候繼倉 馬萍

從義教到高中，無論是信息科技課程還是信息技術(shù)課程都已有了獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是課程實(shí)施的重要依據(jù)。從啟程到發(fā)展，就像高中信息技術(shù)新課程所走過的路一樣，義教信息科技課程也正走上相似的“新征途”。本期解碼我們將進(jìn)行義教與高中新課標(biāo)的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)并反思走上這條征途的策略與方法，希望能有益于更多的人去體悟與創(chuàng)新。

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行，但由于新課標(biāo)的教材尚未發(fā)行，所以，在教學(xué)實(shí)施中廣泛存在著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案、舊評價方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。作者通過調(diào)研分析了部分地區(qū)義務(wù)教育階段在落實(shí)信息科技新課標(biāo)過程中存在的問題與不足，并探索如何有效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)策略，以期在新學(xué)期為一線教師的教學(xué)實(shí)施提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：信息科技；課程標(biāo)準(zhǔn)；計算思維

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0028-04

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），將信息科技設(shè)置為義務(wù)教育階段國家課程科目，并于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。筆者作為一線信息科技教研員，在教學(xué)視導(dǎo)、跨域交流等活動中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)存在各種問題。分析其原因，主要是基于新課標(biāo)的信息科技教材或統(tǒng)一的資源并未發(fā)布，一線教師只能使用現(xiàn)行教材進(jìn)行授課，義務(wù)教育信息科技教學(xué)出現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案、舊學(xué)考方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。如何應(yīng)對新問題，落實(shí)新課標(biāo)，是眾多信息科技教師需要面臨的挑戰(zhàn)。

落實(shí)新課標(biāo)存在的問題

1.學(xué)校對信息科技課程定位偏低

因信息科技首次列入國家課程，部分中小學(xué)校對其定位偏低。師資緊張的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)存在信息科技教師轉(zhuǎn)崗問題，將年輕的信息科技教師轉(zhuǎn)崗為數(shù)學(xué)等主科教師，由其他非信息科技專業(yè)教師任教信息科技課程，這直接影響了教學(xué)實(shí)施效果。新課標(biāo)提倡的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容等需要信息科技實(shí)驗(yàn)室支持，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新也需要在線教學(xué)平臺、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保障，部分學(xué)校因客觀條件無法滿足，也影響著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.新課標(biāo)培訓(xùn)效果不理想

自新課標(biāo)發(fā)布以來，受客觀條件影響，多輪次義教培訓(xùn)交流大多通過線上實(shí)施，通過“專家解讀+案例展示”等形式來開展，參訓(xùn)教師參與感不足，部分教師主動學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，案例的可移植程度等因素也影響了培訓(xùn)的效果。通過調(diào)研多地區(qū)部分中小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，信息科技教師對新課標(biāo)普遍認(rèn)識不全面，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)模式與新課標(biāo)理念脫節(jié)。

3.教師主動落實(shí)新課標(biāo)積極性不高

由于現(xiàn)行教材未更新，教師對原有教學(xué)內(nèi)容已有較成熟的實(shí)施方案，教學(xué)資源積累豐富，因此教師主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略、落實(shí)新課標(biāo)理念的積極性不高；部分教師雖有落實(shí)新課標(biāo)理念的意識，但受其對新課標(biāo)理念認(rèn)識水平、新教學(xué)方法熟悉程度限制，在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)評價組織上存在明顯不足，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象廣泛存在。

4.教學(xué)評價的內(nèi)容和形式落后于新課標(biāo)要求

新課標(biāo)對教學(xué)評價的方式、原則和要求有明確表述，但在教學(xué)實(shí)踐中，過程性評價無法有效實(shí)施，未達(dá)到情境真實(shí)性，評價多元化、全面性，未體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)性。作為義教信息科技終結(jié)性評價的初中學(xué)業(yè)水平考試仍未依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行調(diào)整，考試的導(dǎo)向作用也影響了當(dāng)前初二、初三年級，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整。

新課標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)的策略

1.依據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容校本化調(diào)整

針對“新課標(biāo)、舊教材”的問題，教研員和學(xué)校備課組要組織骨干團(tuán)隊，結(jié)合團(tuán)隊對新課標(biāo)的理解，通過集體備課的形式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，逐條研究新課標(biāo)中的課程內(nèi)容要求，分析新課標(biāo)中課程學(xué)段目標(biāo)與邏輯主線的關(guān)系，找出現(xiàn)行教材中的對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整模塊知識的順序和內(nèi)容，刪除無法體現(xiàn)新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。例如，課程內(nèi)容知識體系的數(shù)據(jù)部分，其內(nèi)容涵蓋了數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)的獲取與加工、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式等，在現(xiàn)行教材涉及小學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、初中的Excel數(shù)據(jù)處理模塊。因此，教師應(yīng)對原有知識模塊依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行刪減調(diào)整，以泰山出版社信息技術(shù)第3冊第三單元“挖掘數(shù)據(jù)中的價值”為例，在大單元教學(xué)設(shè)計時可以將原有單元內(nèi)容進(jìn)行整合，將課時由5課時調(diào)整為4課時，具體調(diào)整如表1所示。

另外，對于舊教材中未涉及的新課標(biāo)內(nèi)容要求，教師可以發(fā)揮集體智慧，共同確定增加的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，第二學(xué)段（3～4年級）中的“（二）數(shù)據(jù)與編碼”中關(guān)于編碼的知識，該知識在原有教材中并未涉及，且對小學(xué)生而言較抽象，教師可以利用學(xué)生身邊的案例類比，如家庭住址的書寫編碼、學(xué)號的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識編碼并體驗(yàn)編碼的過程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計大單元規(guī)劃

新課標(biāo)以落實(shí)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)。受每周一課時的安排限制，信息科技學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)有一定難度，而模塊大單元設(shè)計從整體規(guī)劃，可以通過一個大項目的實(shí)施來完成多課時學(xué)習(xí)，多維度落實(shí)核心素養(yǎng)。例如，《挖掘數(shù)據(jù)中的價值》一課，教師可創(chuàng)設(shè)大單元項目情境，以某初中學(xué)校午間配餐和延時服務(wù)調(diào)查等為背景，引導(dǎo)學(xué)生對問卷調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依據(jù)要求設(shè)計不同的方案，為學(xué)校的配餐及延時服務(wù)規(guī)劃提供一定的數(shù)據(jù)支持。在項目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，以“項目確立—項目規(guī)劃—項目實(shí)施—項目評價與交流”為主線開展教學(xué)，讓學(xué)生在項目實(shí)施中感悟數(shù)據(jù)分析的魅力。

3.實(shí)施教學(xué)設(shè)計，計算思維過程化培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，計算思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，目前多數(shù)通過編程教學(xué)、人工智能教學(xué)等來培養(yǎng)，有一定的局限性。因計算思維的過程性特點(diǎn)，其培養(yǎng)途徑可不限定于算法和編程教學(xué)，在其他模塊的項目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，通過項目確立（問題確定）—項目規(guī)劃（問題分解、抽象）—項目實(shí)施（模式識別）—項目評價與交流（算法實(shí)現(xiàn)）四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，以生活實(shí)例切入，在有效的教學(xué)活動中滲透計算思維，也可較好地實(shí)現(xiàn)計算思維的過程性培養(yǎng)。例如，《數(shù)據(jù)的展示交流》一課的教學(xué)實(shí)施可采用以下流程：

①問題確定、分解。教師利用視頻《我市下午“四點(diǎn)半”政策新聞發(fā)布會》激發(fā)學(xué)生興趣，并提問：作為延時服務(wù)政策的實(shí)際參與者，你有哪些建議或意見？小組討論確定新聞發(fā)布會材料的內(nèi)容、形式構(gòu)成與最終呈現(xiàn)方式等。

②問題分解、抽象。小組依據(jù)展示材料所需內(nèi)容，將材料內(nèi)容需求分解為多個獨(dú)立的小問題，并討論其解決辦法，同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料等方式收集所需文本、圖像素材、數(shù)據(jù)支撐等材料。問題示例：教師工作量范圍及政策實(shí)施以來的變化；學(xué)生每天做作業(yè)時間的變化；學(xué)生戶外運(yùn)動種類及時長的變化等。

③問題抽象、模式識別。學(xué)生將素材通過數(shù)據(jù)、圖表等形式展示，將表格數(shù)據(jù)圖形化，感受利用圖表來表達(dá)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系的魅力。學(xué)生可以通過教師提供的微視頻學(xué)習(xí)各類圖表的生成，對比分析不同圖表的特點(diǎn)，選擇合適的圖表進(jìn)行展示并說明理由，進(jìn)而深化思考。

④算法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將展示材料的各部分素材匯總梳理，整合為PPT作品并展示，展示課后延時服務(wù)中教師工作量變化及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的變化，借此對現(xiàn)行政策從學(xué)生的角度提出自己的建議。教師針對學(xué)生在項目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、作品的呈現(xiàn)水平、項目目標(biāo)的達(dá)成情況以及小組合作情況進(jìn)行評價，并總結(jié)項目知識點(diǎn)。

4.檢驗(yàn)教學(xué)效果，教學(xué)評價多元化實(shí)施

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、基本知識考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合。因此，在教學(xué)實(shí)施中，過程性評價要貫穿整個教學(xué)過程，采用學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評等多種形式靈活開展。例如，《數(shù)據(jù)的展示交流》一課圍繞整個項目實(shí)施，其評價設(shè)計如表2所示。

在整個單元項目完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個項目實(shí)施過程進(jìn)行回顧反思，體驗(yàn)項目實(shí)施中分解問題、建立模型的解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神和創(chuàng)新思維，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識，并針對學(xué)生在項目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、作品的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評，評選優(yōu)秀學(xué)員。

5.引導(dǎo)教學(xué)改革，終結(jié)性評價多形式開展

初中學(xué)業(yè)水平考試作為整個義教階段信息科技終結(jié)性評價，其實(shí)施形式和評價內(nèi)容影響著中小學(xué)信息科技教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施情況，因此各地教育主管部門應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)評價建議中對學(xué)業(yè)水平考試的要求，科學(xué)合理地調(diào)整考試形式、試題形式和考試內(nèi)容，將考查重點(diǎn)由原來的操作技能調(diào)整為思維過程。評價形式也可以將紙筆測試和上機(jī)測試靈活結(jié)合，或者引入自適應(yīng)評測方式。自適應(yīng)測評的策略為：若被試者正確回答一個題目，下一個項目就更難；若被試者錯誤回答一個項目，下一個項目就更易。通過多分支、超量的試題呈現(xiàn)，能依據(jù)學(xué)生答題情況動態(tài)調(diào)整試題難易度，并精準(zhǔn)判斷學(xué)生的思維能力。

雖然隨著新課標(biāo)落實(shí)的不斷深入推進(jìn)，“兩新兩舊”問題即將成為過去，但是在信息科技教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的探索，不僅需要教師不斷實(shí)踐完善，總結(jié)提升，更需要教科研部門、學(xué)校等單位積極配合、持續(xù)發(fā)力，爭取將義務(wù)教育信息科技教學(xué)改革推向新高度，為建設(shè)數(shù)字中國奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]候繼倉，邵明欣.新課標(biāo)在信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)的策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019.