全領會他什么，做到不含糊、不誤會。第二，體會而有所得。對于文學作品的欣賞，不能僅停留在字面意義上，而要通過文字打開入口，走進作者的內心深處，進而體會作者的心路歷程。這種能力的培植離不開教師的指點和啟發(fā)。葉圣陶先生提出教師可以從重視誦讀、訓練語感、驅遣想象這幾個方面對學生的欣賞能力進行指導。當然，除了需要教師的指點外，更重要的還是學生自己的“下水訓練”，正如葉圣陶先生所說，鑒賞音樂能力的提高，除了仰仗專家的點撥，最終能力的獲得還得依靠自己用耳朵去聽。

（二）閱讀教學過程

葉圣陶先生提出“啟發(fā)尤重于授與”，他反對教師一味地灌輸知識，認為國文教學不只是教師的逐句講解，還需要學生的積極參與。因此，他提出了預習——討論——練習的閱讀教學模式。

1.預習——獨立閱讀的鍛煉

葉圣陶先生非常重視預習，他認為預習是獨立閱讀的鍛煉，同時也能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在葉圣陶和夏丏尊合著的作品《文心》中，國文教師王仰之先生也多次安排課前預習的任務，可見，葉圣陶先生認為預習是國文教學不可忽視的關鍵一環(huán)。

預習雖然是學生的課前工作，但也離不開教師的指導。葉圣陶先生認為預習工作也應該遵循循序漸進的規(guī)律，從最基礎的解決生字疑難問題入手，先逐步養(yǎng)成學生預習的習慣，到后來的深入文本，理解文章的體裁、結構，感受作者的思想情感。經過長此以往的訓練，學生的閱讀能力自然會有所提高，閱讀習慣自然也會逐漸養(yǎng)成。

2.討論——閱讀教學的主要活動

葉圣陶先生認為教師的作用不在全盤灌輸，而在啟發(fā)引導。因此，他反對將學生看做空瓶子，只顧往里面塞東西，而不從學生的角度考慮學生是否需要、是否能理解。他提倡廢除逐句講解的方法，采用討論的模式展開教學。

要使討論的價值真正得到發(fā)揮，還必須做好以下兩個方面的準備，即有話說和敢于說。所謂有話說，就是學生在討論的時候心中有貨，對于討論的問題能說出自己的見解。而敢于說，就是指學生要敢于把預習內容用合理的方式表達出來。學生心中有內容，同時敢于將內容說出來，討論才能進行得有意義、有價值。另外，在學生討論的過程中，教師還要做好指導工作，同時也要對錯誤觀點進行糾正，對遺漏之處進行補充，對疑難問題給予提示；在討論結束的時候，教師要對學生的討論進行評價和總結。只有做到這樣，才算是真正發(fā)揮了教師的主導作用。

3.練習——知行合一的實現階段

語言作為一種工具，既需要“知”，也需要“行”，二者缺一不可。在“預習——討論”環(huán)節(jié)后，學生了解了一定的語言文字相關知識，往往還需要多方面、多角度的練習，讓學生得到“行”的能力。葉圣陶先生也為教師如何開展練習活動，提出了三點建議：

第一、吟誦。吟誦不是“小和尚念經，有口無心”，它要求心、眼、口、耳并用，因為吟誦的過程，既是對文本內容的進一步吸收，也是對作者情感的進一步體會。學生的吟誦情況能很大程度地反映出他對這篇課文的掌握情況，該激昂處能做到激昂，該低沉處做到低沉，那么這篇課文的內容和理法也就為他掌握了。

第二、參讀相關文章。葉圣陶先生認為參讀相關文章，有兩種意義：其一，可以訓練學生閱讀的速度。參讀的文章與學生課堂學習的課文，或是在文體上相同，或是在內容相近，總之是與課堂精讀文章相關的，所以學生可以利用精讀課上獲得的種種經驗遷移到相關文章的閱讀中，求其敏捷自然是應當的。其二，提高學生的閱讀量，擴大學生的閱讀視野。

第三、應對教師的考問。教師的考問是檢測學生學習情況的重要手段，是學生學習生涯中必經的一個階段。學生應對教師的考問，才能知道自己的優(yōu)勢和薄弱之處，也更便于教師了解學生真實的學習情況，因材施教。另外，教師也應該根據學生的實際情況以及學習內容的要求，選擇最恰當的考問方式。

（三）閱讀教學方法

葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說到：“學語文為的是用，所謂學以致用?！盵3]閱讀教學的最終目的是學生離開教師，自能讀書。因此他認為閱讀教學，既應該包括精讀指導，也應該包括略讀指導。

1.精讀法

所謂精讀，就是要對一篇文章作細磨細琢的研讀功夫。通過精讀課文，能準確地理清文章脈絡，把握文章中心，體會作者的思想情感，同時還要明了作者構思的路徑和表現的方式，把文章理解的精深、細致。而精讀的方法主要依靠語文教師在課堂上的指點。葉圣陶先生認為教師的精讀指導必須做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，為的是讓學生能從精讀課上學到閱讀的經驗，并且舉一反三，靈活運用到課后的自由閱讀中。葉圣陶先生在一生從事語文教學的研究和實踐中，也總結了很多精讀方法。這里重點分析揣摩法。

葉圣陶先生指出對于一篇文章，僅僅依靠讀一遍，難以達到透徹理解的地步。要想理解得深、理解得透，還需要在揣摩上多費力。[4]揣摩就是通過對文章中語言文字的剖析、解讀，從而體悟出語言文字本身所具有的情義和韻味。葉圣陶先生以《孔乙己》這篇課文為例向我們展示了如何進行揣摩。例如對《孔乙己》中“第一人稱”寫法的研究、對不同人物“笑”的分析等等。通過潛心推敲文章中的某一用語，來體味文章語言運用的妙處從而理解作者的“言外之意”。

2.略讀法

葉圣陶先生經常說到國文教學的目標之一是培養(yǎng)學生閱讀的能力。而任何能力的形成都需要一番歷練，只動耳朵聽、用眼睛看是遠遠不夠的，還必須親自動手實踐。因此，葉圣陶先生強調略讀的重要性，他提出“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！盵5]

當然，略讀作為閱讀教學的重要組成部分，也需要教師的指導，只是與精讀的指導方式不同，它不再需要教師手把手地帶著學生閱讀，只要教師給予他提綱挈領的指導即可。

葉圣陶先生認為對于學生的略讀指導首先應該從樹立正確的觀念入手，如果不對學生加以指導，他們會誤以為“略讀”就是粗略的閱讀，必然會抱有一種走馬觀花的態(tài)度，那么就會與實施略讀教學的初心背道而馳；其次是閱讀之前對選定教材的閱讀方法的提示。主要包括版本指導、序目指導、參讀書籍的指導、閱讀方法指導以及問題指導；最后是閱讀之后對于閱讀結果的報告與討論。這里葉圣陶先生重點強調教師要對學生應該從書中得到的知識或領會有個預期的標準，根據這個標準，來評價學生的閱讀質量。對于沒有達到標準的學生，教師要幫助他找出原因，及時糾正，以期下次能有所進步。

二.葉圣陶閱讀教學思想對當今高職語文閱讀教學的啟示

（一）“閱讀要多靠自己的力，才能養(yǎng)成好習慣，培養(yǎng)真能力”

葉圣陶先生認為閱讀是自己的事兒，要多靠自己的力，唯有自己花費了心力還是無法解決的時候，才能去求助他人?？梢?，早在半個世紀之前，葉圣陶先生就強調“以生為本，以師為導。”但是，在今天的高職語文閱讀教學中，還是存在著學生過于依賴教師的情況。遇到不認識的生字生詞，沒有翻查字典的習慣，而是想著直接問教師來解決問題；遇到一篇生澀難懂的文章，沒有耐心讀完，而是等著教師課上講解……產生這些問題的根本原因在于學生認為閱讀的目的只是為了應付考試，而沒有意識到閱讀能力影響著他們的一生。因此，教師要以葉圣陶先生的閱讀目標為指導思想，首先，改變學生的閱讀觀念，讓他們意識到閱讀不僅僅是為了考試，是他們一輩子的事情；其次，靠自己的力閱讀，必須有所準備。葉圣陶先生認為應做的準備大概有一下幾項：留心聽大家的話、留心查字典、留心查詞典以及留心看參考書；最后，教師本人也要學會放手，多采取啟發(fā)式教學，注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣。

（二）“教是為了達到不需要教”，教師要重視閱讀方法的指導

在《國文教學的兩個基本觀念》中，葉圣陶先生曾說到國文教學的成功與否主要取決于兩個方面：一是重視方法的習得；二是讓他人的方法成為學生自己的本領?？梢?，葉圣陶先生非常重視閱讀方法的習得，他認為知識是無窮的、授不盡的，只有掌握了獲取知識的工具，日后離開教師，也自能讀書，從而達到“教是為了不需要教”的境界。因此，語文教師要重視對學生閱讀方法的指導，閱讀方法不僅是機械地對字詞句篇語修邏文的記憶，“最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會?！痹诮虒W一篇課文時，要多問學生幾個“為什么”。正如葉圣陶先生所說理解“是什么”，還遠遠不夠，還得知道“為什么”。南京師范大學黃偉教授在一次講座中曾拋出這樣一個問題：《散步》這篇文章是如何將一家人其樂融融的倫理關系表現出來的？很多教師在講解時只考慮到提問學生這篇課文表達了怎么樣的感情，而忽視了這種感情是通過什么方式表達出來的，這其實就是偏重于內容方面而忽視了形式方面。如果學生通過對文章中語言文字的揣摩和剖析，知道該文章是通過“沖突的發(fā)生和解決”來體現一家人相互理解的親情關系，那么他掌握了這種敘事技巧，日后自己寫作時自然也能舉一反三，靈活運用。

（三）采取“1+X”閱讀教學模式，實現精讀和略讀的有效結合

所謂“1+X”閱讀教學模式就是指教師選取“1”篇課文作為例子進行課內精讀，然后再根據課文延伸出來的議題選擇相關的課外閱讀材料“X”進行拓展閱讀，從而實現精讀和略讀的有效結合。在這一教學模式中，學生面對的是更真實的閱讀，是真正的下水訓練，需要學生將學習到的方法真槍實彈地運用到實際的閱讀過程中，這將有效地提高學生的閱讀能力。同時，這種教學方式，不僅需要學生掌握課文內容，還需要學生在比較中分析“1”和“X”之間的異同，這種交互聯(lián)系的把握需要學生深入的閱讀和思考，長此以往，學生的閱讀思維能力也會有所訓練和提高。另外，“1+X”閱讀教學模式以一篇課文為中心，向四周輻射，實現從讀“1本書”到讀“X本書”的效果。這種模式能有效地豐富學生的閱讀經驗、提高學生的閱讀興趣。學生將所學內容或方法運用到自主閱讀中的這個過程，能使他們深刻體會到閱讀的樂趣，也能從中感受到閱讀的成就感，從而逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

葉圣陶先生是我國現代語文教育的奠基人，為我國語文教育的發(fā)展奠定了深厚的理論和實踐基礎?？v觀葉圣陶先生的閱讀教學思想，可以發(fā)現，時隔多年，葉圣陶先生的教育思想對當今以及未來的語文教學仍有著重要的借鑒和指導意義。現今閱讀教學中存在的諸多問題，例如教與學的關系問題、課內閱讀與課外閱讀的關系問題等等，都可以從葉圣陶先生的教育理論中得到解答。因此，我們要進一步深入學習葉圣陶先生的閱讀教學思想，并將其貫徹在語文教學的理論和實踐中，以期實現“不需要教”的閱讀教學目的，使學生成為有自主閱讀能力、有良好閱讀習慣的新時代青年。

參考文獻

[1][2]中國教育科學研究院.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2017：42，48.

[3]葉圣陶.多說與少說[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2018：43.

[4]葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅[M].河南：河南教育出版社，1988：141.

[5]葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅[M].河南：河南教育出版社，1988：141.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮安生物工程分院）