郝雅俊 江蘇省南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，對不同年段學(xué)生的培養(yǎng)方向和課程目標(biāo)做了不同的任務(wù)劃分。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程本身就是一個引導(dǎo)的過程，是知識傳播的過程，是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)工作。目前，如何提高教學(xué)的有效性是教師教學(xué)必須要考慮的實際問題。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷探索新型課程教學(xué)的模式、方法和思路，助力小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展和提升。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性引導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，但掌握效果不理想

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實施過程中，基于以學(xué)生為主的教學(xué)思路，教師開展的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中接受了非常好的美育，審美能力、美術(shù)學(xué)習(xí)能力都得到了提高。但從實際的效果來看，學(xué)生美術(shù)掌握的情況并不理想，突出表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)知識學(xué)習(xí)存在時效性，即在課堂上教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)得很好，但課后則很容易遺忘，美術(shù)知識的前后連貫性不理想。此外，教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)也存在以教師為主的情況，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)快樂的情況下，教師也存在放松評價標(biāo)準(zhǔn)、沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性評價的情況，在一定程度上影響了引導(dǎo)的課堂價值。

（二）知識傳播良好，但知識應(yīng)用不理想

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的魅力、表達(dá)自己的想法、用美術(shù)裝點自己的生活以及學(xué)做傳統(tǒng)工藝品等，在教學(xué)過程中實現(xiàn)美術(shù)知識的傳播，提升小學(xué)生的美術(shù)審美能力。但在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，即學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的知識方面有興趣、有需求，但如何實現(xiàn)知識的應(yīng)用則效果不明顯，應(yīng)用知識不是很理想。以寫生為例，小學(xué)生已經(jīng)開始接觸寫生，掌握了寫生的技法，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生寫生的效果也比較好，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生得到了很好的提升，但在課后的知識應(yīng)用環(huán)境中，寫生效果一般，很多學(xué)生不愿意寫生或者在寫生時不會進(jìn)行知識應(yīng)用，效果不理想，甚至有的學(xué)生課后的寫生作品質(zhì)量較低，這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)引導(dǎo)不足、質(zhì)量一般。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性引導(dǎo)策略

（一）利用教學(xué)提問，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

提問教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率，提升引導(dǎo)的有效性。教學(xué)提問的核心是由淺入深地引導(dǎo)，即先從簡單的問題入手，從現(xiàn)象問題入手，逐漸過渡到知識性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，由此在教師引導(dǎo)下完成知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)提問對教師引導(dǎo)提出了具體的要求，如何設(shè)計美術(shù)問題、如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂表現(xiàn)綜合提問、如何建立問題鏈條都需要教師從效率角度充分考慮。

以蘇教版三年級上冊“水墨畫動物”為例。如何讓學(xué)生感受水墨畫魅力、掌握水墨技巧是教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的合理引導(dǎo)。首先，教師可以先出示包括清代虛谷《松鼠》在內(nèi)的多幅動物水墨畫作品，然后提問：“你能看出這兩幅畫的繪畫方法有什么不同嗎？這些作品都是水墨畫但給我們的感受不一樣，說說你的理解?！边@一提問的重點是讓學(xué)生感受水墨畫的魅力并從直觀角度出發(fā)表達(dá)自己的想法。其次，教師出示李可染的《水?！凡⒅v解具體的技法。在教學(xué)時教師演示講解潑墨法并進(jìn)行多個問題的設(shè)計，如“《水牛》的具體技法是什么？過程是什么？技巧是什么？”通過語言引導(dǎo)的方式讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的關(guān)注點集中在潑墨法的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對潑墨法有更加細(xì)致的了解。然后，教師以畫水牛為例，逐步演示用潑墨法畫水牛并在畫作的過程中提問：“五官用什么方法表現(xiàn)？斑紋如何表現(xiàn)？”通過語言引導(dǎo)讓學(xué)生從教師的范例中了解潑墨法的具體應(yīng)用，抓住繪畫的技巧。最后，教師鼓勵學(xué)生用潑墨法進(jìn)行繪畫嘗試，并提出問題“在創(chuàng)作時，要自己分析如何展示出動物的形態(tài)、姿態(tài)和神情，需要如何用潑墨法創(chuàng)造，先構(gòu)思再繪畫”。在整個教學(xué)中，教師的問題設(shè)計從早期的引導(dǎo)思考、體驗美術(shù)到后期的觀察技法、學(xué)習(xí)技法以及最后的實際創(chuàng)作都有具體的問題，而且每一個問題都有前后的聯(lián)系性，體現(xiàn)了問題鏈條。學(xué)生通過回答問題、結(jié)合問題思考的方式完成了整個水墨畫的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了問題引導(dǎo)價值?？傊?，問題教學(xué)法在實施過程中對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，每一個問題都有特定的引導(dǎo)作用，而問題鏈條的形成讓學(xué)生始終處于教師的引導(dǎo)之下，有效提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用技術(shù)展示，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

信息技術(shù)與美術(shù)課堂的結(jié)合為小學(xué)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)提供了新方向。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行展示，利用直觀性、動態(tài)性的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生分析其中的內(nèi)容，感受美術(shù)的藝術(shù)和文化，在內(nèi)容展示過程中助力學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。技術(shù)展示對學(xué)生的美術(shù)引導(dǎo)有積極的助力作用，教師需要開發(fā)出含微課在內(nèi)的多種視頻資源課程，助力學(xué)生成長。

以蘇教版三年級上冊“色彩的明度漸變”為例。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，實現(xiàn)內(nèi)容的有效引導(dǎo)：首先，教師可以用動態(tài)圖的方式開展示范，讓學(xué)生理解漸變的原理。動態(tài)圖中提供的內(nèi)容包括點的大小變化、柱子的高低變化、樹的粗細(xì)變化等，通過直觀展示的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察變化的邏輯和過程。在動態(tài)圖展示過程中，教師要做好語言引導(dǎo)和演示工作，如觀察竹子的高低變化時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察高低變化的過程，同時演示過程中也不能過于隨意，不能過于緩慢也不能過于跳躍，可以設(shè)置具體的速率便于學(xué)生觀察。其次，教師展示對比圖片，主要展示歷屆學(xué)生創(chuàng)作中色彩的明度漸變情況，在對比中用類似“找茬”游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出問題。如圖片中存在局部色彩調(diào)配中色彩不厚重，有的明顯可以看出加水太多，有的色彩調(diào)配得過于緩慢，通過“作品講解+作品展示”的方式，讓學(xué)生快速建立起對色彩的明度漸變的正確認(rèn)識。最后，教師可以繼續(xù)提供相關(guān)的色彩知識和圖片材料，鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞教師提供的電子版材料進(jìn)行集中討論，在討論過程中繼續(xù)對色彩的明度漸變進(jìn)行知識了解，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表意見并討論?？傊?，信息技術(shù)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)具有積極的作用，在具體設(shè)計時信息技術(shù)的引導(dǎo)以圖片、視頻為主，可以分布在導(dǎo)學(xué)階段、課程教學(xué)階段和學(xué)生練習(xí)階段，具體的引導(dǎo)設(shè)計還需要教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整和布局。

（三）基于差異教學(xué)，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

差異化教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的重要思路。差異化教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，以使不同學(xué)習(xí)能力、知識背景的學(xué)生都能得到很好的提高。美術(shù)教學(xué)中的差異性決定了教師在引導(dǎo)過程中要堅持分組、分層的指導(dǎo)模式，在教學(xué)過程中開展積極指導(dǎo)，提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版三年級下冊“動物面具”為例。在教學(xué)初期教師應(yīng)樹立分層教學(xué)的思想，開展差異化教學(xué)：首先，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，不做分層處理。教學(xué)的內(nèi)容主要包括對著圖片勾勒動物頭像、確定眼睛位置并確保眼睛在同一水平上，添加表情，裝飾面具。通過這一過程絕大部分學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一部分學(xué)生會存在眼睛位置不對、動物面部特征描繪缺失等現(xiàn)象，此時只需要教師走動管理即可解決。其次，制作自己喜歡的動物面具。這一過程需要教師進(jìn)行分層處理，主要是因為一部分學(xué)生動手能力有限，依靠自己的力量很難制作動物面具，因此，在這一階段教師可以制定兩個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生可以自主選擇制作其他形象的動物面具，也可以選擇以教師示范提供的面具形象進(jìn)行制作，還可以選擇半成品，即已經(jīng)有了動物表情，只需要上色和剪貼即可。三種選擇的提供體現(xiàn)了分層，即能力一般且意愿弱的學(xué)生可以選擇半成品，只需要上色即可；能力一般但有意愿的學(xué)生可以選擇以教師提供的簡單面具形象制作；能力強(qiáng)且有意愿的學(xué)生可以選擇獨(dú)立制作，動物臉部表情、材料的選擇都由學(xué)生獨(dú)立來完成，從而滿足不同層次學(xué)生的制作需求。最后，教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)，對選擇半成品學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于上色和裝飾即可，不需要過多的干預(yù)，因為半成品本身難度不大；對選擇教師提供的簡單面具的學(xué)生要給予積極指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對教師提供的面具進(jìn)行二次加工，即從面部特征的添加、色彩的選擇等進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生嘗試更多的面具方案；對選擇獨(dú)立制作動物面具學(xué)生的指導(dǎo)要覆蓋全過程，包括勾勒動物圖像時注意事項、眼睛位置注意事項、面部特征注意事項等，實現(xiàn)全程指導(dǎo)。整個評價過程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)情，給出針對性的評價，具體評價過程中也要隨時根據(jù)學(xué)生的問題和表現(xiàn)進(jìn)行合理調(diào)整?？傊?，差異化的教學(xué)決定了教師教學(xué)時要尊重學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法給予積極的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也要讓學(xué)生在各自的美術(shù)學(xué)習(xí)中都獲得很好的成就。

（四）基于教學(xué)評價，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

教學(xué)評價是反映學(xué)生學(xué)情、鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、指導(dǎo)學(xué)生成長的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)評價給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，在評價過程中根據(jù)評價的方案、方法給予學(xué)生引導(dǎo)，在評價中助力成長。教學(xué)評價對學(xué)生引導(dǎo)非常重要，需要教師做好評價創(chuàng)新，發(fā)揮評價作用，指導(dǎo)學(xué)生成長。

以蘇教版四年級上冊“我造的小房子”為例。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和制作的房子給予評價，突出評價的引導(dǎo)作用。首先，評價要側(cè)重于學(xué)生的選擇評價，即教師對學(xué)生課堂上所帶來的廢舊材料以及課堂上選擇的材料進(jìn)行簡單的評價。如在課前，教師明確提出“下節(jié)課，我們學(xué)習(xí)造小房子，小房子的材料要以廢舊材料或者可以回收的材料為主”，但依然有學(xué)生帶的材料明顯是新的、不可回收的。針對這種情況教師要進(jìn)行合理的評價，即通過評價說出“為什么要用廢舊材料和回收材料，而不是新材料、不可回收材料”，通過評價讓一部分學(xué)生認(rèn)識到自己的誤區(qū)，并通過評價讓學(xué)生樹立起正確的資源觀、材料觀念。其次，在造房子的過程中，材料的顏色、形狀、制作的方法等都是由學(xué)生或者學(xué)生小組獨(dú)立來完成，教師在評價時，不能過于主觀，而是要讓學(xué)生先發(fā)表意見，然后由教師補(bǔ)充發(fā)言，實現(xiàn)有效評價目標(biāo)，如有的學(xué)生講解了自己房子的創(chuàng)意“用白色，因為白色是純潔的；用黑色點綴，更加突出了黑白兩色”?；趯W(xué)生的創(chuàng)意，教師要及時進(jìn)行評價引導(dǎo)，即“學(xué)生選擇黑白兩色的創(chuàng)意很好，但需要注意多種色彩的搭配，同時要兼顧傳統(tǒng)文化，了解黑色和白色在文化中的特殊含義”。通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對如何搭配色彩、如何實現(xiàn)色彩與文化的融合有更多的認(rèn)識，也讓學(xué)生在“造房子”時有更多的想法和思路。最后，要堅持師生互動評價，如以小組合作為單位，舉行房地產(chǎn)開發(fā)洽談會，每個合作小組推薦一名同學(xué)做開發(fā)商，介紹本公司的設(shè)計方案、造型特色及居住功能，全班同學(xué)當(dāng)顧客去選購。要闡明購買理由，這樣既活躍了課堂氣氛，又將學(xué)習(xí)評價巧妙地融入游戲中，學(xué)生能夠通過參觀、欣賞進(jìn)行交流?？傊?，教學(xué)評價是一種有效的引導(dǎo)方式，在評價過程中，教師要注重語言的組織，給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價也要注重生生評價，利用學(xué)生之間的互動交流，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、發(fā)展。

（五）基于教學(xué)實踐，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

基于教學(xué)實踐實現(xiàn)有效引導(dǎo)，符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展思路。小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生將美術(shù)學(xué)科所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活的一部分，學(xué)會在實踐中用美術(shù)進(jìn)行拓展，用美術(shù)修飾自己的生活，從而讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)科價值。

以蘇教版四年級上冊“做做海洋生物”為例。本節(jié)課的教學(xué)重點是兩人一組完成一個立體的海洋生物造型，教師需要在具體操作中進(jìn)行有效指導(dǎo)。如在海洋生物制作過程中，用報紙塑造魚身是操作的難點，教師需要在學(xué)生制作時邊實踐邊引導(dǎo)，也可以示范引導(dǎo)“按照一定的形狀要求做紙餅真的不容易，訣竅只有兩個，一個是偷偷地塞入紙球，制作的紙餅中間一定能凸起，而且四周經(jīng)過按壓會薄一些，符合半立體的造型特點。還有一個竅門就是悄悄地扣多余的部分藏到紙餅的底下，將四周的角往中間聚攏，根據(jù)外形不斷調(diào)整，把超出輪廓的地方折到下面去，直到滿意為止。遇到特別大的身體，可以分好幾個紙餅拼在一起，用膠帶固定到底板上，用手邊壓邊貼。邊緣處要用膠帶貼滿，表面紙餅接縫處要用膠帶貼平滑”。教師在教學(xué)實踐時，合理的引導(dǎo)要以具體實踐的過程或者案例為主，在以上的教學(xué)中教師邊講解邊示范，讓學(xué)生對操作過程有了積極的認(rèn)識，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)學(xué)生制作“海洋生物”提供了有力支持。