房繼寒，劉姍姍，閆倩倩，李寧

（聊城大學(xué) 東昌學(xué)院，山東聊城 252000）

工程造價(jià)專業(yè)為涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等領(lǐng)域的交叉學(xué)科。隨著我國城市規(guī)模的擴(kuò)大和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，整個(gè)行業(yè)對(duì)工程造價(jià)咨詢?nèi)瞬诺男枨蟪尸F(xiàn)上升趨勢。但隨著現(xiàn)代工程集群化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，傳統(tǒng)工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，也難以滿足新工科建設(shè)的需要，工程造價(jià)人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-3]。

在智慧教學(xué)背景下，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新課程的教學(xué)體系[4-5]，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型工程造價(jià)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，成為現(xiàn)階段高等學(xué)校工科教育亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

OBE 和CDIO 理念都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6-8]，對(duì)我國教育改革有著重要影響[9-12]。在這兩種教育理念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者或傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。兩種教育理念都注重學(xué)習(xí)過程與工作崗位、工程項(xiàng)目的匹配度，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能訓(xùn)練和能力提升[13]。

OBE 和CDIO 理念的結(jié)合與工程造價(jià)專業(yè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、能力的安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程十分匹配，可以為其教學(xué)改革的開展提供一些新的思路。

1 安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)存在的主要問題

安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是工程造價(jià)的專業(yè)課程之一，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這與OBE 與CDIO 教育理念秉承的觀點(diǎn)一致。但隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的變化，安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)中逐漸暴露出一些問題。

具體有以下幾點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容亟待更新。

安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程存在知識(shí)更新慢、團(tuán)隊(duì)協(xié)作少、實(shí)踐性不足等方面的缺點(diǎn)，需要通過教學(xué)改革逐步調(diào)整。

（2）教學(xué)目標(biāo)需要升級(jí)。

建筑行業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)工程造價(jià)人才專業(yè)水平的要求越來越高，原來的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法完全滿足行業(yè)及社會(huì)需求，必然需要優(yōu)化升級(jí)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式不能滿足教學(xué)改革需求。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也對(duì)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在全新的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式需要改革優(yōu)化，在進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)加入科學(xué)思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)。

2 安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程智慧教學(xué)體系建設(shè)

以實(shí)際工程和智慧教學(xué)為基礎(chǔ)，以“OBE+CDIO”理念為指導(dǎo)，以安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為載體，開展了教學(xué)改革的探索與研究，構(gòu)建了智慧教學(xué)體系。重新制定了教學(xué)目標(biāo)，更新了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)模式，改革了評(píng)價(jià)體系，遵循OBE 教學(xué)理念回溯設(shè)計(jì)原則，參考CDIO 工程教育理念，以項(xiàng)目和實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)施。

2.1 進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)

將OBE 教育理念和CDIO 工程教育理念有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，考慮畢業(yè)要求、行業(yè)及社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。在原有教學(xué)目標(biāo)中提高了對(duì)計(jì)量計(jì)價(jià)、計(jì)算機(jī)建模等能力的要求，增強(qiáng)了對(duì)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思辨等能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將專業(yè)教學(xué)與思政緊密結(jié)合，納入工科思維、法律意識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)，以此構(gòu)建“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)。

教學(xué)目標(biāo)如圖1 所示。

圖1 進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化

基于MOOC、SPOC 開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容由低到高分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論模塊、提升與應(yīng)用模塊、實(shí)踐創(chuàng)新模塊，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相支撐，力求達(dá)到“學(xué)思結(jié)合，知行合一”。

基礎(chǔ)理論模塊由基礎(chǔ)常識(shí)、施工知識(shí)、識(shí)圖知識(shí)、計(jì)量知識(shí)和計(jì)價(jià)知識(shí)組成，基于教材及自建在線課程（超星學(xué)習(xí)通），輔以優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)資源、各大視頻平臺(tái)資源，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建，并融入課程思政，使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)民族自豪感。

提升與應(yīng)用模塊由識(shí)圖實(shí)練、計(jì)量實(shí)練及編制造價(jià)文件構(gòu)成，基于工程實(shí)際案例構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，按照清單、定額、圖集、相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等要求開展，此模塊重點(diǎn)在于提升學(xué)生計(jì)量與計(jì)價(jià)能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生樹立不畏艱難的決心，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我的勇氣。

實(shí)踐創(chuàng)新模塊包括實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競賽（全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國高等院校工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競賽等）、職業(yè)資格（造價(jià)工程師、建筑工程師、BIM工程師等）、專題及前沿講座，以實(shí)踐為主，由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。本模塊依托實(shí)際工程進(jìn)行，利用計(jì)算機(jī)建模（廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、Revit 等），以實(shí)際工程圖紙為基礎(chǔ)，以專業(yè)競賽和職業(yè)資格為導(dǎo)向，以專題及前沿講座為輔助，使學(xué)生在鍛煉綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，并具備創(chuàng)新思維和工科思維。

2.2.2 教學(xué)過程緊密結(jié)合實(shí)際情況

采取自主探究的多元化教學(xué)策略，選擇身邊實(shí)際工程構(gòu)建案例庫，開展全過程項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中提升、課后實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)工程從理論到技能再到實(shí)踐的全方位學(xué)習(xí)，深刻理解工程造價(jià)的編制過程，努力創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作場景，提高自己各方面的能力。

以學(xué)生需求為中心，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)，采取自主探究式的教學(xué)策略。基于學(xué)習(xí)通、QQ 等現(xiàn)代化信息平臺(tái)開展探究式、合作式、參與式教學(xué)。教學(xué)中設(shè)計(jì)了多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)。按照“課前引導(dǎo)性課題設(shè)計(jì)—課中討論匯報(bào)、提升基本實(shí)踐能力—課后實(shí)踐創(chuàng)新、具備執(zhí)業(yè)能力”的思路，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)線上線下融合、課上課下融合、教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生交流。

2.2.3 融入課程思政

教學(xué)中始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)及課程目標(biāo)不斷挖掘梳理課程思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將思政融入課堂教學(xué)及實(shí)踐的全過程，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等個(gè)人素質(zhì)。

2.3 基于項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)階式教學(xué)模式

秉承“以學(xué)生為中心”的原則，將OBE 教育理念和CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作）工程教育理念相融合，以實(shí)際工程為載體，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿始終，構(gòu)建了基于項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)階式教學(xué)模式，按照“課前引導(dǎo)性課題設(shè)計(jì)—課中討論匯報(bào)、提升基本實(shí)踐能力—課后實(shí)踐創(chuàng)新、具備執(zhí)業(yè)能力”的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，使學(xué)生從理論到技能再到實(shí)踐全方位進(jìn)階。

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可選課題，學(xué)生可自主選擇感興趣的課題。課中，學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充講解重難點(diǎn)。課后，總結(jié)完善，并完成實(shí)訓(xùn)或競賽、科研等實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高自身的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中真正做到“以學(xué)定教、以教引學(xué)”，“學(xué)、做、教”三位一體。

進(jìn)階式教學(xué)模式如圖2 所示。

圖2 進(jìn)階式教學(xué)模式

2.4 分層式評(píng)價(jià)體系

根據(jù)課程目標(biāo)要求及進(jìn)階式教學(xué)方式，本課程構(gòu)建了分層式課程評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)體系從高到低分為三個(gè)層次，分別考核學(xué)生的高階能力、中階能力和低階能力。

分層式課程評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)（占總成績的50%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（占總成績的50%）組成。

總結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試成績及實(shí)訓(xùn)成績，過程性評(píng)價(jià)分線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)，包含平時(shí)成績、基礎(chǔ)理論、初步實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力（附加）五部分。

在考核過程中，綜合分析學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上的達(dá)成情況，在評(píng)價(jià)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增加和實(shí)踐能力的提升，同時(shí)追蹤學(xué)生實(shí)踐效果，并以此形成改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。

3 教學(xué)改革效果

（1）打造“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+比賽+證書”一體化的課程體系。

堅(jiān)持“以賽領(lǐng)學(xué)、以證導(dǎo)學(xué)”，在教學(xué)中融入安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合全國高等院校工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競賽、廣聯(lián)達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等專業(yè)競賽，以職業(yè)資格證書（造價(jià)工程師、建筑工程師、BIM 工程師等）為導(dǎo)向，打造“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+比賽+證書”一體化的課程體系。

（2）形成從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系適用模式。

基于“OBE+CDIO”理念開展教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容到進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，均實(shí)現(xiàn)從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。

（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維及方式。

注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與思考的空間，改變學(xué)生依賴教師講授的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、協(xié)作交流，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）教學(xué)成果推廣。

開展教學(xué)改革，運(yùn)用改革后的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)改革的思路更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣教學(xué)成果，

4 結(jié)語

通過教學(xué)改革可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)思維，改變以往過于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，提升教學(xué)效果。未來，還需在課程的教學(xué)中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和修正，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。