鄭麗麗 福建省莆田市荔城區(qū)新溪幼兒園

在幼兒園的種植活動(dòng)中，教師往往遇到“怎么把種植活動(dòng)變成有趣的課程活動(dòng)”這樣的難題。面對(duì)這樣的困惑，教師往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：一是沒有目的性的體驗(yàn)活動(dòng)，即每次的種植活動(dòng)都是沒有目的性地讓幼兒在種植園中跑來跑去，澆澆水即是所謂的種植體驗(yàn)活動(dòng)。二是盲從，即沒有從自己班級(jí)幼兒的興趣和年齡特征出發(fā)，看到別的班級(jí)開展什么樣的種植活動(dòng)，也完全照搬，模仿開展活動(dòng)，沒有深入了解種植體驗(yàn)活動(dòng)的思想。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要充分地利用自然環(huán)境和教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，幼兒在種植的體驗(yàn)活動(dòng)中，具體、生動(dòng)、形象地體驗(yàn)到了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在活動(dòng)中如何讓幼兒釋放天性，體驗(yàn)快樂，探究成長，抓住幼兒的興趣讓幼兒的體驗(yàn)生成主題活動(dòng)，從而讓幼兒在與種植物的充分互動(dòng)中“自主、自由、自信”地發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問題。教師應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，基于幼兒的生活，找出蘊(yùn)含的教育價(jià)值，生成有趣的主題活動(dòng)，讓主題活動(dòng)充實(shí)、有效地開展起來。站在兒童的視角，用兒童的眼睛去觀察、用兒童的耳朵去傾聽、用兒童的大腦去思考。接下來，我將以種植“南瓜”過程中生成的“南瓜的生長秘密”主題活動(dòng)為例，淺談?dòng)變簣@種植活動(dòng)中主題活動(dòng)的生成和推進(jìn)過程。

一、基于兒童視角選取適宜的內(nèi)容

（一）以幼兒興趣為前提，確定主題活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒主題活動(dòng)的誕生，往往來自幼兒的興趣。如在一次午飯的時(shí)候，學(xué)校吃的是南瓜饅頭，幾個(gè)小朋友一邊吃一邊談?wù)撈饋恚骸盀槭裁从變簣@吃的饅頭是黃色的？”“我媽媽買的饅頭是白色的。”“對(duì)啊，對(duì)啊，這個(gè)饅頭還有點(diǎn)不一樣的香味?！辈灰粫?huì)兒，小朋友跑過來問我：“老師，我們今天吃的是什么饅頭呀？”直接回答幼兒的提問，能一下子滿足幼兒的求知欲望，可是提出反問可以讓幼兒自己去尋找答案。于是，我問小朋友：“你們覺得為什么饅頭是黃色的？”聰明豪豪說：“我覺得應(yīng)該是南瓜饅頭，因?yàn)槲页云饋砀杏X有南瓜的香味?！庇變憾紘^來，對(duì)南瓜饅頭產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的說南瓜是圓圓的，大大的；有的說南瓜是黃色的；有的說南瓜是黑色的。于是，我又問：“現(xiàn)在正是我們菜園種植的時(shí)期，你們有沒有感興趣的植物想拿來種植呢？”幼兒由于剛對(duì)“南瓜饅頭”的興趣余溫未消，都說“要不我們來種南瓜吧！”興趣是活動(dòng)的前提，是推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，幼兒才能全身心地投入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，所以在主題的生成中我們首先要以幼兒的興趣為前提，及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)，加上我園得天獨(dú)厚的自然種植條件，于是分析了本次主題內(nèi)容中隱含的教育價(jià)值，生成主題活動(dòng)“南瓜”。

（二）以幼兒為導(dǎo)向，推進(jìn)主題活動(dòng)的生成

在種植活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性是進(jìn)一步探究的前提，教師需要時(shí)刻觀察幼兒，傾聽幼兒的聲音，順應(yīng)幼兒的探究欲望，通過適宜的方式激發(fā)幼兒探究的主動(dòng)性。如幼兒在午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)了“饅頭”的不一樣之處，從而引發(fā)出了對(duì)“南瓜”的好奇，這時(shí)教師參與到幼兒的談?wù)撝心芗皶r(shí)捕捉到幼兒的興趣，然后結(jié)合幼兒的興趣和好奇，用自己的教育智慧拋出了“種植園可以種什么”的問題，引導(dǎo)幼兒共同參與到主題的選擇上，于是幼兒結(jié)合自己的生活發(fā)現(xiàn)并提議可以種“南瓜”。教師在與幼兒的互動(dòng)中，確立了以種植“南瓜”為主題的親自然種植活動(dòng)。整個(gè)過程以幼兒的問題和好奇為導(dǎo)向，一步一步地引導(dǎo)幼兒參與到種植主題的選擇中，可以通過談話、討論、投票的形式確定主題。整個(gè)過程體現(xiàn)了幼兒在主題選擇中的主動(dòng)性和積極性，改變了以往教師為主的形式，真正體現(xiàn)了在主題活動(dòng)中幼兒的“自主”性，進(jìn)一步推進(jìn)了探究“南瓜的生長秘密”主題生成，整個(gè)主題活動(dòng)的生成來源于幼兒的真興趣和真問題。

二、基于兒童視角支持幼兒親歷探究的過程

（一）發(fā)現(xiàn)“南瓜葉之謎”

在以往種植主題活動(dòng)的開展中，都是教師預(yù)設(shè)主題，然后引導(dǎo)幼兒去觀察，甚至常常是教師把幼兒帶到種植園里告訴幼兒今天要觀察的是植物的根、葉等，然后直接告訴幼兒這個(gè)葉子是什么樣的，花是什么樣的。往往活動(dòng)開始一會(huì)兒幼兒就失去了興趣，其實(shí)植物的生長過程藏著很多的秘密，幼兒能通過自己細(xì)致的觀察去發(fā)現(xiàn)這些變化，教師如果捕捉幼兒的興趣、順應(yīng)幼兒的好奇，從而支持幼兒去深入探究，可以延伸出很多的活動(dòng)。比如，一次幼兒到了南瓜地后，我先不告訴幼兒“我們今天的任務(wù)是什么”，我跟幼兒說：“今天請你們跟我們的南瓜來一次親密的接觸，你們可以自由觀察，和你的好朋友分享你的發(fā)現(xiàn)。”幼兒聽了興奮不已，不一會(huì)兒幾個(gè)幼兒被南瓜的葉子吸引了，“為什么腦瓜葉上有很多小毛毛”“我觀察它的時(shí)候感覺手臂癢癢的”“南瓜葉上還有像地圖一樣的線”，幼兒對(duì)南瓜葉的顏色、紋路產(chǎn)生了興趣，嘰嘰喳喳地談?wù)搨€(gè)不停。

幼兒的興趣點(diǎn)同時(shí)也引發(fā)了我的思考：幼兒的天性是好奇好問的，如果這種天性沒有得到成人的關(guān)注和支持，就會(huì)稍縱即逝。我們應(yīng)該充分利用幼兒的發(fā)現(xiàn)幫助他們了解“南瓜”的生長秘密，因此根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，我們生成了“南瓜葉之謎”主題活動(dòng)，幼兒對(duì)南瓜葉的紋路、絨毛、形狀等開始了層層推進(jìn)的探究之旅，成為幼兒自由的暢談或是幼兒另一次探索的起航。

（二）生成“我看到的南瓜葉”

根據(jù)幼兒在種植園的觀察和發(fā)現(xiàn)，種植活動(dòng)后我們在班級(jí)開展了集體討論和分享活動(dòng)，有的幼兒說：“老師，我看到的南瓜葉子有的是小小的，有的是大大的、圓圓的”；還有的說：“葉子摸起來刺刺的、癢癢的……”幼兒的興趣高昂，調(diào)動(dòng)了身體的所有感官進(jìn)行觀察。最后，幼兒談?wù)撈饋恚氚炎约河^察的南瓜葉子畫下來跟小朋友分享。于是，我們組織了“我看到的南瓜葉”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，他們筆下的南瓜葉子千姿百態(tài)，各不相同，由此產(chǎn)生了主題墻“我看到的南瓜葉”。為了引發(fā)幼兒對(duì)體驗(yàn)探究興趣的持續(xù)性，我把幼兒畫的南瓜葉做成了主題墻，這時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題“為什么他們觀察并畫下來的南瓜葉子的顏色都不一樣，有綠色、有黃色的，還有些紅色的”。幼兒進(jìn)行猜想，有的幼兒說肯定是他們畫的時(shí)候亂畫，可是有的幼兒堅(jiān)定認(rèn)為自己沒有亂畫，因?yàn)樽约河^察到的葉子就是黃色的，那么怎么辦呢？幼兒提議要再次去種植園進(jìn)行觀察，可這時(shí)并不是我們班的種植活動(dòng)時(shí)間，怎么解決呢？這時(shí)如果不支持幼兒的想法去實(shí)地進(jìn)行驗(yàn)證，有可能活動(dòng)就此被擱置，于是我又帶幼兒來到了南瓜地，對(duì)南瓜的葉子進(jìn)行了再次觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)原來南瓜地里的葉子真的有些變黃了，有些變紅了，顏色都不一樣。“南瓜葉子怎么了？”“為什么會(huì)有不一樣的顏色？”這一現(xiàn)象引起了他們激烈的討論，幼兒再次猜想，有的說可能生病了，有的說可能南瓜葉的顏色就是五顏六色的，有的說楓葉也是紅色的。于是，幼兒用自己不同的方式記錄下自己的猜想，同時(shí)結(jié)合自己的猜想，通過調(diào)查問卷、查閱資料的方法，如跟自己的爸爸媽媽一起查閱關(guān)于“南瓜葉”的資料并進(jìn)行分享，最后幼兒總結(jié)梳理出來：我們的南瓜葉“生病了”。

三、基于兒童視角推動(dòng)主題進(jìn)一步深度拓展

（一）解讀發(fā)現(xiàn)，關(guān)注困惑：“南瓜葉生病了”

在觀察南瓜葉子變化的過程中，幼兒對(duì)南瓜產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，但是自從在上次的種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“南瓜葉生病了”，幼兒非常著急。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)南瓜葉除了顏色變黃、變紅外還出現(xiàn)了很多的小白點(diǎn)，有些南瓜的葉子已整片都變成了白色的，也有的葉子上有很多洞洞。這個(gè)問題引起全班小朋友的關(guān)注，幼兒全部聚集在一起討論：“為什么南瓜葉上會(huì)有洞洞？”有的說可能是被蟲子咬的，有的說是因?yàn)樘枙竦??！翱墒且趺打?yàn)證我們的說法，讓我們無意的發(fā)現(xiàn)變成有意的經(jīng)驗(yàn)積累呢？”有的幼兒說可以回家問問爸爸媽媽。于是，我采納了幼兒的建議，通過班級(jí)微信群發(fā)布了求助信息，讓幼兒回家向自己的爸爸媽媽尋找答案。教師有效地利用家長資源，讓家長與幼兒共同參與到主題活動(dòng)中，從而通過家長幫助幼兒構(gòu)建幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。幼兒真正的探究始于對(duì)問題答案的追導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)“南瓜葉上的小白點(diǎn)”后，自發(fā)產(chǎn)生了可以向有經(jīng)驗(yàn)的家長請教，尋求家長幫助的想法。通過與家長共同查閱資料的方法共享經(jīng)驗(yàn)，在這一個(gè)過程中幼兒積累了新的經(jīng)驗(yàn)。教師通過“主題墻”“分享交流”等形式進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行梳理，最后得出“南瓜葉生病了”，但是“為什么南瓜葉會(huì)生病”“要如何治好南瓜葉的病”這些問題要如何去解決，幼兒卻缺少生活經(jīng)驗(yàn)，于是需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。

（二）支持回應(yīng)，把握介入：“我們的辦法收集站”

幼兒從爸爸媽媽們那里收集到了很多資料，知道南瓜生的是“白粉病”，因?yàn)槟瞎先~上面有很多的蚜蟲、潛葉蠅，會(huì)讓南瓜葉子失去營養(yǎng)從而生病?！翱墒且趺磥碚任覀兊哪瞎?，保護(hù)我們的南瓜健康生長起來呢？”幼兒積極地進(jìn)行猜想，說：“找出蚜蟲，把蚜蟲捏死”“用辣椒水噴死蟲子”“用水把葉子上的白粉洗干凈”。在這個(gè)過程中，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由討論的氛圍，幼兒根據(jù)以往積累的種植經(jīng)驗(yàn)，有很多大膽的想象，主動(dòng)地想出各種辦法要來解決在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)?！翱墒沁@么多的辦法要用誰的辦法才有效呢？”幼兒都想試試自己的辦法，于是幼兒提議：“要不我們做一個(gè)‘辦法收集站’，把我們的想法全部收集起來，然后進(jìn)行投票選擇，用投票的結(jié)果來幫助我們解決這一個(gè)問題吧！”幼兒還結(jié)合自己的“辦法”在“辦法收集站”中增加了工具的選擇，這樣幼兒可以在下次的活動(dòng)中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表選擇自己感興趣的辦法或者工具。

主題活動(dòng)生成的推進(jìn)過程，往往受到幼兒經(jīng)驗(yàn)有限、觀察隨機(jī)等因素的影響，有價(jià)值的觀察如果沒有教師及時(shí)的支持與幫助，就可能會(huì)失去寶貴的教育價(jià)值，影響活動(dòng)的進(jìn)展速度和方向。因此，如何有效地推進(jìn)主題的開展，教師必須在滿足幼兒興趣的同時(shí)，做到不代替幼兒去觀察、思考，不控制幼兒的行為方向，在幼兒感興趣的關(guān)鍵時(shí)刻給幼兒支持和幫助、把握和介入，使活動(dòng)有效地開展下去，形成系列主題活動(dòng)。

（三）以人為本，收獲情感：“保護(hù)南瓜大行動(dòng)”

困擾了幼兒的問題，在經(jīng)過幼兒一次一次收集資料后，終于找到了解決的方法。幼兒找到了“消滅蚜蟲”的辦法，就是用洗衣粉水來驅(qū)逐蚜蟲，因?yàn)檠料x害怕洗衣粉水的味道。當(dāng)幼兒再次來到南瓜園里的時(shí)候，他們目標(biāo)明確，分工合作，有的負(fù)責(zé)清理南瓜地，有的負(fù)責(zé)泡洗衣粉水，有的負(fù)責(zé)水的控制，他們的主動(dòng)探究進(jìn)入了真正的狀態(tài)，迫不及待地想要去解決遇到的問題。當(dāng)幼兒澆下洗衣粉水，看到了一群白色的蚜蟲從南瓜葉里飛出來的時(shí)候都情不自禁地歡呼起來。教師在整個(gè)主題活動(dòng)中就是要去維持幼兒的這種好奇和興趣，不斷引發(fā)幼兒的探究興趣，感受種植體驗(yàn)的快樂。在主題探究中，我們應(yīng)該給幼兒發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后不僅可以當(dāng)場談?wù)?，也可以回家跟爸爸媽媽一起討論交流，在這個(gè)探究的過程中，幼兒與“南瓜”建立了深厚的情感，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都具有非常重要的意義。同時(shí)，在這個(gè)過程中幼兒的關(guān)愛意識(shí)被喚醒，對(duì)自己種植的“南瓜”產(chǎn)生了豐富的情感，他們愿意傾付自己的愛心和精力去照顧自己的植物，幼兒的成就感和自豪感在這個(gè)過程中也油然而生。在這個(gè)過程中幼兒不僅收獲了種植南瓜的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了怎樣和同伴合作、怎樣解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”，體驗(yàn)到了種植活動(dòng)的樂趣。

對(duì)于幼兒來說，種植活動(dòng)主題的深入推進(jìn)既可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了觀察和比較，培養(yǎng)了愛探究、樂探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，主題活動(dòng)的開展應(yīng)該是基于兒童立場、追隨兒童興趣、滿足幼兒成長需要的活動(dòng)，它的內(nèi)容是機(jī)動(dòng)靈活的，形式是豐富多樣的，學(xué)習(xí)方式是自主的。也正因?yàn)橛辛碎_放性的探究過程，幼兒才有了自主選擇探究和進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，通過觀察每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，嘗試解讀他們當(dāng)下的興趣、思維、個(gè)性及需要等，從而為幼兒提供更加適應(yīng)、更有溫度的教育，讓主題活動(dòng)真正地能來源于幼兒，又生成于幼兒，最后回饋給幼兒。