張冠忠 福建省安溪縣教師進修學(xué)校

隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)工作也發(fā)生了較多變化。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，目的在于促進每一位教師都能有效地課堂教學(xué)，每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)?！边@就意味著在課堂教學(xué)之中構(gòu)建有效課堂是新課程改革的重點要求。那么，如何在新課標下構(gòu)建起有效課堂，就成為一線教師不斷思索的重要課題。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，對其展開探討。

一、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的基本原則

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成就，為了構(gòu)建有效課堂，教師在教學(xué)實施中需要遵循一定的原則。以下從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個角度對其應(yīng)遵循的原則進行分析：

（一）堅持“以生為本”的教學(xué)理念

根據(jù)長期的教學(xué)實踐，在教育的最終目的上，不管是學(xué)者還是教育從業(yè)者基本達成了共識，即通過教學(xué)活動使學(xué)習(xí)者具備走向社會所需的必備品格和關(guān)鍵能力。簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為重要課程之一，在小學(xué)階段的教學(xué)中也不應(yīng)例外，一切教學(xué)活動的開展均需要圍繞學(xué)生的發(fā)展所展開，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及個人能力發(fā)展的了解，從而能更好地滿足學(xué)生的不同需求。因此，在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂，教師要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為提前，提升課堂教學(xué)有效性，獲取更好的教學(xué)成效。

（二）選擇契合學(xué)生特點的教學(xué)資源

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是整個學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師選擇教學(xué)資源時需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，需要與學(xué)生成長相適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為所拓展的教學(xué)資源需要具備如下三個特點：一是趣味性。小學(xué)生年齡較小，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教學(xué)難點。在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣點入手，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)資源來完成教學(xué)活動。二是生活性。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，若是教學(xué)中選擇離學(xué)生生活較遠的教學(xué)內(nèi)容，則難以獲得好的教學(xué)成效，因此需要加強數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，降低學(xué)生的理解難度。三是靈活性。數(shù)學(xué)知識點雖然是一成不變的，但是教師在知識點的呈現(xiàn)中，需要依據(jù)關(guān)鍵詞做出適當?shù)恼{(diào)整，從而為學(xué)生提供廣闊、開放的自主學(xué)習(xí)空間。

（三）注重教學(xué)方法、教學(xué)手段改革

目前，教育任務(wù)繁重。在新課改的推動下，雖然有些教師意識到了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及教學(xué)模式，但是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，在探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等方面的實踐仍存在一定的不足，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，需要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新變革中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要營造出一個愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)未知問題的意識與能力，實現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。

二、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然很多教師可以依據(jù)新課標的要求完成教學(xué)活動，但是在教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)方法及教學(xué)模式上還存在一定的問題，這對于學(xué)生能力培養(yǎng)及知識理解造成了一定的影響。

（一）教學(xué)觀念

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念，也已經(jīng)掌握了有效課堂的構(gòu)建方法，但是在實際教學(xué)中仍存在一定的不足。如有部分教師仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，面對學(xué)生的成績壓力，在教學(xué)中會更側(cè)重于教學(xué)進度，這在無形中影響了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標時，會受到課堂時間的限制，更關(guān)注知識與技能方面的目標確定，這就導(dǎo)致教師在目標制定中，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。此外，也有部分教師并不能準確把握教學(xué)目標，無形之中影響了課堂的有效性。

（三）教學(xué)方法

恰當、合理的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，并幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)的知識點。但是，就當前現(xiàn)實情況來說，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來完成課堂構(gòu)建，這在無形之中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成造成了一定的阻礙，需要做出轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)模式

一些教師在實際的教學(xué)中獲得了一定的正向反饋，在課堂中，提出的問題只要學(xué)生能給出正確的答案就會給予鼓勵，幫助學(xué)生增強自信心，或者讓學(xué)生獨自完成簡單的教學(xué)活動。但事實上，學(xué)生創(chuàng)新思維的缺失仍然是一個較為嚴峻的問題，這也從側(cè)面說明學(xué)生的課堂參與度及自我思考能力不足，仍需要改善。

三、新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

有效課堂的構(gòu)建包含課前準備、課堂實施及課后評價三個部分，以下基于新課標的要求從這三個部分入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略展開探討。

（一）課前準備

了解學(xué)生需求，進行充分備課。備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效課堂的搭建離不開高質(zhì)量的備課活動。因此，在課前準備階段，教師需要完成了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、挖掘教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)。

各省防護中心出口路由器采用單條100G或多條10G電路分別上聯(lián)對應(yīng)省份骨干網(wǎng)路由器，同時防護中心出口路由器需實現(xiàn)近源清洗和近目的清洗兩個防護應(yīng)用場景的牽引和回注流量的隔離轉(zhuǎn)發(fā)，采用 VRF 方式實現(xiàn)路由隔離。

想要構(gòu)建有效課堂，教師就可以依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以完成知識的傳遞。因此，在備課中，教師需要充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的知識儲備與能力成長，設(shè)置好課堂問題，預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理備課，為有效課堂的實施提供保障。此外，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上深度挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握好教學(xué)深度，確保學(xué)生在課堂中都能有所收獲。最后，在課堂設(shè)計中，教師要選擇合理的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生思維、能力的成長。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)的加法和減法”時，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，明白教學(xué)的基礎(chǔ)以及本節(jié)課的重點內(nèi)容，從而制定好教學(xué)目標。在本節(jié)課之前，學(xué)生已掌握的內(nèi)容包含退位思想、減法豎式、百以內(nèi)兩位數(shù)加減法等基本的數(shù)學(xué)知識，這是本節(jié)課展開的基礎(chǔ)。通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識，可以幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解并掌握連續(xù)退位的減法思維?；谏鲜龇治觯處熅涂梢灶A(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)的問題，并做出針對性的解決。采用案例教學(xué)法，能幫助學(xué)生突破易錯點，使學(xué)生逐步掌握運算邏輯，從而理解知識，形成數(shù)學(xué)思維。

（二）課堂實施

課堂是教學(xué)實施的主陣地，也是有效課堂搭建的主場域。能否采用恰當?shù)氖侄胃哔|(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是教師需要不斷探索的重要問題。以下將對有效課堂的實施展開論述：

1.實施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂有效性得以保障的重要基礎(chǔ)就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這也是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境的重要節(jié)點。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用趣味性、生活化、情景化的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)之中，從而最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以“角的初步認識”為例。本章節(jié)的知識相對較為簡單，重點內(nèi)容是對“角的定義”的理解，由于內(nèi)容簡單導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。因此，為了確保教學(xué)成效，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用趣味引導(dǎo)來完成。具體實施如下：首先使用多媒體設(shè)備播放一段生活中的場景，引導(dǎo)學(xué)生了解“角”在生活中的實際應(yīng)用，尋找畫面中存在的“角”，并使用電子白板來截取視頻中的具體圖像，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受。在展示完視頻后，教師可實施實物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找與分析教室中存在的圖形和角，明白書本、課桌、黑板等都存在角。采用視頻導(dǎo)入、實物展示的方式，可以快速調(diào)動學(xué)生對“角”的興趣，營造出良好的課堂氛圍。除了視頻導(dǎo)入和實物展示之外，教師在趣味導(dǎo)入中也可以采用故事導(dǎo)入、角色導(dǎo)入等多種教學(xué)方法，具體需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來加以設(shè)計，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，做好針對性分析。

構(gòu)建有效課堂就需要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，完成教學(xué)實施。恰當?shù)膯栴}設(shè)計是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要手段。問題的設(shè)置可以實現(xiàn)層次教學(xué)，完成知識的由淺入深，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生從簡單知識過渡到實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以“長方形和正方形的面積”為例。圖形幾何類的知識對于小學(xué)生來說相對較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏懼心理，因此教師需要設(shè)置恰當?shù)膯栴}，實施分層引導(dǎo)，借用問題來逐步實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。本課教學(xué)中的問題設(shè)置如下：教師先向?qū)W生呈現(xiàn)兩張不同面積的長方形圖片，讓學(xué)生做出自己的判斷；隨后引入“面積”并提出條件，將長方形面積計算的公式告知學(xué)生，并講解面積計算邏輯；之后對兩個長方形的條件進行標注，讓學(xué)生再次進行判斷，使用本節(jié)課所學(xué)的知識完成驗證。這樣設(shè)問使得學(xué)生在潛移默化中完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生對知識的掌握程度。在完成基礎(chǔ)知識講解后，教師可再次向?qū)W生提供兩個圖片，一個正方形，一個長方形，讓學(xué)生進行判斷，判斷后提供數(shù)值進行計算。這樣的過程不僅可以幫助學(xué)生掌握知識，同時也能使學(xué)生明白面積的判斷并不能單獨依賴于感覺，而需要嚴格的數(shù)學(xué)計算結(jié)果來作為支持。這將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)邏輯，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生探討，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在新課標下，有效的課堂構(gòu)建需要以學(xué)生為本，這也意味著課堂需要具備開放性特征。在課堂實施中，教師需要為學(xué)生的探討與交流留下時間，不能因為擔(dān)心教學(xué)進度及課堂秩序而剝奪學(xué)生的討論機會，從而實現(xiàn)共同成長的目標。在課堂教學(xué)中，教師需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在恰當?shù)墓?jié)點，引導(dǎo)學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)問題展開討論與分析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)為例。本節(jié)課的公式通過前置的教學(xué)引導(dǎo)是很容易推導(dǎo)出來的，但是教材中的推導(dǎo)停在了五邊形之中，這對于學(xué)生來說會存在一定的困惑。為了解決這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位對所獲取的公式進行驗證，并從推理的角度對公式展開二次推導(dǎo)。學(xué)生在小組合作中所獲取的結(jié)果將加深學(xué)生的記憶。此外，學(xué)生在驗證與推導(dǎo)中強化了推理能力，提高了對知識的理解以及應(yīng)用能力。在知識轉(zhuǎn)化部分，教師鼓勵學(xué)生展開小組討論，使得學(xué)生在交流中實現(xiàn)了互通有無，以自己的方式完成了對數(shù)學(xué)知識的編輯，有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了課堂有效性。

（三）課后評價

在新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂有效性的提升，同樣離不開高質(zhì)量的教學(xué)評價。評價不僅是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要路徑，也是學(xué)生完成查缺補漏的重要環(huán)節(jié)，因此教師需要優(yōu)化課后評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

課后評價需要關(guān)注兩個方面的內(nèi)容：一是構(gòu)建統(tǒng)一的評價體系；二是采用多元化的評價方法。在評價體系中，首先，評價內(nèi)容需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持一致，圍繞知識、方法、能力和學(xué)業(yè)四個方面進行具象化的設(shè)計；其次，搭建規(guī)范化的統(tǒng)計標準，根據(jù)等級完成測評，在恰當?shù)臅r候需要進行分層評價，確保學(xué)生所獲評價與自身學(xué)情相吻合，培養(yǎng)學(xué)生自信心；最后，評價需要體現(xiàn)出科學(xué)、全面的原則，能夠從客觀角度對學(xué)生的優(yōu)勢與不足進行展示，促使學(xué)生加以改進。在評價方法中，除了教師評價之外，還需要增加學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，不斷完善評價方式，發(fā)揮好互評的激勵性優(yōu)勢，使得學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)勁頭，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基于新課標的要求，結(jié)合教學(xué)實際，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂可以簡單地劃分為三個部分，分別是有效的課前準備、有效的課堂實施以及有效的課后評價。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，做好充分的課前準備工作，采用有效的教學(xué)手段完成課堂組織工作，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效的評價與評估。在完成有效教學(xué)活動后，教師可以充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這將為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整奠定良好的基礎(chǔ)，進而達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。