齊 鳴

(遼寧師范大學，遼寧 大連 116029)

一、 引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育信息化的不斷深入，混合教學模式已經(jīng)成為高校各個學科高度重視的領(lǐng)域。 混合教學模式與慕課等教學模式相比，前者在教學對象的選擇上更加具有目標性以及在教學內(nèi)容上更加具有針對性，尤其是對學生的課前準備、學習體驗等各方面均非常重視。 線上線下混合教學模式在大學英語教學中得到充分應用，教學目標、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等各方面相對比較成熟與完善，但是與之相應的評價體系還有改善的空間，需要構(gòu)建符合大學英語學科特征、適用性更強、科學合理的評價體系，為發(fā)揮混合教學模式的價值奠定堅實的基礎。

二、 大學英語線上線下混合教學模式評價體系的不足

(一)評價針對性不足

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，促使高等教育教學管理日益規(guī)范以及質(zhì)量水平不斷上升；同時，評價體系作為提升教學效果、解決教學問題的重要手段，如今也逐漸得到重視。 高校結(jié)合自身實際情況、教師情況、學生學情等各方面因素，構(gòu)建了相應的評價體系，主要包括教學效果、教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度等各方面的評價，雖然各個方面都進行了細化，但是評價體系面向所有課程以及師生，所以缺乏具體課程的針對性。 大學英語是一門工具性比較強的學科，與其他專業(yè)課程有著很大的差異，如果所有課程采用同一種評價體系，那么就無法體現(xiàn)學科的特征，也就難以發(fā)揮評價的作用[1]。

(二)評價存在主觀性以及單一性

現(xiàn)階段，大學英語線上線下混合教學模式評價體系采用的是一種比較成熟的多方位評價模式，但是實際發(fā)揮的作用比較小。 一方面，結(jié)合實際情況來看，在整個教學評價體系中，例如，對教師進行評價的過程中，督導評教成績所占比例一直比較高，通常是以某位教師的某一次課堂教學情況作為本學期評教的主要依據(jù)，甚至還有一些督導教師為了將評教快速完成，會通過一堂課對多名教師進行評教，而這樣的評教模式就容易出現(xiàn)錯誤。 同時，部分教學督導并不是出身于英語專業(yè)，所以評教過程中，僅能針對共性問題進行評教以及給出建議，而難以給出英語專業(yè)方面的評教，很少會有建設性意見。 另外一方面，在教學實踐過程中，學生始終是最直接的活動對象，所以是最重要的評教主體，但是學生自身的知識水平、認知能力等比較有限，因此學生給出的評教結(jié)果往往會有所偏頗，甚至存在著一些與授課本身沒有直接關(guān)系的語言評價。 整體來講，這種評教模式難以得到公正、客觀的評價。此外，雖然部分大學英語評教是讓其他教師進行評價，因為都是英語教師，所以對英語學科特征以及課程內(nèi)容比較了解，其評價相對更有利于教師提升教學質(zhì)量，但是這類評價幾乎流于形式[2]。

(三)未能充分體現(xiàn)學生的主體性

現(xiàn)階段，大學英語線上線下混合教學模式評價體系中關(guān)于學生的評價主要還是以成績測評為主；同時，考核主要還是采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。 但是從實際情況來看，這類評價模式并沒有充分體現(xiàn)學生的主體性，甚至已經(jīng)影響到混合教學模式的作用。 從大學英語課堂教學現(xiàn)狀來看，語言輸入與語言輸出之間的比例失衡，意味著學生長期處于被動學習狀態(tài)，被動接受知識就沒有太多機會表達自己的想法，也就很少會從英語層面思考問題或者是表達。 同時，因為班級人數(shù)比較多，所以合班授課情況非常普遍，其中會有一些參與度不高的學生，那么其平時成績“課堂表現(xiàn)”這個方面，教師就可能出現(xiàn)主觀判斷的賦分，也就可能存在不客觀、不全面、不公平的學習評價。

(四)對學生發(fā)展性評價重視度不夠

學生英語成績通常是由平時成績與期末成績組成，以筆者所在院校情況為例，平時成績根據(jù)不同級別占總成績的30%~50%。 平時成績主要包括聽力測試、單詞測驗、作業(yè)、出勤等，與傳統(tǒng)評價模式相對比，過程性評價的比例雖有提升但仍不是主要評價方式。 結(jié)合實際情況來看，評價體系依然側(cè)重于應試性評價，平常的作業(yè)、測驗等評價流于形式，這些環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)抄襲、敷衍等行為，所以難以真正考量。 結(jié)合學生學情來看，部分學生的英語基礎是比較薄弱的，所以這樣的評價模式其實也難以反映其真實情況，如果教師無法了解學生的真實情況，那么就無法采取針對性教學措施，也就不利于學生高質(zhì)量發(fā)展。 整體來講，目前的評價體系由于各方面因素依然不夠重視學生的發(fā)展型評價，而發(fā)展性評價如果不落實，那么學生持久學習動力就會日益降低，難以獲得英語學習的滿足感，最終影響到英語成績[3]。

三、 大學英語線上線下混合教學模式評價體系的構(gòu)建基本原則與策略

(一)彰顯英語課程特色

高校旨在為社會培養(yǎng)更多復合型高質(zhì)量人才，則必須要對學生的英語應用技能引起重視，對其跨文化交際能力以及應用能力加強培養(yǎng)，確保學生能夠真正掌握英語技能。 與之相應的評價體系必須從課程自身特點入手以及結(jié)合學校人才培養(yǎng)定位進行優(yōu)化。 考慮到大學英語課程兼具人文性、工具性；同時，英語教師課堂活動實踐情況、語言功底、教學水平與學生課堂參與情況、語言輸出成效等各方面均影響著課堂教學效果，所以評價體系必須體現(xiàn)英語課程特色，不能是統(tǒng)一的評價體系，而應該是針對性評價體系。

(二)彰顯多元性評價

在大學英語課堂教學中，學生與教師是主要參與者，所以師生是評價體系的主體。 在評價體系中，學生是整個教學活動的主要對象，更是教學效果最直接的受益者，所以在評價體系中應該適當擴大學生的比例。 雖然學生的認知能力有限，但是在評教過程中，他們對教師的教學能力、教學態(tài)度等方面有著最直接的感知，因此可以督促學生結(jié)合自身真實的學習效果進行評價。 同時，可以依托在線平臺進行評價互動，因為平臺的所有數(shù)據(jù)信息能夠為學生提供更多的評價依據(jù)。 在教學中，教師負責組織設計教學活動，對教學實施成效也有一定的感受，所以需要進行自評，通過自評可以進行反思；同行也是實踐者，有必要讓同行從專業(yè)的角度參與評教，可以做出更加全面、客觀、系統(tǒng)的評價，為被評價者提供有效的改進建議[4]。

(三)評價過程動態(tài)化

評價過程應該包括過程性評價與結(jié)果性評價，特別是評價情況應該是真實、有效的。 隨著時代的發(fā)展，混合教學模式的評價過程需要革新，曾經(jīng)主要是根據(jù)考試成績對學生學習效果進行判定，現(xiàn)在應該傾向于過程評價，對學生在教學過程中的各種表現(xiàn)引起重視，因此不提倡以學生的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評價。 在發(fā)展性評價中，一定要融入評價過程，目的是引導學生對英語分析能力、解決問題能力、人際交往能力、團隊合作能力、文化自信、跨文化意識、邏輯思維養(yǎng)成等各方面引起重視，這樣才能通過評價促進能力提升。 整體來講，混合教學評價過程應該是動態(tài)的，有利于促進師生互動并及時發(fā)現(xiàn)教學問題，然后對教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改善；同時，動態(tài)化評價可以及時了解學生的綜合學習情況及實際訴求，學生的主體性可以充分體現(xiàn)，使其能夠產(chǎn)生學習動力。

(四)促進“教”與“學”協(xié)同發(fā)展

教學評價是為了提升大學英語混合教學的效率與質(zhì)量，讓師生以及英語課程能夠整體發(fā)展，因此，評價應該是學生評價與教師評價相結(jié)合的，師生可以互為評價的主體與客體，這樣才能將“教”與“學”充分貫通。 混合教學模式中，線上評價模式可以采用分層、分級、分塊評價，主要是鼓勵學生能夠通過線上積極參與到課前、課中以及課后的各個“教”與“學”環(huán)節(jié)的評價之中，不僅能夠體現(xiàn)學生主體地位，而且能夠充分調(diào)動其積極性。 因此，評價體系必定要促進“教”與“學”協(xié)同發(fā)展，朝著“以評促教，以評促學，教學相長”的目標邁進[5]。

四、 大學英語線上線下混合教學模式評價體系的實踐

混合教學模式評價體系應該是貫穿課前、課中、課后的全過程評價；同時，包括兩個部分，即:針對教師教學情況進行評價與針對學生學習情況進行評價。 結(jié)合混合教學模式評價體系構(gòu)建原則與策略，對實踐提出一些建議，具體如下:

(一)針對教師教學情況進行評價

評教，即:針對教師教學情況進行評價，需要體現(xiàn)評價的多面性、多元性、即時性以及英語課程特色；同時，包括過程性與終結(jié)性評價，具體的評價體系見表1。

表1 大學英語線上線下混合教學模式評價體系——教師評價方案

以某大學英語線上線下混合教學模式為例，通過“超星泛雅＋學習通”打造在線教學平臺；同時，還有Iwrite、U 校園等平臺的支持，形成了相互補充的教學體系，使得整個教學環(huán)境更加全面、立體。 對評價主體而言，第一，通過在線平臺便可以對教師的課前準備實際情況進行評價，例如，線上教案、課件、學習資料等各方面準備情況；課前活動實施情況(包括課前活動討論、通知、任務布置等)等。 第二，在課中環(huán)節(jié)，同行等評價主體不僅可以直接參與線下的課堂教學，而且還可以通過在線平臺，以同步課堂或者是觀看直播等方式進行參與。 對評價而言，不僅要考慮教師的教學組織能力、教學能力、教學態(tài)度等，還要結(jié)合課堂實際活動，對教師混合教學能力進行評價。 評價主體可以各方面反饋情況對教師課堂教學進行評價，例如，可以從學生線上反饋的情況考查課堂教學。 混合教學模式評價體系的優(yōu)勢在于評價主體可以對課中評價結(jié)果進行實時記錄，還能夠得到教師的反饋，基于在線平臺形成良好的互動氛圍，讓評價主體可以充分了解實際情況，而教師也可以快速進行調(diào)整。 第三，課后教師結(jié)合問題進行課后補救，例如，同行反饋的意見、學生反映的問題，教師可以結(jié)合這些進行反思，從而找到解決問題的方法。 此外，教師還可以為自己撰寫具體到某一課程的終結(jié)性評價，然后上傳到平臺，為日后教學提供有價值的參考依據(jù)[6]。

(二)針對學生學習情況進行評價

表2 大學英語線上線下混合教學模式評價體系——學生評價方案

評學，即:針對學生學習情況進行評價，評價方案需要擴大形成性評價的所占比例，目的是督促學生對日常學習引起重視，進而改變“一考定終身”的現(xiàn)狀。 第一，對學習準備而言，主要是對學生在線完成任務等情況進行評價，通常是針對學生預習情況進行在線測評，既要落實評價，還要掌握其準備情況，可為后續(xù)課堂教學策略制定提供依據(jù)。 第二，對學習實施而言，通常是結(jié)合線下課堂節(jié)奏隨時提問，或者是依托在線平臺發(fā)布隨堂練習、搶答等活動，目的是測評學生學習情況，督促學生調(diào)整學習狀態(tài)。 為了體現(xiàn)混合教學模式評價體系的優(yōu)勢，教師應該基于在線平臺發(fā)布分組任務，然后通過教師評價、自評、組內(nèi)評價以及組間評價等多主體評價方式，有利于學生對自身課堂表現(xiàn)等級進行認知，對任務完成的質(zhì)量進行思考，不僅可以加強師生之間的合作與互動，而且能夠讓學生深度參與評教學習，從而強化其綜合能力。 第三，對學習反饋而言，主要是對學生學習過程中的方法、態(tài)度、效果等方面進行評價，可以在平臺設置課后任務，由學生結(jié)合教師評價等進行自評與反思[7]。

五、 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)、客觀、科學、合理的大學英語線上線下混合教學模式評價體系，不僅能夠提升教師教學水平，而且可以助力學生知識能力全面發(fā)展。 混合教學模式凝聚了線上線下教學的優(yōu)勢，讓整個教學過程能夠被回溯，而全過程評價內(nèi)容可以被記錄、分析，對師生改進教學極為有利，也可以真正發(fā)揮混合教學模式的價值，因此需要結(jié)合實際存在的問題不斷優(yōu)化與改進，以高質(zhì)量的評價體系培養(yǎng)更多高質(zhì)量復合型人才。