張雨晴

摘 要：幼兒擁有與生俱來的好奇心與創(chuàng)造力，他們眼中的世界是新奇有趣的，不僅會通過觀察、觸摸、品味等不同方式認識世界，還會在探索過程中不斷提出新鮮問題，故激發(fā)幼兒的科學創(chuàng)造力成為幼兒園教學活動開展的源動力。本文先對陶行知教育理論和幼兒科學創(chuàng)造力的概念和實踐意義予以概述，隨后分別論述了陶行知創(chuàng)造教育理論下培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造力的原則和策略。

關鍵詞：陶行知創(chuàng)造理論；幼兒科學創(chuàng)造力；幼兒教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0078-03

幼兒園是開展學前教育的主要場所，在園內(nèi)開設科學教育活動，在活動中啟發(fā)幼兒心智、培養(yǎng)幼兒科學意識、提升幼兒創(chuàng)新能力是促使幼兒健康成長的必要積淀。陶行知創(chuàng)造教育理論肯定了幼兒的個性差異、創(chuàng)造意識，在陶行知創(chuàng)造教育理論下優(yōu)化幼兒教學模式、培育幼兒科學創(chuàng)造能力便是亟待幼兒教師攻克的難關。

1.陶行知創(chuàng)造教育理論概述

（1）陶行知創(chuàng)造教育理論的含義

陶行知先生是我國近代著名的思想家、教育家，他早年在國內(nèi)接受了系統(tǒng)教育，后留學海外進一步深造，歸國后對中西方教學理論加以整理、實踐，在教學改革、教學實踐方面建樹頗豐。后人對陶行知先生的實踐成果和理論思想予以歸納整理，陶行知教育理論就此誕生。與傳統(tǒng)教育的耳提面命、知識灌輸手段不同的是，陶行知教育理論聚焦于幼兒本身，其肯定了幼兒的學習地位、個性差異，提出了“生活教育”“自然教育”“平等教育”等創(chuàng)新理論，這些理論發(fā)展至今已然成為我國素質(zhì)教育的重要構成要素。陶行知先生還格外看重教師的引導作陪伴作用，其中最具代表性的便是“教學做合一”理論，要求教師不僅要提升幼兒的知識水平，更要留心幼兒的素養(yǎng)提升、實踐創(chuàng)造，讓幼兒在“學中做”、在“做中學”。陶行知創(chuàng)造教育理論便是陶行知教育理論中“創(chuàng)造”思想的集中體現(xiàn)，創(chuàng)造即構建、制造新鮮事物的實踐過程，創(chuàng)造能力直觀展現(xiàn)了幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等各項素養(yǎng)。因此陶行知創(chuàng)造教育理論在幼兒園教學中的具體應用，便是強調(diào)教師應為幼兒營造舒適、輕松的實踐環(huán)境，讓幼兒釋放天性、自由創(chuàng)造，以此提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（2）陶行知創(chuàng)造教育理論在幼兒教育的中優(yōu)勢

第一，有助于幼兒教學趣味化。目前我國幼兒園招生年齡限制在3～6歲區(qū)間內(nèi)，這一年齡段的幼兒正處在身心發(fā)育的初始階段，對周遭事物抱有高度的好奇心、求知欲。若幼兒園課程設計科學而有趣，教學形式多樣而生動，那么幼兒的自主學習意愿便能得到有效激發(fā)。陶行知創(chuàng)造教育理論在保障原有課程教學專業(yè)性的同時，為教師教學注入趣味元素，游戲活動的介入讓幼兒的參與度、配合度均得到了顯著提升。

第二，有助于幼兒教學科學化。受傳統(tǒng)教學理念和應試制度影響，幼小銜接對幼兒園課程設置有著直接影響，教師教學略顯單一、機械。陶行知創(chuàng)造教育理論打破了幼兒園教學困境，“生活即教育”思想讓生活場景有機融入了教學活動，教學設計更為科學合理。此外，平等民主教學理念也有效拉近了師幼和諧關系，教師越發(fā)了解幼兒教學設計便更能吸引幼兒注意，長此以往，教師教學將邁入良性循環(huán)。

第三，有助于幼兒教學高效化。隨著素質(zhì)教育在幼兒園教學中的地位提升，教師及社會各界對幼兒園教學改革的呼聲越發(fā)強烈。較之傳統(tǒng)教學思想，陶行知創(chuàng)造教育理論極大程度上提升了幼兒的學習地位，陶行知先生本人便是反對“讀死書、死讀書”的，他認為教師教學應擺脫教材限制，借助生活元素、自然元素開闊教學視野。

2.幼兒科學創(chuàng)造力概述

（1）幼兒科學創(chuàng)造力的含義

創(chuàng)造力包括智力、敏覺力、變通力、精進力、獨創(chuàng)力等多層含義，創(chuàng)造能力是個體觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐行為的指導動力，盡管上述五種能力要素對個體創(chuàng)造力高下有著直接影響，但并不構成決定作用。創(chuàng)造能力同樣可視作一種思維能力，即日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維能力。想象與創(chuàng)造存有直接聯(lián)系，但天馬行空的想象未必能在生活中一一對應，因而如何取舍、如何實現(xiàn)便是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)核心所在。舉例而言，幼兒看到下雨會認為這是“老天在哭”，幼兒看到閃電會認為這是“老天生氣了”，如何將幼兒的奇思妙想轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W教育內(nèi)容便是教師的職責所在。對此，幼兒科學創(chuàng)造力便是帶有科學思維的創(chuàng)造能力，它是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展和科學教育相結合孕育的產(chǎn)物，將科學觀察、科學實驗、科學學習、科學分析等各項能力培養(yǎng)涵蓋其中。與其他能力培養(yǎng)實踐相一致的是，科學創(chuàng)造力培養(yǎng)同樣受到先天條件和后天環(huán)境的多元素制約，因而幼兒科學創(chuàng)造力培養(yǎng)需經(jīng)歷相對漫長的系統(tǒng)教育。

（2）在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造力的價值

第一，有助于幼兒身心健康成長。誠如前文所述，園內(nèi)幼兒年齡尚幼、認知有限，其雖對周遭陌生事物抱有濃厚的探索欲望、學習興趣，卻常常不知從何下手，有時會在實踐過程中遭遇潛在傷害。培育幼兒的科學創(chuàng)造力便是為了告知幼兒“可為”和“不可為”的界限，在安全教育、規(guī)則教育、情感教育中引導幼兒茁壯成長。幼兒會被躍動的火焰吸引，想要觀測、想要觸摸，但火焰的熱度可能會導致幼兒燙傷，因此在面對與火有關的科學實驗時教師應額外關注幼兒的人身安全。幼兒的探索欲望、創(chuàng)造欲望得以在相對安全的環(huán)境中肆意釋放，對其身心健康發(fā)育也將起到積極影響。

第二，有助于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)育。所謂創(chuàng)造便是將腦內(nèi)想法化作實際的實踐行為，幼兒觀察世界、認識世界的視角與成人存在一定出入，其豐富的想象力常會幫助幼兒創(chuàng)造出成人想象不到的事物。成人看到落葉便只是落葉，幼兒眼中的落葉卻是小傘、小船、小果盤等不同事物。因此培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)造力便是為了給予幼兒創(chuàng)新實踐的充足空間，讓幼兒思維擁有足夠的自我提升、對外展示機會，幼兒的創(chuàng)新思維全面提升也將帶動幼兒積極投身于生活之中。

第三，有助于幼兒科學思維發(fā)育。想象變?yōu)閷嶋H是需要一定條件的，幼兒看到窗外飛過的小鳥時會自然萌生“我也想在空中飛翔”的想法，但在現(xiàn)實中人們只能借助飛機、飛船、熱氣球等載具才能實現(xiàn)飛天夢想。教師可就此設計“熱氣球”放飛實驗，讓幼兒在實驗中直觀感受引力、重力的客觀存在，如此，在培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)造力實質(zhì)上也有效提升了幼兒的科學思維，讓幼兒在實驗活動、游戲活動中體悟了世間萬物背后所蘊含的科學道理，幼兒科學思維提升的同時其自我創(chuàng)造才更易取得成果。

3.陶行知創(chuàng)造教育理論下培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造力的原則

（1）教師教學應遵循平等性、針對性原則

園內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，不同幼兒有著截然不同的家庭背景、成長背景、教育背景，因此教師在教學時絕不可采用“一刀切”的教學標準、評價標準，而應正視幼兒的個性差異。陶行知創(chuàng)造教育理論肯定了幼兒的主體學習地位，認為教師應平等對待園內(nèi)幼兒，根據(jù)不同幼兒的性格特點、興趣偏好設計不同的活動內(nèi)容。對于那些喜歡植物的幼兒，教師可帶領其參與“光合作用”實驗；對于那些喜歡繪畫的幼兒，教師可帶領其參與“光的色譜”實驗。總之，平等性、針對性原則確保了平衡了幼兒需求和教學要求的相互關系，有所針對的教學內(nèi)容在細化幼兒思維培養(yǎng)目標方面同樣可取得積極影響。

（2）活動設計應遵循趣味性、科學性原則

無論教學活動如何轉(zhuǎn)變其開展形式，其最終目的均是提升幼兒能力、增強幼兒素養(yǎng)?？茖W教育活動是培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造力的主要形式，而科學實驗又是科學活動開展的主要手段。專業(yè)、嚴謹是科學實驗的代名詞，但過于嚴肅的教學氛圍只會加劇幼兒的畏懼心理、抵觸情緒。因此教師在設計活動內(nèi)容時既要遵循科學性原則，細化教學流程、明確教學目標，以此保障教學活動的有效性；又要遵循趣味性原則，盡可能增強幼兒自主實踐機會，將幼兒感興趣的元素設計為活動主題，如此一來幼兒的創(chuàng)造力才能有的放矢、有所實踐。

（3）教師管理應遵循監(jiān)督性、引導性原則

教師和幼兒同為教學活動的主要參與者，考慮到幼兒的年齡限制、認知限制，教師應全程參與幼兒的科學實踐，借由提問、對話手段啟發(fā)幼兒思維、帶動幼兒攻克教學難關。為保障實驗安全、維護課堂秩序，教師在管理幼兒時應遵循監(jiān)督性、引導性原則，及時為幼兒答疑解難，幫助幼兒建立科學自信，如此一來，幼兒才能收獲成果喜悅，也才能不斷涌出實踐動力。

4.陶行知創(chuàng)造教育理論下培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造力的策略

（1）尊重幼兒想法，啟發(fā)幼兒思維

自然界的動物植物、日常生活的微小細節(jié)不經(jīng)意間便會激發(fā)幼兒的探索熱情，探索欲的誕生與實踐便是幼兒科學創(chuàng)造力的提升途徑。以衛(wèi)生教學為例，“飯前便后要洗手”是幼兒園內(nèi)隨處可見的宣傳話語，幼兒洗手時無意中看到陽光照射下的肥皂泡會發(fā)出七彩光芒，其他幼兒也會紛紛效仿只為看到帶有彩虹光芒的泡泡。教師面對幼兒的這一行為時無須過多阻攔，而應進一步帶領幼兒思考：“為什么泡泡會有彩色光環(huán)？”“為什么平常注意不到而陽光一照泡泡就變色了？”“你還在什么場合見過泡泡上的七彩光芒？”并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W教育活動主題。幼兒想法得到教師認可，幼兒想法成為研究主題，如此一來，幼兒的科學創(chuàng)造意愿便能最大程度上得到調(diào)動。

（2）優(yōu)化活動氛圍，引導幼兒探索

教師是幼兒在園中接觸最為頻繁、交流最為深入的一類群體，經(jīng)由長期接觸幼兒對教師抱有天然的信任、依賴情緒，教師的言行舉止對幼兒成長有著直接影響。對應至教學活動中，教師應抱有耐心和親和態(tài)度，將知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛佑螒颉⒐适轮v述、現(xiàn)場實驗等不同形式，在現(xiàn)代化教學設備輔助下活躍活動氛圍，全面激發(fā)幼兒的探索熱情。美術作為一門幼兒園基礎教學課程，教師通常會為幼兒設計手動制作和繪畫活動。紅黃藍構成美術繪畫的“三原色”，這種三種顏色相互融合便可創(chuàng)造出其他色彩。對此，教師可在設備中直接融合不同色彩，讓幼兒進行現(xiàn)場觀察。隨后教師可鼓勵幼兒猜測兩種顏色融合后可誕生出哪種顏色，幼兒帶著思考聽講活動效果變更為理想。

（3）精選活動材料，深化幼兒創(chuàng)造

科學活動開展需要道具支持，活動道具制作通常需遵循物美價廉、環(huán)保安全、操作簡單的原則。就實踐而言，教師應在園內(nèi)創(chuàng)設科學活動區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)投放多樣化材料給予幼兒自主選擇權利。在生活中幼兒可能會遇到這樣的情況：衣袖不小心進入水中，水會隨著衣物向上攀升、浸染，這就是所謂的“毛細現(xiàn)象”。針對“毛細現(xiàn)象”探究，教師可提供不同顏色的液體和不同材質(zhì)的浸染物，如衛(wèi)生紙、毛巾、玻璃管等，讓幼兒運用不同材料測試實驗效果，并在表格中留下書面記錄。區(qū)域內(nèi)材料絕非一成不變的，教師應定期更換區(qū)域材料保障幼兒安全，若部分實驗所需材料特殊教師還需額外投入相關材料。

（4）落實教學評價，建立幼兒自信

正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，科學活動比起美術、音樂活動更具危險性，制定活動規(guī)則一方面可有效保護幼兒的人身安全，另一方面也可促進游戲活動的穩(wěn)定開展。制定規(guī)則并非限制幼兒的想象與創(chuàng)造，更多的是為了培養(yǎng)幼兒的服從、合作、分享等集體性素養(yǎng)。故教師不僅要制定詳細的活動規(guī)則，還需時時監(jiān)督幼兒進程以此確保規(guī)則的有效性。幼兒在科學創(chuàng)造中獲得的成果大小不一，有時幼兒需經(jīng)歷漫長的觀察才能取得最終成果。因此教師在評價幼兒創(chuàng)造時，不僅要肯定幼兒的實踐成果，即使這個成果多么微小，教師還要肯定幼兒的實踐過程，幫助幼兒建立持續(xù)實踐的自信心。自信建立有助于幼兒在面對未來生活中或?qū)W習中的困難時始終不忘記初心、不放棄希望，始終抱有最初的創(chuàng)造動力。除過教師鼓勵外，教師還應與幼兒家長達成共識，在家庭環(huán)境持續(xù)激勵幼兒創(chuàng)造，形成家園共育科學環(huán)境，為幼兒長遠發(fā)展奠定環(huán)境基礎。

綜上所述，陶行知創(chuàng)造教育理論提升了幼兒的學習地位，給予幼兒內(nèi)在需求足夠關注，并讓教師明確培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)造力關乎其未來成長，教師應嚴格落實這一工作開展。就實踐而言，教師應在陶行知先生創(chuàng)造教育理論的指導下著力幼兒創(chuàng)造力的科學培養(yǎng)，讓幼兒在實踐中收獲創(chuàng)造快樂。

參考文獻

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