王筑婷，雷霆雯，李紅梅，莫曉川，張禮林，鄧艷

（貴州醫(yī)科大學(xué) 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，貴州貴陽 550025）

生物化學(xué)是指用化學(xué)、物理、生物學(xué)的方法和理論研究生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)功能及生命過程中各種化學(xué)變化過程及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)生命學(xué)科[1]。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)的共有基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程和創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，而且生物化學(xué)學(xué)科前沿性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)難度大[2-3]。貴州醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)的理論課教學(xué)是以一個(gè)班級為整體，班級人數(shù)基本多于100 人。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，也應(yīng)用過啟發(fā)式、討論式、病案分析等多種教學(xué)方式，收效甚微，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與，積極性不高，未主動(dòng)預(yù)習(xí)，也未對知識點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與鞏固。同樣，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難實(shí)時(shí)獲取學(xué)生對于知識點(diǎn)是否理解的反饋?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的目的，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才打基礎(chǔ)，使之能夠靈活解決復(fù)雜多變的實(shí)際問題，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)勝任力[4]。

2015 年7 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出重點(diǎn)促進(jìn)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與制造、能源、服務(wù)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展[5]。 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對傳統(tǒng)教育的影響廣泛而又深刻，具有多方面、多層次性，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在高校的教學(xué)過程，是社會發(fā)展的必然趨勢。

1 雨課堂應(yīng)用在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的必要性

1.1 什么是雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。雨課堂軟件內(nèi)嵌于PowerPoint和微信中，使用智能手機(jī)，教師和學(xué)生可直接通過掃二維碼進(jìn)行雨課堂教學(xué)[6]。主要功能包括：上課簽到、發(fā)送PPT 到手機(jī)客戶端、發(fā)送彈幕用于課堂討論、微信端答題用于課后測評?；谟暾n堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）有效結(jié)合，是一種新型的混合式教學(xué)模式[7]。雨課堂使教學(xué)過程更加智能化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化、高效化。在生物化學(xué)的理論課教學(xué)中，雨課堂能給課程教學(xué)帶來新的生機(jī)，讓學(xué)生不再覺得生物化學(xué)是一門枯燥乏味、抽象難懂的醫(yī)學(xué)學(xué)科。

1.2 雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的作用

1.2.1 學(xué)生從被動(dòng)接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)理論課教學(xué)中，大多以教師課堂講授為主，教師作為知識的傳授者和考試的組織者，處于主導(dǎo)地位[8]。而在雨課堂教學(xué)中，教師使用電腦或手機(jī)，通過雨課堂平臺，可以實(shí)時(shí)向?qū)W生推送課件、預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題，學(xué)生可以在課上、課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對于無法理解的內(nèi)容，可以標(biāo)注并反饋給教師。課堂上，通過實(shí)時(shí)的課堂小測，師生之間可以隨時(shí)互動(dòng)，彈幕交流。課后，學(xué)生能用手機(jī)隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，遇到不理解的問題，可以及時(shí)與教師溝通求解，并積極參與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以靈活選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不受地點(diǎn)約束，教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 教師獲得及時(shí)有效的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)及課堂限時(shí)練習(xí)題、學(xué)生課堂彈幕及投稿的發(fā)送、布置復(fù)習(xí)任務(wù)、學(xué)生對雨課堂教學(xué)評價(jià)這些形式獲得，教師可以從多方面隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得連續(xù)的教學(xué)反饋。根據(jù)反饋信息，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、增加教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效完成教學(xué)任務(wù)。雨課堂覆蓋了課前—課中—課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供全面的數(shù)據(jù)支持，包括個(gè)性化統(tǒng)計(jì)報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒、留言反饋區(qū)等，讓課堂互動(dòng)持續(xù)進(jìn)行[9]。這些全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，使得教學(xué)過程更加智能化、人性化。

2 雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)施過程

2.1 實(shí)施對象

實(shí)施對象為貴州醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生，具體為：

2019 年9 月—2020 年1 月：2018 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生；

2020 年3 月—2020 年7 月：2018 級藥學(xué)相關(guān)專業(yè)及2019 級護(hù)理、食品等專業(yè)所有本科學(xué)生；

2020 年9 月—2021 年1 月：2019 級臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、麻醉、檢驗(yàn)技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)所有本科學(xué)生；

2021 年3 月—2021 年7 月：2019 級藥學(xué)相關(guān)專業(yè)及2020 級護(hù)理、食品等專業(yè)所有本科學(xué)生。

貴州醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)理論課教學(xué)在2019 年9月之前未使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。從2019 年9 月開始，部分班級開始應(yīng)用雨課堂，至今，雨課堂在生物化學(xué)理論課的應(yīng)用覆蓋所有專業(yè)。

2.2 實(shí)施方法

2.2.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

該階段分為教師方面的準(zhǔn)備和學(xué)生方面的準(zhǔn)備，具體實(shí)施步驟見圖1。

圖1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

2.2.2 課堂教學(xué)階段

該階段按順序包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課堂簽到→點(diǎn)評預(yù)習(xí)任務(wù)→課程講解與課堂互動(dòng)→隨堂限時(shí)測驗(yàn)，具體實(shí)施步驟見圖2。

圖2 課堂教學(xué)階段

2.2.3 課后鞏固復(fù)習(xí)階段

該階段分為教師方面和學(xué)生方面，具體實(shí)施步驟見圖3。

圖3 課后鞏固復(fù)習(xí)階段

2.2.4 期末評價(jià)階段

學(xué)期期末，學(xué)生要對雨課堂在理論課教學(xué)中的效果進(jìn)行評價(jià)反饋，教師還要對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。教師利用雨課堂發(fā)布問卷調(diào)查，讓學(xué)生對本學(xué)期應(yīng)用雨課堂進(jìn)行理論課教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果實(shí)時(shí)傳回教師端。教師也可以根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)任務(wù)回答、課堂中隨堂限時(shí)測驗(yàn)、互動(dòng)情況、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的完成情況等綜合表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行期末的整體評價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績，為學(xué)生期末考核提供參考依據(jù)。

3 雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)施結(jié)果

3.1 生物化學(xué)理論課應(yīng)用雨課堂后教學(xué)效果的問卷調(diào)查

幾個(gè)學(xué)期期末均以問卷調(diào)查形式對應(yīng)用雨課堂后的生物化學(xué)理論課教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，問卷調(diào)查以無記名的方式進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問卷4 000 份，回收問卷3 950 份，問卷回收率為98%。調(diào)查內(nèi)容及評價(jià)結(jié)果見表1。

表1 生物化學(xué)理論課應(yīng)用雨課堂教學(xué)效果的調(diào)查問卷及評價(jià)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：99%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂能提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)鞏固知識要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性，增加和教師交流的機(jī)會；100%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中是必不可少的教學(xué)工具，有必要將雨課堂推廣到今后的教學(xué)中。

3.2 同一學(xué)期應(yīng)用雨課堂教學(xué)與未應(yīng)用雨課堂教學(xué)的期末成績對比

2019 年9 月—2020 年1 月這一學(xué)期，選擇2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（共736 人）作為雨課堂教學(xué)實(shí)施對象，應(yīng)用雨課堂進(jìn)行生物化學(xué)理論課教學(xué)。本學(xué)期與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有相同教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)是：2018 級影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉、臨床醫(yī)學(xué)定向、法醫(yī)學(xué)、眼視光醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)等（共725 人），通過將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他未應(yīng)用雨課堂教學(xué)、但教學(xué)計(jì)劃相同的專業(yè)學(xué)生期末成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和平均分進(jìn)行對比，來評價(jià)雨課堂教學(xué)效果，結(jié)果見圖4 和表2。

表2 2018 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與2018 級其他專業(yè)期末成績平均分對比

圖4 2018 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與2018 級其他專業(yè)期末成績分?jǐn)?shù)段對比

兩項(xiàng)結(jié)果均顯示：教學(xué)計(jì)劃相同，但是理論課應(yīng)用了雨課堂教學(xué)的專業(yè)，期末成績高于未應(yīng)用雨課堂教學(xué)的專業(yè)。

3.3 同一專業(yè)不同年級應(yīng)用雨課堂教學(xué)與未應(yīng)用雨課堂教學(xué)的期末成績對比

該校同一專業(yè)的生物化學(xué)理論課，實(shí)施與未實(shí)施雨課堂教學(xué)的年級不一樣，因此通過同一專業(yè)不同年級的期末成績平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的對比，也能夠看出雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，結(jié)果見表3 和圖5。

表3 同一專業(yè)不同年級的期末成績平均分對比

圖5 各專業(yè)不同年級期末成績分?jǐn)?shù)段對比匯總

以上結(jié)果均顯示：將同一專業(yè)的不同年級對比，應(yīng)用雨課堂教學(xué)的年級，其期末成績高于未應(yīng)用雨課堂教學(xué)的年級。

4 雨課堂在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)施體會

雨課堂在生物化學(xué)理論課的應(yīng)用經(jīng)過了幾個(gè)學(xué)期后，改變了貴州醫(yī)科大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師通過學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋，不斷完善教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、更新知識儲備、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。同時(shí)，雨課堂增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能自覺鞏固舊的知識點(diǎn)、預(yù)習(xí)新的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加師生和生生之間的交流。通過問卷反饋，了解到學(xué)生最喜歡雨課堂以下幾項(xiàng)功能：彈幕互動(dòng)、試題測試、標(biāo)注“不懂”的PPT、隨機(jī)點(diǎn)名、投票。這樣的教學(xué)工具會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，對教學(xué)具有良性的推動(dòng)作用。除此之外，學(xué)生通過手機(jī)端就能隨時(shí)隨地進(jìn)行知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣新型的教學(xué)工具不受空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生感到很便捷。當(dāng)然，雨課堂在幾個(gè)學(xué)期的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如：在限時(shí)測驗(yàn)中，對網(wǎng)速的要求會比較高；在上課高峰期，網(wǎng)絡(luò)的卡頓也會影響教學(xué)的順利進(jìn)行；課前的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后的復(fù)習(xí)任務(wù)因?yàn)椴皇钱?dāng)堂完成，教師不一定能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，這些對教師也是一種全新的考驗(yàn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的解決辦法。

5 結(jié)語

生物化學(xué)課程是生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生首次接觸的學(xué)科核心課程[10]。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂[11]。在現(xiàn)階段的教學(xué)方式中，單一的教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，選用不同的教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[12]。在生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往使學(xué)生主體地位被忽略，而且生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是教育工作者一直探索的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式[13]。 在高校實(shí)際教學(xué)中，智慧課堂增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果得到較大提升，并進(jìn)一步革新了傳統(tǒng)教學(xué)的既定模式和理念[14]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)方式，必然會將教育推向新的高度，雨課堂智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)，滿足了社會的發(fā)展需求，最重要的是，讓學(xué)生逐漸改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。