蔡晶

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元的《現(xiàn)代詩二首》，是繼《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文之后的略讀課文。本單元指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，指向?qū)懽鞯恼Z文要素是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。從語文要素看，“想象”不僅是現(xiàn)代詩的核心，同樣是本單元的核心能力點。

基于現(xiàn)代詩的特點以及本單元的語文要素要求，本課教學設(shè)計的核心目標為想象畫面。在前兩課的精讀課文教學中，學生已經(jīng)學習了兩種想象方法：抓住景物想象，聯(lián)系生活多感官想象。緊隨其后的略讀課文學習，既要落實運用已學的想象方法，同時也要站在現(xiàn)代詩的角度延展想象策略。運用策略展開想象、表達想象，是本課教學的落腳點。

一、激發(fā)興趣，打開想象之門

1.出示圖片，引出想象。擁有想象力，可以遇見很多奇跡。科學家用想象力創(chuàng)造，造出像鳥一樣飛的飛機；畫家用想象力作畫，喝剩的幾滴牛奶變成了一匹馬；作家用想象力寫文，從天上落下的不是雨點，而是肉丸子。（教師分別出示圖片）你覺得這樣的想象力怎么樣？

2.揭示課題，明確目標。想象力很奇妙！今天我們學習的《現(xiàn)代詩二首》也蘊含著豐富的想象力（板書：想象），讓我們邊讀邊感受想象的奇妙，感受大自然的美好。

【設(shè)計意圖】課前教師出示一組關(guān)于想象力的圖片，目的在于點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生探究充滿想象的詩歌的欲望，明確本課學習的目標：邊讀邊展開想象，想象詩中描繪的畫面，體會大自然的美好。這一目標契合簡約語文的理念：教學目標簡明，指向語文能力的培養(yǎng)。

二、品讀，感受想象之妙

（一）四讀詩歌，學《秋晚的江上》

1.品讀詩韻。自讀課文，想一想秋晚的江上是什么樣子的呢？

（學生賽讀，師生評議。）

提示：注意“巢”是翹舌音。朗讀時注意詩句中的停頓：歸巢的鳥兒，盡管/是倦了，還/馱著斜陽回去。雙翅一翻，把斜陽/掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成/一瞬的紅顏了。

2.品讀畫面。詩人描繪了哪些景物呢？

（圈畫“鳥兒、斜陽、江上、蘆葦”。）

小結(jié)：作者抓住這些典型景物來想象夕陽下江邊的景色。讀到這些景物時，你分別想到了什么畫面？

（師生交流，教師引導(dǎo)學生抓住體現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活展開想象。）

相機點撥如何抓住關(guān)鍵詞——

（1）“馱著斜陽”：我仿佛看到了夕陽照耀下鳥兒回巢時的樣子，太陽西沉，越來越低。忙碌了一天的鳥兒緩緩飛過，夕陽的余暉為鳥兒的羽毛鍍上了金邊。低飛的鳥兒和下沉的斜陽相依，仿佛鳥兒把斜陽馱在身上。這樣的景色多么奇妙??！

（指導(dǎo)朗讀：夕陽照映著歸鳥，多美??！誰能讀出這樣的畫面？）

（2）“雙翅一翻”：通過“一翻”，我仿佛看到了太陽一點點下沉，鳥兒飛離斜陽的畫面。鳥兒盡管累了，卻用力一“翻”，它想著自己溫暖的家，飛得更有力了。

（3）“斜陽掉江上”：斜陽的余暉染紅了一池江水，泛起粼粼的波光。有句古詩正應(yīng)此景——“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”?！暗簟弊诌€寫出了落日下沉的速度很快，映照江面的綺麗景象也在瞬息變化。

（指導(dǎo)朗讀：誰喜歡這斜陽掉江上的畫面？請讀出你的喜歡之情。）

（4）“蘆葦妝紅顏”：夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。這一刻，蘆葦在斜陽照射下格外美麗，就像女子化了妝。 風吹蘆葦，紅顏迷人。

（指導(dǎo)朗讀：斜陽蘆葦圖真美啊！用你的聲音朗讀，讓我們看到這迷人的一幕吧！）

3.品讀語言。這首詩給我們帶來這么多的畫面，哪里特別有想象力？詩人又用了怎樣的手法去表現(xiàn)？

小結(jié)：明明是天空的斜陽照在歸鳥身上，詩人卻說是“馱著斜陽”；明明是照著江面，詩人卻說是“掉在江上”；明明是斜陽照在蘆葦上，詩人卻說“妝成了一瞬的紅顏”。詩人運用了擬人化的表達，寫出了江邊景物在夕陽照耀下的色彩與動態(tài)，讓人讀起來浮想聯(lián)翩，饒有情趣。

4.品讀詩情。作者通過這首詩表達了怎樣的情感？如果讓你用一個詞贊美秋晚的江上，你想到了哪個詞？

小結(jié)：都是平常的景物，都是平常的情感，偶遇有想象力的詩人，就會變幻出如此新奇的詩句。（學生配樂背誦）

【設(shè)計意圖】詩歌學習，讀是重要方法之一。此處通過“品讀詩韻、品讀畫面、品讀語言、品讀詩情”四個層面的“讀”，給學生搭建了學習詩歌的支架，讓其一步步深入現(xiàn)代詩的內(nèi)核?！捌纷x畫面、品讀語言”是核心，目的在于讓學生領(lǐng)悟到想象的方法：抓住特點、聯(lián)系生活、運用擬人。

（二）自讀自悟，學《花牛歌》

1.學法拓展應(yīng)用。我們運用以上學法繼續(xù)學習第二首詩。

感悟：

（1）圈出詩中的景物。

（2）邊讀邊抓住描寫景物的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活想象畫面。

朗讀：

（1）讀音正確，讀出停頓。

（2）有感情地朗讀，讀出 的感情。

2.展示學習成果。學生參照句式，小組分工匯報：“我們選擇的是第 句，這句話的景物是 。讀這一句我們想象到了 。下面我們朗誦給大家聽?！?/p>

3.師生評議。這一板塊要給予學生充分的時間自主學習與交流。點評時關(guān)注學生是否遷移了學法：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活展開想象，并非泛泛而談。針對學生發(fā)言，教師不但要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，更要關(guān)注同學間的評議與補充。

小結(jié)：透過“壓扁”這個詞，我們能感受到花牛伸展開四條腿，一屁股坐在草地上的頑皮樣子；“甩得滴溜溜”把花牛頑皮地走來走去寫得趣味盎然；“霸占”寫出了白云在天空中自由自在地飄浮的畫面；“偷渡”生動地描摹了太陽慢慢下沉的動態(tài)。這首詩想象力豐富，把花牛、白云、太陽想象成頑皮的孩子。正因為作者感受到大自然的美好，筆下的景物才如此有趣、可愛！

【設(shè)計意圖】教學略讀課文更應(yīng)注重學生的“學”、學生的“用”。這一部分，通過自讀自悟的實踐活動，學生運用學法展開想象，自主匯報，提升了語言文字運用的能力。

三、創(chuàng)作，表達想象之奇

1.片段仿寫。同學們想象一下，花牛在草地上還會干什么。

出示：花牛在草地上___________________，

___________________。

要點：表揚學生有想象力的表達，如果能抓住事物特點、聯(lián)系生活、巧用擬人，教師須給予肯定。

2.創(chuàng)作詩歌。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。（出示圖片）這是南京玄武湖的一角。這些景物雖然都是平常景物，但碰到攝影師，便可以變成一幅美麗的畫；碰到有想象力的同學，就能變成一首唯美的詩。請你抓住景物特點，聯(lián)系生活想象，恰當運用擬人，寫一首詩贊美美麗的玄武湖吧！

（2）匯報交流。學生朗誦作品。

小結(jié)：你們都是天生的小詩人！等閱讀課上，我們開個詩歌朗誦會。希望大家課后繼續(xù)觀察大自然，你們會寫出更多的詩。

3.推薦閱讀。當詩人不僅要多寫，還要多讀。瞧，《蝴蝶豌豆花》這本詩歌集里，就有很多想象奇妙的詩。大家課后找來讀讀吧。

【設(shè)計意圖】特級教師金立義老師提出：“任何一門語言的學習都是在反復(fù)應(yīng)用中學會的。從理解到運用，是學生認知水平的一次飛躍。而想完成這次飛躍，只有靠語文實踐活動?！边@一環(huán)節(jié)中創(chuàng)作詩歌，就是由學到用的實踐活動。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)了“抓住特點、聯(lián)系生活、運用擬人”是作者表達的密碼，用它們來開啟自己想象的大門，創(chuàng)作出屬于自己的詩，讓學生的言語表達能力實現(xiàn)一次飛躍。

四、課后反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知想象

如何引導(dǎo)學生主動走進現(xiàn)代詩，探究想象的奧秘？教學時，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生探究的主動性，從而調(diào)動學生學習詩歌的積極性。小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，因此在本課教學中，筆者給學生呈現(xiàn)了一組充滿想象力的圖片，讓其感受到想象力創(chuàng)造的奇跡，有利于激發(fā)學生的想象，再進入充滿想象力的詩歌閱讀中，學習便水到渠成。探究，一旦變成學生的需要，便是學習的最佳狀態(tài)。

（二）多維朗讀，鑒賞想象

如何讓學生鑒賞作者想象之妙呢？本課教學中，引導(dǎo)學生四讀詩歌：一讀，讀出詩歌韻律，感知想象之妙；二讀，運用想象，把文字讀成一幅幅精美的圖畫；三讀，尋找作者想象背后的秘密，探尋作者是如何表達想象的；四讀，感受作者精妙想象背后的情感，入情入境地吟誦。如此，得意又得言，既讓學生想象詩人所描繪的情境，體會詩人的情感，又讓學生尋找到作者言語形式的密碼。

（三）大膽創(chuàng)作，表達想象

閱讀與寫作本就相輔相成，詩歌的創(chuàng)作亦然?！白x開去”“想開去”“寫開去”可以檢驗學生是否掌握了已學的表達技巧和表現(xiàn)主題。因此，要想讓學生化知為能，還要給學生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的實踐機會。

如何讓學生大膽表達想象呢？可以操作的方式豐富多樣，例如本課中的片段創(chuàng)作，結(jié)合文本之境，延伸想象。再如本文中給予一個情境：玄武湖公園之景，以學生熟悉的景色為例，讓其細致觀察，大膽想象。盡管有一定難度，但有已學的方法作為依托，學生創(chuàng)作的詩句讓人贊嘆。除了片段創(chuàng)作，還有改寫、主題創(chuàng)作等形式。只要給學生一個方法的支架，學生就能撬動想象的杠桿。