李更新 李永健 趙 娜 山西省永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”堅(jiān)持以人民為中心，辦好人民滿意的教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、任重道遠(yuǎn)的奮進(jìn)過程。這就要求我們要始終不渝地以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，增強(qiáng)辦好人民滿意的教育的政治自覺、情感自覺和行動(dòng)自覺，積極落實(shí)立德樹人目標(biāo)要求，堅(jiān)定育人方向，努力培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

課堂是育人的主陣地，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生在真實(shí)問題情景中解決實(shí)際問題、形成核心素養(yǎng)的主場(chǎng)所。為此，我校構(gòu)建了“學(xué)導(dǎo)課堂”，倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、充滿激情的課堂教學(xué)氛圍；利用網(wǎng)絡(luò)空間開展“智學(xué)模式”探索，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；注重學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓校園充滿書香氣，讓教師充滿書卷氣，讓學(xué)生充滿書生氣；讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全科育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人；構(gòu)建了“四位一體”的育人新樣態(tài)，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積淀厚重的文化，真正把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人。

一、“學(xué)導(dǎo)課堂”將學(xué)生放在課堂的最中央

課堂是教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的大舞臺(tái)，為此，教師注重課堂、研究課堂、決戰(zhàn)課堂，圍繞課堂教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)生本、生活、生動(dòng)、生成，重視情境教學(xué)，突出問題導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

以“以學(xué)為主 以導(dǎo)促學(xué)”的課堂模式開展教學(xué)，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)課堂”。課堂中，教師將學(xué)生放在最中央，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單有目的地預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了以預(yù)習(xí)嘗試為起點(diǎn)；教師根據(jù)課程特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化、生活化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了以情境創(chuàng)設(shè)為前提；課程學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助問題思考知識(shí)形成的過程，真正學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題；教師研讀挖掘教材，借助重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由淺入深的問題，形成一份份導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生明白“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的潛能被發(fā)掘、靈性被激活、心智被點(diǎn)燃，思路更加清晰，真正實(shí)現(xiàn)了以問題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵；教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單問題和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題成了學(xué)生課堂上研讀、交流、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并適度放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在小組內(nèi)、同桌間發(fā)生。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家自學(xué)，同桌互助、互評(píng)，最后達(dá)成共識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探索合作為核心；學(xué)生有了前期的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之后，匯報(bào)交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，總想通過回答問題展示自己的學(xué)習(xí)效果，這樣的交流環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了以展示交流為特征；學(xué)生匯報(bào)交流、思維碰撞之后，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)重在教師的引導(dǎo)，教師能夠游刃有余地把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生在交流中形成新的觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地完成了以思維生成為目標(biāo)。

總之，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的讀寫訓(xùn)練、數(shù)學(xué)學(xué)科的拓展練習(xí)，還是英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)訓(xùn)練、美術(shù)學(xué)科的繪畫練習(xí)，都需要學(xué)生當(dāng)堂完成訓(xùn)練，這樣可以促進(jìn)學(xué)生感知這節(jié)課，進(jìn)而有所收獲。教師在課堂上要巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段，借助精心練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。課堂上最終讓學(xué)生得以學(xué)懂弄通、學(xué)深悟透、學(xué)以致用。

“學(xué)導(dǎo)課堂”落實(shí)了教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的教育要求，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、素養(yǎng)形成以及教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)中存在問題的解決有了更加深刻的意義。

二、“智學(xué)模式”讓信息技術(shù)助力深度學(xué)習(xí)

黨的二十大報(bào)告指出，以教育信息化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。為此，我校將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展“智學(xué)模式”探究。該模式養(yǎng)成了學(xué)生有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的品質(zhì)；養(yǎng)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生“巧”思、“掌”法的能力；促進(jìn)了學(xué)生討論、交流、反思、評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生會(huì)用、能評(píng)的高階思維能力。

（一）課前推送“4+1”，任務(wù)引導(dǎo)會(huì)學(xué)習(xí)

課前“4+1”中的“4”是指教師課前推送的四種資料：學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、拓展資料、自主作業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)單，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)航的性質(zhì)，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較簡(jiǎn)短，很容易讓學(xué)生看得懂。微課講的是一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)甚至是考點(diǎn)。拓展資料是教師讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展提升的內(nèi)容。自主作業(yè)是教師推送的三種作業(yè)：課前自測(cè)作業(yè)、課中提升訓(xùn)練作業(yè)、課后鞏固作業(yè)。“1”是指師生可以在網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)。

課前“4+1”為學(xué)生提供了豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建了理解知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自學(xué)、在直觀形象的資源環(huán)境中樂學(xué)、在自學(xué)理解的過程中會(huì)學(xué)。

（二）課中互學(xué)“兩核心”，實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)能力

課中互學(xué)“兩核心”為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，課堂時(shí)間用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并進(jìn)行小組合作交流與展示，數(shù)據(jù)反饋幫助教師采取有效的教學(xué)策略，從而大大提升了課堂效率。學(xué)生在交流展示的過程中培養(yǎng)了合作能力、探究能力、表達(dá)能力。合作交流與展示在不同階段，教師所扮演角色也不同。教師要在組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等不同角色之間有效切換，如用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)、用幽默詼諧的語(yǔ)言描述、用公正客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)、用概括精簡(jiǎn)的方式總結(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：交流展示。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間下的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在交流中碰撞出了思維的火花，在展示中實(shí)現(xiàn)了能力的提升。在“交流展示，共享成果”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在課前有了充分的自主學(xué)習(xí)，教師需要講解的少了，學(xué)生互動(dòng)得多了。課堂上教師關(guān)注更多的是學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)反饋，摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師“一支粉筆+一塊黑板+一本教科書”“一言堂的講解式課堂”的模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生參與性強(qiáng)，尤其是班里的中等生認(rèn)為：“這樣上課可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果?！?/p>

第二個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)疑惑，解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)的核心是發(fā)現(xiàn)問題。那么問題從哪里來呢？從課前的討論中發(fā)現(xiàn)問題，從課前的自測(cè)題中發(fā)現(xiàn)問題，從課中的展示環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）課后研學(xué)“兩要素”，遷移創(chuàng)新增智慧

課后研學(xué)是課堂延伸、學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過形式多樣的課業(yè)活動(dòng)將習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用、評(píng)價(jià)反思，實(shí)現(xiàn)了遷移創(chuàng)新、賦能增智的目標(biāo)。

當(dāng)前，“雙減”政策的提出，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“分層+實(shí)踐”作業(yè)方式，既減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)了“會(huì)用、能評(píng)”的目標(biāo)。分層作業(yè)是立足學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐作業(yè)是指向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移創(chuàng)新、能力發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)空間下的智學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下相融合；優(yōu)化了資源供給，個(gè)性化資源推送更便捷；變革了教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)成常態(tài)；重塑了評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的目標(biāo)。

三、“詩(shī)意課堂”培養(yǎng)精神明亮的人

閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高閱讀水平的重要措施。為此，我校開展了“閱讀點(diǎn)亮童年，書香潤(rùn)澤心靈”的主題閱讀活動(dòng)，以“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三個(gè)課型為抓手，讓學(xué)生在小學(xué)階段“腹有詩(shī)書氣自華”。

（一）導(dǎo)讀課激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想閱讀”

導(dǎo)讀課有激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心智的作用，能引導(dǎo)學(xué)生了解書的作者、寫作背景、封面、封底、目錄以及書中的精彩環(huán)節(jié)等，能激發(fā)學(xué)生對(duì)該書的閱讀興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，運(yùn)用導(dǎo)讀單推進(jìn)讀書進(jìn)程，還要結(jié)合影視劇的劇情激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。對(duì)比影視劇與書中的文字，讓學(xué)生體會(huì)文字之妙，給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間，更好地讀出自己的感悟。

（二）推進(jìn)課激發(fā)興趣，讓學(xué)生“會(huì)閱讀”

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到障礙，那么教師如何激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)閱讀進(jìn)度？在推進(jìn)課中，教師會(huì)選取多種形式檢驗(yàn)學(xué)生前期的閱讀效果，以快問快答、我演你猜、圍繞一個(gè)主題發(fā)表看法、自我閱讀評(píng)價(jià)等方式一次次調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。然后，再選擇更能激發(fā)學(xué)生興趣的突破點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一起探究和閱讀，達(dá)到讓學(xué)生堅(jiān)持讀下去的目的。

（三）分享課激發(fā)志趣，讓學(xué)生“深閱讀”

分享課是學(xué)生讀完書后的一次大總結(jié)和大交流，能引導(dǎo)學(xué)生分析人物精神，交流讀后感受，通過思維導(dǎo)圖、魚骨圖等梳理思維，整理該書重點(diǎn)內(nèi)容。小課本劇搬上講臺(tái)，活靈活現(xiàn)的表演讓觀眾一秒入戲：“我來演，你來猜”，學(xué)生競(jìng)猜激烈，課堂氣氛一下子活躍起來；“我是小小演說家”，演講打動(dòng)人、感染人；“我的課堂我主持”，小小主持人的精彩引導(dǎo)、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)讓人嘆服；“小小詩(shī)人”，通過遷移運(yùn)用，模仿作家的寫法，一首首加滿拼音的小詩(shī)雖然稚嫩，但卻飽含學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的真摯熱愛！

四、“多彩課程”讓學(xué)生奔向詩(shī)和遠(yuǎn)方

多彩課程是“以學(xué)生為本”“以活動(dòng)為基礎(chǔ)”的課程，一是為了學(xué)生，二是在學(xué)校中，三是基于課堂?；谶@樣的理解，我們立足開好國(guó)家課程、開發(fā)校本課程、拓展活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)了全科育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人。

（一）“閱讀課程”讓生命更精彩

我校以“快樂閱讀”為底色，以“四讀兩寫”為載體（讀書、讀詩(shī)、讀聯(lián)、讀《論語(yǔ)》，寫字、寫作），確立了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“1331”閱讀積累計(jì)劃，即小學(xué)階段讀課外書100本，誦讀唐詩(shī)、宋詞、毛澤東詩(shī)詞300 首，誦讀楹聯(lián)300副，誦讀1部國(guó)學(xué)經(jīng)典——《論語(yǔ)》。

《論語(yǔ)》熱潮是從新學(xué)期開始出現(xiàn)的，走進(jìn)每個(gè)班，課前三分鐘學(xué)生會(huì)拿出《論語(yǔ)》讀本，然后搖頭晃腦地讀起來。為了讓讀《論語(yǔ)》活動(dòng)得到落實(shí)，我們采取了以下措施：一是巧編讀本，增強(qiáng)引力。學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)編寫《論語(yǔ)》校本課程，該校本教材立足校情、結(jié)合教情、圍繞學(xué)情，字字加注拼音，句句通俗易懂。二是專家引領(lǐng)，催生動(dòng)力。為了促進(jìn)教師更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，學(xué)校特聘校外專家作了兩場(chǎng)專題講座，激發(fā)教師的文化認(rèn)同，增強(qiáng)教學(xué)的信心。三是形式多樣，迸發(fā)活力。放學(xué)后半小時(shí)開設(shè)國(guó)學(xué)誦讀班，課前三分鐘人人讀《論語(yǔ)》，班會(huì)課借助《論語(yǔ)》育人啟智，多樣的組織形式，激起了更多學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的興趣。誦讀《論語(yǔ)》系列活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立了文化自信，落實(shí)了培根鑄魂。

（二）“夢(mèng)想課程”讓夢(mèng)想更飛揚(yáng)

“夢(mèng)想課程”的目標(biāo)就是給學(xué)生提供共情、啟發(fā)、賦能、自省的成長(zhǎng)土壤，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中真正明白問題比答案更重要、方法比知識(shí)更重要、信任比幫助更重要，真正讓“夢(mèng)想課程”的三大理念在教師的心中落地生根。為了讓“夢(mèng)想課程”綻放精彩，使學(xué)生獲益，活動(dòng)前，教師集體研討教研活動(dòng)的流程，討論“夢(mèng)想課程”的教學(xué)理念、核心價(jià)值等，交流如何更有效地在課堂上貫穿這些理念，研討如何評(píng)課更有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展等。

“夢(mèng)想課程”是一門全新的課程，又是與學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)的課程，更是新課標(biāo)、新理念、新方法的助推器，教師只有扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)夢(mèng)想課，才能更好地托起學(xué)生對(duì)未來美好生活的向往。

（三）“活動(dòng)課程”讓學(xué)生更活潑

活動(dòng)課程是側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程，是一種主張以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。

作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，應(yīng)該是新教法、新學(xué)法的“實(shí)驗(yàn)地”，是新觀念、新模式的“孵化器”。結(jié)合陶行知提出的“教學(xué)做合一”理念，我校提出了“活動(dòng)課程”的理念，一是“一加一減”確?；顒?dòng)效果。每周三下午增加一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間，減掉每周三下午的課后作業(yè)，將每周三定為無(wú)作業(yè)日，這樣學(xué)生就能全身心地投入活動(dòng)，保證活動(dòng)效果。二是“一高一低”確保活動(dòng)質(zhì)量。我校遴選了一批在校外有影響力的教師擔(dān)任活動(dòng)課的教師，讓學(xué)生從一開始就能接觸到非常專業(yè)的技能；在學(xué)生的選擇上，只要學(xué)生喜歡、又能堅(jiān)持下來的都可以參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，降低門檻，提高影響力。三是“一內(nèi)一外”多樣活動(dòng)齊發(fā)力。我校遴選的活動(dòng)課程門類，不受空間的限制，教室、校園、操場(chǎng)都可以成為學(xué)生活動(dòng)的樂土，在活動(dòng)課上學(xué)生像過節(jié)一樣，紛紛從自己的教室“飛”向指定的地方。這是一個(gè)嶄新的世界，這里會(huì)有不一樣的內(nèi)心感受，這是讓學(xué)生自由飛翔的時(shí)刻。

錨定新課標(biāo)，拓展新課堂，立足新素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代。作為一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們要樹立“以提高質(zhì)量為核心”的教育發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，注重內(nèi)涵提升，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力協(xié)調(diào)好教育發(fā)展和人的全面發(fā)展、教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，辦人民滿意的教育。