林奕婷 福建省泉州市安溪縣第十小學(xué)

培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，是我國(guó)學(xué)校教育在新時(shí)期的首要目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，不僅可以拓寬他們的知識(shí)視野，還可以訓(xùn)練他們對(duì)事物的觀察力，達(dá)到提高思維能力的目的，從而為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。科學(xué)課程要為學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，并讓其在與科學(xué)家一樣從事科學(xué)探究時(shí)養(yǎng)成尊重事實(shí)和善于懷疑的科學(xué)態(tài)度。這是新課改背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課程所標(biāo)記出來(lái)的一種新概念，加之小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段屬于學(xué)生的一門(mén)重要探究類(lèi)課程，這就使教師在進(jìn)行實(shí)際課程的教學(xué)時(shí)，需不斷探索與創(chuàng)造新的教學(xué)方式，如此才能加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)效果。因此，本文研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)于豐富我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對(duì)于提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性提升策略進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）探究的內(nèi)容不切實(shí)際，探究的過(guò)程太過(guò)形式化

觀察目前的小學(xué)科學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些探究主題和探究?jī)?nèi)容遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生實(shí)際生活的要求，原因是小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平、年齡化差異、知識(shí)接受能力、探究能力等不甚了解。學(xué)生參與程度低、探究活動(dòng)過(guò)程慢、活動(dòng)操作被教師包辦等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這都要求有關(guān)教育工作者必須盡快加以關(guān)注。

（二）課堂秩序不佳，對(duì)學(xué)生行為的控制不足

不管是在班級(jí)的科學(xué)課堂上還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生偷拿實(shí)驗(yàn)材料、搶好玩的實(shí)驗(yàn)道具、損壞未知的實(shí)驗(yàn)液體的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這既給學(xué)生的安全帶來(lái)了隱患，又影響了課堂教學(xué)秩序。另外，小學(xué)生正處于對(duì)世界的探索階段，學(xué)習(xí)時(shí)只想著玩耍與吵鬧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和注意事項(xiàng)等很容易忽略，很難科學(xué)地、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)不聽(tīng)、不看、不練，最終導(dǎo)致科學(xué)探究教育成效不高，學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲得不到提升。

二、教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

人們常說(shuō)：“小合則小成，大合則大成，不合則難成?！庇纱丝梢?jiàn)合作的重要性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)也不例外。那么，怎樣科學(xué)高效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就成了當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教師關(guān)注的重大課題。其實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)總共有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是怎樣分配小組的組員；二是怎樣分工合作。例如，“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課是在學(xué)生對(duì)于植物生長(zhǎng)的基本條件有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，探究綠豆種子發(fā)芽所必需的條件，學(xué)會(huì)如何改變和控制條件。課堂伊始，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往在科學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)的植物進(jìn)行回憶，引出本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師首先聚焦關(guān)于綠豆種子發(fā)芽的問(wèn)題：“綠豆種子的發(fā)芽需要什么條件？”教師提示學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出回答，得出陽(yáng)光、空氣、水等答案。緊接著再讓學(xué)生思考：“這些都是綠豆種子發(fā)芽的必需條件嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生初步理解“為何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只能改變一個(gè)條件”。接著，學(xué)生要對(duì)如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的概念之后，先用其中一個(gè)條件“水”作為講解對(duì)象，與其他學(xué)生共同完善實(shí)驗(yàn)方案，并邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示“如何控制和改變實(shí)驗(yàn)條件”。通過(guò)講解與實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)方案包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題、作出推測(cè)、提出兩組不同的條件、提出兩組相同的條件、提出實(shí)驗(yàn)的方法。在“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)“如何制定小組的實(shí)驗(yàn)方案”進(jìn)行討論，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案表，并用畫(huà)圖或文字的方式表達(dá)出控制和改變條件的方法。小組討論結(jié)束后，每組同學(xué)都派出代表對(duì)本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分享，并思考該如何做出改進(jìn)。最后，每組同學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案領(lǐng)取所需的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在課后堅(jiān)持觀察與記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。再如，教師教學(xué)“用浮的材料造船”一課時(shí)，通過(guò)回顧上節(jié)課獨(dú)木舟的不足，引發(fā)學(xué)生思考改進(jìn)獨(dú)木舟，思考更多做船的材料和不同的船體結(jié)構(gòu)，引出用浮的材料造船，激發(fā)學(xué)生對(duì)制作竹筏的興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的過(guò)程開(kāi)展活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的“工程與技術(shù)”素養(yǎng)。另外，教師把研討問(wèn)題貫穿在探索環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。教師需將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，在進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)和造船工具使用學(xué)習(xí)后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分工，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：造船。在這個(gè)協(xié)作、自助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)制作和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)浮的材料：竹筏是可以制作成船的，并能承載一定量（螺母）。教師通過(guò)對(duì)兩個(gè)小組制作不同船體的研討，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了改變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對(duì)船的功能是有影響的，接著再次引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)竹筏的改進(jìn)當(dāng)中：重新設(shè)計(jì)，重新選材，重新制作與實(shí)驗(yàn)。整堂課，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)小小的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)—制作—試驗(yàn)—再改進(jìn)的工程過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到了船的結(jié)構(gòu)與載重量和穩(wěn)定性有密切的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)到人們的生產(chǎn)生活需求不斷提高，能更好地推動(dòng)造船技術(shù)的進(jìn)步。此外，通過(guò)讓學(xué)生觀察搖櫓木船和明代寶船，給學(xué)生指明新的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生找出兩艘船的優(yōu)點(diǎn)，借鑒對(duì)竹筏的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)獲得和整理，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)證實(shí)自己的猜測(cè)?！袄^續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排”是課堂的延伸與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到更大的提升。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改變，在課堂上注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，制訂相應(yīng)的課程規(guī)劃?？傊诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的話題進(jìn)行積極的探討，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

（二）保持學(xué)習(xí)興趣的持久性

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)，就必須先喚起學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的濃厚興趣與求知欲，激發(fā)他們的興趣，確保持久性。一些學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度、注意力不能持久集中等問(wèn)題，要求教師采取措施使學(xué)生由“不得不學(xué)”變成“樂(lè)于求知”。在這個(gè)過(guò)程中，要想養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如依據(jù)課程進(jìn)行情景教學(xué)等。

例如，教師開(kāi)展科學(xué)課“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”時(shí)，直觀引入，通過(guò)讓學(xué)生觀察兩杯水發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)和凝結(jié)的現(xiàn)象，聚焦問(wèn)題：水的蒸發(fā)和凝結(jié)與什么因素有關(guān)。接著，學(xué)生提出猜想，各小組圍繞自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分享，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，完善科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案。然后，各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生學(xué)以致用，解釋生活中的現(xiàn)象。

又如，“溫度不同的物體相互接觸”這節(jié)課以加熱牛奶為導(dǎo)入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用熱水浸泡實(shí)現(xiàn)加熱，并對(duì)兩者溫度的變化進(jìn)行推測(cè)。接著展示實(shí)驗(yàn)器材，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)比所有小組的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課前所做的推測(cè)是正確的，追問(wèn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，然后歸納出原因：熱量傳遞以及傳遞的方向。最后，在拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻介紹感溫粉末的奇妙之處。在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，教師使用電子溫度計(jì)讓學(xué)生能更方便、快速地讀取水溫，大大加快了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

（三）注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中。教師要先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告訴學(xué)生，使他們參與到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作中，并指導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c實(shí)驗(yàn)操作，使他們主動(dòng)地手腦并用，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及基本方法。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行概括與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到全新的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，是一次完整的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生各方面能力均有提高作用，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行單純的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使他們考慮在實(shí)驗(yàn)中要用到什么材料以及該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把所想內(nèi)容記錄下來(lái)，做完實(shí)驗(yàn)操作后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的看法，并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“熱在水中的傳遞”一課時(shí)，教師以“燒不破的氣球”這一趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以“思維”為核心，采用比較、分析、描述、歸納等思維方法，由初始的燒杯加熱裝置進(jìn)階至對(duì)流管加熱裝置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由淺入深的遞進(jìn)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)成本課教學(xué)的目標(biāo)。

又如，教學(xué)“增加船的載重量”時(shí)，教師利用貨輪圖進(jìn)行導(dǎo)入，引出船的載重量影響因素。學(xué)生積極討論，鎖定體積因素來(lái)設(shè)計(jì)方案，學(xué)科融合學(xué)以致用。多組數(shù)據(jù)分析得出：相同重量和大小的材料，船的體積越大載重量越大。

（四）借助多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)難度

科學(xué)教學(xué)當(dāng)中有許多要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，此時(shí)，教師需要加以引導(dǎo)與疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠開(kāi)展下一步的知識(shí)探究工作。有些探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，要求教師要有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助多媒體向?qū)W生展示探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與成果。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”單元主題教學(xué)時(shí)，教師不能在課中向?qū)W生實(shí)際展示，用理論講解也難以讓學(xué)生理解，此時(shí)，教師可借助多媒體向?qū)W生展示植物飲水的過(guò)程，使學(xué)生真正觀察到這一情景。還有“食物鏈”這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)均能使學(xué)生在多媒體中看到逼真的場(chǎng)景，學(xué)生在看到生動(dòng)有趣的場(chǎng)景時(shí)會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的掌握。接著，教師組織開(kāi)展“鳳仙花的生長(zhǎng)記錄”展示活動(dòng)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生一是學(xué)會(huì)了用播種的方法栽培植物；二是能夠基于研究制訂觀察計(jì)劃，并用文字、圖表、圖畫(huà)、照片、視頻等方法收集記錄植物生長(zhǎng)變化的相關(guān)信息；三是進(jìn)一步利用表格、統(tǒng)計(jì)圖表等方式整理觀察記錄的信息；四是能基于觀察記錄有依據(jù)地描述鳳仙花一生的生長(zhǎng)變化過(guò)程及規(guī)律；五是保持對(duì)植物生長(zhǎng)變化及結(jié)構(gòu)與功能的探究興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持觀察并客觀記錄的科學(xué)精神。

（五）堅(jiān)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

在科學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，巧用認(rèn)知沖突啟發(fā)學(xué)生思考；要由淺入深，層層遞進(jìn)推進(jìn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主建構(gòu)邏輯概念；要從現(xiàn)象到本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，從低階思維逐步發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、豐富評(píng)價(jià)方式

新課改要求在科學(xué)課程教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，涉及學(xué)生的求知欲、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化、理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用等。在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，還要有一種與自然界相協(xié)調(diào)的心態(tài)以及進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)必須具備的科學(xué)思維等。

為了盡快達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠期末考試與教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從學(xué)生主體地位出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，教師可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、定量與定性評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)過(guò)程公平、結(jié)果客觀、內(nèi)容全面。

開(kāi)展探究型科學(xué)課，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)借鑒多評(píng)價(jià)主體，其中有家長(zhǎng)教師和學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中去，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)并主動(dòng)承擔(dān)起評(píng)價(jià)及其他工作中的責(zé)任。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生積極反思，在互評(píng)、交流等過(guò)程中，了解彼此的所思所想，借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，在促進(jìn)友好、平等評(píng)價(jià)關(guān)系早日形成的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)記錄卡、日志等評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)展質(zhì)疑能力和自我反思能力。

科學(xué)課要以提問(wèn)為起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使他們時(shí)刻保持強(qiáng)烈的探究欲望與學(xué)習(xí)熱情。

以建構(gòu)主義教育理論為依據(jù)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力以及除此之外各種能力培養(yǎng)的評(píng)估，有效地提高了學(xué)生更深層次的理解力和洞察力。

培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，是我國(guó)學(xué)校教育在新時(shí)期的首要目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，達(dá)到發(fā)展思維能力的目的?？傊行У男W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有助于教學(xué)改革的深入發(fā)展，但也需要教師的共同努力。教師要在課堂上不斷地總結(jié)出行之有效的課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。