李澤蘭

學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，是實現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時代課題。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)前教育信息化發(fā)展不均衡、網(wǎng)絡(luò)資源難以適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需求。特別是在農(nóng)村地區(qū)，面對心智尚未發(fā)育成熟、好奇心強(qiáng)、活潑好動的學(xué)前幼兒，如何提供更加有趣的教學(xué)內(nèi)容去抓住他們的注意力、極大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是鄉(xiāng)村幼兒教師急需解決的教育難題。在長期的學(xué)前教育實踐中，筆者充分融入并合理利用各種信息化教育資源，讓班上的幼兒提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效地提升了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育信息化程度發(fā)展不均衡

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)的教育資源不均衡， 主要體現(xiàn)在不同地區(qū)、不同性質(zhì)、不同等級之間的幼兒園“貧富”差距較大， 特別是城鄉(xiāng)之間的幼兒園發(fā)展不均衡， 存在不斷擴(kuò)大的趨勢，學(xué)前教育的多媒體資源處于一個較為缺乏的狀態(tài)?，F(xiàn)階段，對農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育多媒體課程資源的開發(fā)及利用，關(guān)注支持不夠。學(xué)前教育信息化發(fā)展的內(nèi)生動力嚴(yán)重不足，成為阻礙農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的絆腳石。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用難以適應(yīng)時代的發(fā)展

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和使用存在明顯的不足。 究其原因， 主要是因為我國幼兒教育信息化發(fā)展起步晚， 教育理念轉(zhuǎn)變滯后， 幼兒教育資源開發(fā)特別是軟件研發(fā)的能力較弱， 無法滿足教育發(fā)展的需求。市場上存在的幼兒教育網(wǎng)站和App包含了學(xué)習(xí)資源、資源庫和幼兒游戲等， 這些資源主要是單項使用， 在內(nèi)容交互和融合方面存在不足。此外， 大部分的教育資源來自20世紀(jì)90年代， 資源更新?lián)Q代慢且缺乏創(chuàng)新。教育資源的匱乏直接阻礙了教學(xué)的有效進(jìn)行， 這對于農(nóng)村學(xué)前教育信息化的發(fā)展極為不利。

3.農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的信息素養(yǎng)亟待提升

研究顯示：大部分教師的專業(yè)信息素養(yǎng)達(dá)不到多媒體教學(xué)的要求。由于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)條件的差異，教師的專業(yè)信息素養(yǎng)存在一定的差異。比如農(nóng)村幼師多數(shù)不會使用PowerPoint，縣城幼師則能經(jīng)常使用。多數(shù)教師制作多媒體課件的水平不高，對多媒體素材的處理能力較弱，對聲音、圖形圖像、動畫和視頻的處理能力更弱。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師承載著社會和家長的殷切期望，肩負(fù)著呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展的重任，僅僅具備傳統(tǒng)的知識技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握教育信息化技能和提升教育信息化水平，不斷滿足社會發(fā)展對學(xué)前教育的信息化要求。

二、農(nóng)村學(xué)前教育信息化發(fā)展的實現(xiàn)路徑

1.充分利用大數(shù)據(jù)平臺資源優(yōu)勢

充分利用大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源充分引入農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教學(xué)中，這就需要教育的職能部門，堅持從發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡的學(xué)前教育的角度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源優(yōu)勢，將具有民族特色資源的文化元素有效融入數(shù)字化教學(xué)資源中，更好地培育孩子們愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。同時，利用大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)的數(shù)字教育資源，進(jìn)一步創(chuàng)建資源共享平臺，讓區(qū)域內(nèi)所有的農(nóng)村幼兒園都能分享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，從而實現(xiàn)信息化情景教學(xué)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)過程變得輕松、融洽。

2.推動家園互助信息化平臺建設(shè)和使用

據(jù)不完全統(tǒng)計， 我國已建立多家知名幼兒園網(wǎng)站、早教機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上百家，對學(xué)前教育有了深入的研究。網(wǎng)站、移動終端設(shè)備上有很多保育、教育的信息資訊， 為家長提供豐富的育兒信息和建議， 為家長答疑解惑， 是不可或缺的家園共育的有效平臺。由此可以看出，隨著大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的不斷推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)+教育的實現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育中，借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)家園共育、資源共享已經(jīng)成為現(xiàn)實。這就需要學(xué)前教育教師成為能夠利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)前教育信息化的教學(xué)能手。我們可以借鑒上海市的“園園通”經(jīng)驗，通過建設(shè)“園園通”資源平臺，借助大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，使家園間的信息交流更加方便快捷。

3.增強(qiáng)幼兒教師的信息化素養(yǎng)

學(xué)前教育的信息化歸根結(jié)底是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的信息化，在這一過程中，園長的信息化水平起著至關(guān)重要的影響作用，是實現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要航標(biāo)燈。因此在提高教師信息化水平的同時也需要加強(qiáng)對園長組織能力、信息能力的培訓(xùn)，克服由于地區(qū)差異所帶來的教育信息化問題，減少對學(xué)前教師的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)區(qū)域之間的協(xié)同教學(xué)。此外，還要著力加強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識和多媒體應(yīng)用作為培訓(xùn)的必須內(nèi)容，要讓教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)真實的教育場景，增強(qiáng)兒童對課堂知識的認(rèn)知和理解，讓幼兒汲取豐富的知識和營養(yǎng)，在促進(jìn)幼兒健康成長的同時，讓幼兒對現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解和感性的認(rèn)知。在針對幼兒教師的績效考核中，可將信息技術(shù)或計算機(jī)能力考核納入績效評比和考核的范圍，以此來激勵幼兒教師對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平進(jìn)行不斷地調(diào)整和創(chuàng)新，讓信息化的教學(xué)發(fā)揮充分效用，讓農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育向著信息化和現(xiàn)代化的方向不斷發(fā)展。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢實現(xiàn)資源有效整合

在農(nóng)村的學(xué)前教育信息化建設(shè)中，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的有機(jī)整合， 將信息技術(shù)融合到幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)活動中， 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、兒童學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革， 最終提高教育質(zhì)量。就目前農(nóng)村的學(xué)前教育中關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合研究為數(shù)較少， 須加強(qiáng)整合研究， 探尋整合的模式及方法， 實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程深度融合。只有實現(xiàn)課程資源的有效整合，才能真正讓互聯(lián)網(wǎng)+教育推動農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展。

推動農(nóng)村學(xué)前教育的信息化發(fā)展，是實現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的內(nèi)在需求。在積極推動農(nóng)村幼兒園信息化建設(shè)過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)信息化的教學(xué)技能，有效創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)；幼兒園更要重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。