萬(wàn)聰

學(xué)生的音準(zhǔn)感培養(yǎng)是學(xué)生系統(tǒng)、全面感知音樂(lè)的重要方式之一，是當(dāng)前美育教育的內(nèi)在要求，也是助使學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。同時(shí)音準(zhǔn)是小學(xué)階段歌唱教學(xué)審美教育的關(guān)鍵因素，其對(duì)于提升學(xué)生合唱能力、夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基本功而言意義重大。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生歌唱時(shí)對(duì)歌曲曲調(diào)的協(xié)調(diào)感、合理找準(zhǔn)歌曲音程關(guān)系，進(jìn)而保持穩(wěn)定、準(zhǔn)確的音準(zhǔn)感，才能抓住歌唱的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)感知能力的方向

1.正確培養(yǎng)小學(xué)生的歌唱基本功

小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段小學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)要求為“可以通過(guò)運(yùn)用正確的歌唱姿勢(shì)、自然的發(fā)聲，有具體表情地參與到合唱之中或有感情地進(jìn)行獨(dú)自歌唱。”因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以形象思維教學(xué)為主、歌唱音準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)為輔，圍繞學(xué)生“好奇、多動(dòng)、愛(ài)模仿”的特點(diǎn)，把歌唱基本技能的教學(xué)融入學(xué)生自然歌唱的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，培養(yǎng)其傾聽(tīng)歌曲音律的意識(shí)。由于低階段小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)相對(duì)缺乏，其歌唱大多以“喊唱”或“閱讀式歌唱”為主，缺乏正確發(fā)聲的意識(shí)，更沒(méi)有傾聽(tīng)自我歌唱的習(xí)慣，此時(shí)學(xué)生的音準(zhǔn)大多偏離歌唱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以為學(xué)生示范自然歌唱和閱讀式喊叫，并讓學(xué)生說(shuō)出自己傾聽(tīng)的感受。由于低年級(jí)小學(xué)生被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)的心理十分明顯，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)感知能力的過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生正確歌唱。再如教師不斷調(diào)整學(xué)生的歌唱坐姿，表?yè)P(yáng)坐姿標(biāo)準(zhǔn)、歌聲輕松自然的學(xué)生。因而教師在低年級(jí)學(xué)生歌唱教學(xué)中，應(yīng)不斷調(diào)整歌唱的口型、坐姿、咬字、呼吸以及吐字的方式方法，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)自己與他人的發(fā)聲。同時(shí)教師幫助學(xué)生掌握聯(lián)想式輕唱的方法，讓其找到發(fā)聲位置。教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受說(shuō)、唱兩種聲音的位置，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“高位置”發(fā)聲，進(jìn)而讓學(xué)生找到準(zhǔn)確發(fā)聲的位置并培養(yǎng)其音準(zhǔn)感知能力。

2.幫助小學(xué)生建立音高關(guān)系音準(zhǔn)感

由于小學(xué)階段音樂(lè)教材選取的歌曲學(xué)唱多以首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，教師一旦幫助學(xué)生建立相對(duì)音高關(guān)系，則能讓學(xué)生快速識(shí)別歌曲曲譜并把握歌曲的音程關(guān)系，有效提高其音準(zhǔn)水平?；诖耍處熜枰龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別歌曲“特別音”（最低、最高或結(jié)束音），或讓小學(xué)生有意識(shí)地感知某一旋律出現(xiàn)的次數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知音高變化，提升其歌曲傾聽(tīng)能力。這樣在學(xué)生捕捉到歌曲中的特別音時(shí)，可以快速調(diào)整自己的歌唱方法以把握準(zhǔn)確的音準(zhǔn)。另外，教師可以從音節(jié)可視化體系構(gòu)建入手，幫助學(xué)生建立高音意識(shí)。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從低音節(jié)到高音節(jié)有序?qū)W習(xí)，助使學(xué)生感知歌曲音程之間的距離。而教師可運(yùn)用同音型調(diào)補(bǔ)教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)記憶實(shí)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。

二、小學(xué)中年級(jí)歌唱教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生聲音控制水平

1.引導(dǎo)學(xué)生模擬單音、音組練習(xí)，助使其感知歌曲音程

由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感以及感知力明顯提高，教師應(yīng)把握住學(xué)生這一時(shí)期發(fā)展音準(zhǔn)感、提高聲控能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因而教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用音準(zhǔn)感進(jìn)行歌唱實(shí)踐的訓(xùn)練，以切實(shí)鞏固初始期學(xué)生所建立的音準(zhǔn)。小學(xué)音樂(lè)教材中所選歌曲從低年級(jí)的五聲音節(jié)過(guò)渡到中年級(jí)的七聲音節(jié)，教師可以初步設(shè)計(jì)單音模唱循序漸進(jìn)地過(guò)渡到五聲音節(jié)歌唱，在此基礎(chǔ)上教師再幫助學(xué)生掌握幾個(gè)音組合起來(lái)模唱的技巧。同時(shí)教師需要結(jié)合教材自主創(chuàng)編歌唱旋律，鞏固學(xué)生的音高意識(shí)。很多小學(xué)生難以直接通過(guò)脫離伴奏而單獨(dú)演唱，這是由于學(xué)生習(xí)慣根據(jù)歌曲旋律來(lái)跟唱造成的。此時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)法并從“2、4、6”三個(gè)音入手，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行清唱練習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)編的三音旋律進(jìn)行練習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用三音創(chuàng)編旋律進(jìn)行歌唱比賽，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情、提升其音準(zhǔn)感控制水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)畫(huà)旋律線、“填”相同樂(lè)句以精準(zhǔn)把控音準(zhǔn)感

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在畫(huà)旋律線的過(guò)程中，不能只局限于音樂(lè)初學(xué)期形象感知音高，而是需要學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律線直接體會(huì)到旋律的上行或者下行。并結(jié)合樂(lè)曲旋律的變化，自主勾畫(huà)相關(guān)的歌曲旋律線，以增強(qiáng)學(xué)生自身音控感。同時(shí)旋律線能夠給學(xué)生留下深刻的印象，能使學(xué)生歌唱時(shí)傾聽(tīng)自己的聲音來(lái)調(diào)整聲音高低，逐步改善學(xué)生的音準(zhǔn)感。同理教師在設(shè)計(jì)“填”相同樂(lè)句能夠強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)記憶。由于中年級(jí)音樂(lè)教材中添加了小節(jié)數(shù)，教師需要重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)于樂(lè)句的記憶教學(xué)。比如教師將相類(lèi)似樂(lè)句的一句進(jìn)行隱藏，給學(xué)生提示樂(lè)句的上句或下句，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整首歌曲曲譜的背唱能力，從而讓學(xué)生記憶全曲的旋律，有效穩(wěn)定學(xué)生的音準(zhǔn)感。

三、小學(xué)高年級(jí)歌唱教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的高音能力

1.合理訓(xùn)練學(xué)生歌唱時(shí)的呼吸，確保學(xué)生心與聲的一致

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力、音樂(lè)感知力以及旋律捕捉意識(shí)顯著增加，因而教師在實(shí)際歌唱教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏性、感官知覺(jué)能力，靈活設(shè)計(jì)歌唱教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、保持學(xué)生的高音能力。小學(xué)生在唱歌時(shí)的呼吸方法、氣息調(diào)解形式直接影響著學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)。例如：沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生往往在歌曲的高音部分比標(biāo)準(zhǔn)更高，而在音節(jié)延長(zhǎng)方面卻容易偏離標(biāo)準(zhǔn)音。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生歌唱時(shí)的發(fā)聲時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深呼吸，下沉丹田從而提供歌唱時(shí)所需要的氣息。同時(shí)教師需要練習(xí)學(xué)生歌唱時(shí)的“大喘氣”，對(duì)于樂(lè)句連接比較緊密的地方需要學(xué)生源源不斷的氣息保證歌曲的順暢性。因而教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的歌唱?dú)庀⒂?xùn)練，讓學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與外在發(fā)聲保持一致。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)移調(diào)練習(xí)方案、訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)感覺(jué)

移調(diào)練習(xí)指的是教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)音準(zhǔn)感訓(xùn)練需求，把整首歌的音調(diào)進(jìn)行整體高移或低移，而歌曲旋律的音程、和弦等因素保持不變。教師為學(xué)生選擇合適的移調(diào)練習(xí)歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，能夠讓學(xué)生靈活掌握不同音調(diào)歌唱的方式，以幫助學(xué)生在內(nèi)心快速確定歌唱音準(zhǔn)感。同理教師在學(xué)生演唱音節(jié)、音列時(shí)，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)移調(diào)練習(xí)方案，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生自主調(diào)整音高的能力。另外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握好歌曲的首音，幫助其穩(wěn)定住聲部的音準(zhǔn)。教師充分抓住學(xué)生音準(zhǔn)感培養(yǎng)的成熟期，逐步提升學(xué)生的合唱能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住合唱歌曲聲部的初始音節(jié)，讓學(xué)生傾聽(tīng)自己、他人以及合唱整體的音節(jié)變換，進(jìn)而把整首歌曲的旋律音準(zhǔn)感融入學(xué)生的腦海。最后，教師需要幫助學(xué)生建立視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)“聯(lián)動(dòng)感覺(jué)”，有效提升學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

（作者單位：河南省漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：李廣軍