高美玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，語(yǔ)文課程以“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”為主線(xiàn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流。通過(guò)閱讀、思考和表達(dá)，學(xué)生可以更好地理解世界、認(rèn)識(shí)自我，并且能夠更有效地進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。在“表達(dá)與交流”領(lǐng)域，記實(shí)作文在小學(xué)階段占比較大，對(duì)記實(shí)作文板塊的教學(xué)研究尤為重要。記實(shí)作文需要學(xué)生能夠把發(fā)生在真實(shí)生活情境的體驗(yàn)運(yùn)用文字流暢地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能夠“說(shuō)真話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)”。在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)語(yǔ)文高段記實(shí)作文以課標(biāo)為依據(jù)，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，通過(guò)“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)支架的搭建，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，助力學(xué)生評(píng)改習(xí)作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作素養(yǎng)。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，借助記實(shí)作文板塊，淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“表達(dá)與交流”領(lǐng)域素養(yǎng)培育策略研究的思考。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)指向

（一）課標(biāo)陳述

1.“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》第三學(xué)段【表達(dá)與交流】第3條

2.“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》【文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)】教學(xué)提示

3.“在活動(dòng)中積累素材，寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！?/p>

——選自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》【學(xué)業(yè)質(zhì)量】第三學(xué)段

（二）課標(biāo)分析

通過(guò)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群及學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)記實(shí)作文的描述可以看出：第三學(xué)段課程目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)有一雙會(huì)觀察的眼睛，留心周?chē)囊磺校瑸榱?xí)作儲(chǔ)備素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，進(jìn)而“表達(dá)自己的獨(dú)特感受”?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”要求明確提出寫(xiě)記實(shí)作文，記實(shí)作文包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四大類(lèi)型，其中寫(xiě)人記事類(lèi)文章要求學(xué)生運(yùn)用記實(shí)作文這一載體，在具體事例的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在生活中作文，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感。記實(shí)作文不僅要符合一定的場(chǎng)景、具體的內(nèi)容和實(shí)際的目的，而且還能夠培養(yǎng)健康的寫(xiě)作心態(tài)，克服浮夸的書(shū)寫(xiě)作風(fēng)，讓學(xué)生更加深入地思考和探索自我的寫(xiě)作理念，引導(dǎo)學(xué)生在記實(shí)作文寫(xiě)作中不斷地認(rèn)識(shí)自我，審視自我，持續(xù)進(jìn)階地學(xué)習(xí)真實(shí)地表達(dá)自我，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、深挖教材，確立素養(yǎng)目標(biāo)

（一）習(xí)作要素在教材中的分布情況分析

縱向分析記實(shí)作文“表達(dá)情感”這一習(xí)作要素在教材中的分布情況如下表：

通過(guò)梳理，在要素落實(shí)方面，從中段“寫(xiě)出自己的感受”，再到高段用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，最后到六下“選擇合適的內(nèi)容表達(dá)自己的真情實(shí)感”，可見(jiàn)小學(xué)階段的記實(shí)作文“情感表達(dá)”的要素落實(shí)上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在習(xí)作主題的編排上，教材編排依據(jù)課標(biāo)，充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。如五年級(jí)上冊(cè)“我想對(duì)您說(shuō)”、六年級(jí)下冊(cè)“讓真情自然流露”，通過(guò)立體化地編排、具體化地指導(dǎo)，再加以記實(shí)類(lèi)習(xí)作的學(xué)習(xí)，有目的、有方法、有層次地逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自然流露真情的方法。

（二）單元教材分析

以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的習(xí)作要素是：“選擇合適的內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感。”習(xí)作要求緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法，再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感?！洞掖摇愤\(yùn)用一系列的問(wèn)句，直接表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與嘆息。《那個(gè)星期天》把情感融入具體的景物中——通過(guò)四個(gè)具體事例，表達(dá)焦急又激動(dòng)的心情；通過(guò)光線(xiàn)“漸漸暗下去”“沉郁下去”寫(xiě)出心里越來(lái)越失望，最后絕望。“習(xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作的范本。例文《別了，語(yǔ)文課》通過(guò)自己情感的變化，表達(dá)“我”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)及對(duì)祖國(guó)的不舍與眷戀。例文《陽(yáng)光的兩種用法》從兩件小事，看到了母親和畢大媽生活的智慧，表達(dá)贊美之情。同時(shí)旁邊的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受怎樣表達(dá)出自己的真實(shí)情感?？傊滩臑閷W(xué)生“選擇合適內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感”這一要素的落實(shí)提供了由讀到寫(xiě)的范例。

（三）確立單元素養(yǎng)培育目標(biāo)

綜上所述，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材與單元習(xí)作要素，我們確定了本次記實(shí)作文的目標(biāo)為：（1）能選擇印象深刻的事例，把事例的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，提升選材能力與思維能力。（2）能運(yùn)用“把情感融入具體的人、事、景物中”和直抒胸臆的方法，寫(xiě)清楚情感變化，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，提升語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。（3）能借助習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)交流分享修改習(xí)作，提升表達(dá)與交流能力。

三、搭建教學(xué)支架，落實(shí)核心素養(yǎng)

（一）定主題

本單元習(xí)作主題是“讓真情自然流露”，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的事例，在敘事中自然而然地表達(dá)情感。習(xí)作時(shí)，學(xué)生首先能選取印象深刻的事例，確定主題；其次把事例寫(xiě)具體，也就是事例清楚的基礎(chǔ)上加上豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；最后，在敘事的過(guò)程中運(yùn)用不同的抒情方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教材為我們提供了兩組表達(dá)不同情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)，一組詞語(yǔ)屬于積極的情感體驗(yàn)，另一組詞語(yǔ)屬于消極的情感體驗(yàn)。這些詞語(yǔ)能夠引起學(xué)生的共情，通過(guò)同學(xué)間的交流陷入回憶，打開(kāi)記憶的閘門(mén)。另外，需要注意的是學(xué)生之間會(huì)有很多相似的經(jīng)歷，但同樣的事情，對(duì)每個(gè)人的意義是不同的，可能會(huì)引發(fā)不一樣的情感體驗(yàn)。但不一樣的事情可能會(huì)引發(fā)一樣的情感。即使是普通、平凡的小事，只要飽含深情，再通過(guò)綜合運(yùn)用各種情感表達(dá)的方式，就能讓真情自然流露，從而確定習(xí)作主題。

（二）明要點(diǎn)

通過(guò)對(duì)主題的分析，可以明確本次習(xí)作的要點(diǎn)。一是明確印象最深的情感體驗(yàn)是什么。目的是通過(guò)交流喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在交流中明確主題，并借此打開(kāi)思路。二是明確什么事情使你產(chǎn)生了這樣的情感體驗(yàn)。教材引導(dǎo)學(xué)生先回憶當(dāng)時(shí)事件的經(jīng)過(guò)，理清思路。目的是讓學(xué)生梳理事情脈絡(luò)，能把事情寫(xiě)清楚、具體。三是明確怎樣真實(shí)自然地表達(dá)情感。教材引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文和習(xí)作例文中學(xué)習(xí)直接抒情、間接抒情的表達(dá)方式，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，如果情感有變化，要把情感的變化寫(xiě)清楚。目的是讓學(xué)生把之前精讀課文、習(xí)作例文中學(xué)到的表達(dá)情感地方式運(yùn)用到自己的習(xí)作中，自然而然地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）搭支架

根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)一步提取信息，可以歸納出本篇習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)評(píng)價(jià)維度：主題明確；事例具體；情感真實(shí)。習(xí)作要做到主題清楚明確，能?chē)@自己的生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。同時(shí)選擇合適的內(nèi)容，寫(xiě)清楚事情的過(guò)程，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把事情寫(xiě)具體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，表達(dá)真摯的情感。

例如，學(xué)生選取了考試失利這個(gè)事例來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容合適。同時(shí)運(yùn)用直接抒情和借景抒情的表達(dá)方式表達(dá)自己的真實(shí)感受，同時(shí)情感變化明顯，如“雪白而幽雅的月光隨風(fēng)灑向大地，透過(guò)窗戶(hù)，也灑進(jìn)了我無(wú)奈而又焦急的心?！薄拔壹戎庇譄o(wú)奈，正如晏殊《蝶戀花》里的那一句：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄岸！樌簧显嚲?，我心中激動(dòng)興奮，這一刻竟愛(ài)上了學(xué)習(xí)?！苯柚谇橛诰暗拿鑼?xiě)方法，把情感的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。

我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)教學(xué)支架的搭建，讓教師更會(huì)教，學(xué)生更會(huì)寫(xiě)，且不僅會(huì)評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，更能夠修改自己的習(xí)作，真正打造教學(xué)評(píng)一體，讓語(yǔ)言表達(dá)落到紙上開(kāi)花。

四、堅(jiān)持文化育人，提升表達(dá)素養(yǎng)

以“表達(dá)與交流”核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的板塊梳理，不論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)意義都是重大的。通過(guò)記實(shí)作文板塊教研，搭建“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)支架，為教師教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生習(xí)作提供了抓手，讓學(xué)生通過(guò)正面的語(yǔ)言練習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提高自己的文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。

輕松促教。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作板塊梳理從課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)段要求和教材內(nèi)容，理清習(xí)作思路，搭建教學(xué)支架，讓教學(xué)思路更清晰，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)架構(gòu)支架進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)助力。

支架賦能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種個(gè)性的表達(dá)，它需要學(xué)生自己去探索和思考，解決“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”“寫(xiě)空話(huà)”“寫(xiě)套話(huà)”的問(wèn)題。為學(xué)生提供完整的框架，能讓學(xué)生在寫(xiě)作之前有一個(gè)清晰的思路，并且能夠更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)?！傲?xí)作標(biāo)準(zhǔn)”則為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富的提升文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)參考，幫助他們更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕