古麗君?荀灣灣

摘 要：百年大計(jì)，教育為本。為解決三點(diǎn)半難題，國家提出了課后延時服務(wù)，遵循“5+2”模式，采取“1+x”課程的設(shè)置方式，將課后延時服務(wù)分為三大類：集體活動、托管服務(wù)、社團(tuán)活動。社團(tuán)活動形式多樣，包括音樂、美術(shù)、閱讀、體育等社團(tuán)活動，多樣化的社團(tuán)活動給廣大的一線教師帶來一定的挑戰(zhàn)，因此，本文針對社團(tuán)活動中的自主閱讀活動存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：課后延時服務(wù) 自主閱讀 小學(xué)生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.010

一、自主閱讀相關(guān)概述

自主閱讀是一種主動建構(gòu)性的閱讀，是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。自主閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀。

自主閱讀是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、閱讀任務(wù)的要求，積極主動調(diào)整自己的閱讀策略和努力程度的過程，要求學(xué)生對自己為什么閱讀、能否閱讀、閱讀什么、如何閱讀等問題產(chǎn)生自覺反應(yīng)。

小學(xué)語文新《課標(biāo)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

我國小學(xué)語文教育專家崔巒說：“學(xué)生才是閱讀真正的主人，要把閱讀的時間、過程的支配權(quán)力還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，并將這種做法貫穿于整個語文教學(xué)當(dāng)中?！?/p>

通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)在已有研究中，關(guān)注語文閱讀能力的文章較多，而且研究對象多集中在中學(xué)階段。少有人從“自主性”討論“閱讀能力”的特征?；谝陨显颍疚奶岢觥靶W(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究”這一論題。

二、課后延時服務(wù)中小學(xué)生自主閱讀的必要性

1.塑造健全人格，培養(yǎng)道德品質(zhì)，共筑美好未來

小學(xué)生的心靈就像一張白紙，上面沒有任何記號，也沒有任何觀念。課后延時服務(wù)中的閱讀活動通過讓小學(xué)生與形形色色的人打交道，學(xué)習(xí)及體會其優(yōu)秀品質(zhì)和高尚品格，從而塑造小學(xué)生自信、勇敢、善良的人格品質(zhì)，同時，閱讀活動能夠讓小學(xué)生了解社會中積極的價(jià)值取向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，更好地培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。小學(xué)生是祖國未來的希望，人格及道德品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高全民素質(zhì)，創(chuàng)建未來美好的生活。

2.養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的黃金期，課后延時服務(wù)的閱讀活動多以自主閱讀為主，小學(xué)生需自主查閱字典和資料解決閱讀過程中遇到的字詞和問題，學(xué)會去思考問題、分析問題、解決問題，體會自主閱讀帶來的精神享受，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.提升思維品質(zhì)，多角度分析文本

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，但仍以形象思維為主，基于此，教師在課后延時服務(wù)的閱讀活動中可以通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地分析文本，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步落實(shí)探究性學(xué)習(xí)方式。

4.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識的可利用性

小學(xué)生對于原有知識掌握的牢固程度直接影響新舊知識的聯(lián)系，因此，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需建立在牢固掌握原有知識的基礎(chǔ)之上，課后延時服務(wù)的閱讀活動與課中學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，能夠成為課堂內(nèi)容的一種補(bǔ)充形式，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，將知識運(yùn)用到不同的學(xué)科領(lǐng)域或者實(shí)際生活中去。

三、課后延時服務(wù)中小學(xué)生閱讀活動存在的問題

1.識字量較少，閱讀過程艱難

識字量是小學(xué)生閱讀速度、質(zhì)量、完成度的一個重要影響因素。一、二年級的學(xué)生大多沒有學(xué)會拼音的拼讀，導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀困難、閱讀完成度不高的現(xiàn)象，另外，受該年齡階段學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)影響，學(xué)生會在課后延時服務(wù)中出現(xiàn)左顧右盼、焦躁不安等現(xiàn)象。三、四年級的學(xué)生大多對稱近字、同音字的識別存在困難，如分不清“渴”和“喝”。在遇到這些“攔路虎”的時候，學(xué)生通常會做個標(biāo)記繼續(xù)閱讀，沒有對生字詞進(jìn)行及時有效解決，從而影響對文章內(nèi)容的理解。五、六年級的學(xué)生識字量在2500左右，閱讀完成度較高，但是當(dāng)遇到生僻字時，由于學(xué)生沒有及時記憶并進(jìn)行閱讀積累，以至于下次遇到同樣的字的時候不能快速提取和準(zhǔn)確識別。

2.篇章結(jié)構(gòu)劃分不清，文章大意理解存在偏差

篇章結(jié)構(gòu)的劃分有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的組織線索。大部分小學(xué)生在正確劃分篇章結(jié)構(gòu)方面存在一定的問題，小學(xué)生在描述部分內(nèi)容的大意時，經(jīng)常用文章中的語言代替文章大意，不能夠用通俗的語言來表達(dá)。小學(xué)中高年級注重培養(yǎng)學(xué)生對文章的概括能力，目前針對課后延時服務(wù)中的閱讀活動，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生將閱讀時的所感所思用筆記錄下來，但是在做記錄的過程中存在很多困難，多表現(xiàn)為錯別字多、關(guān)鍵內(nèi)容提取錯誤、沒有對句子進(jìn)行有效整理、文章大意理解存在偏差、注意力不集中、記憶力差等情況。

3.無法從字、詞、句等角度分析文章，體驗(yàn)作者情感

文章是字詞句串聯(lián)的結(jié)晶，一篇好文章中的字詞句蘊(yùn)含著作者豐富的情感和人生態(tài)度。課后延時服務(wù)中，小學(xué)生的閱讀題材多樣，記敘文、古詩文、詩歌對于字詞句的分析要求頗高，小學(xué)生在這兩方面存在一定的問題。例如，在對記敘文進(jìn)行分析時，小學(xué)生不能抓住關(guān)于動作描寫、語言描寫、心理描寫中關(guān)鍵的字詞，來多方位體會作者的情感。小學(xué)生在進(jìn)行古詩文、詩歌的閱讀時，通常會從字眼、詞眼、句子進(jìn)行鑒賞，由于缺乏專注力，小學(xué)生在閱讀時往往不會逐字逐句逐段分析，對于表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法沒有辦法準(zhǔn)確辨認(rèn)，從而影響小學(xué)生對古詩文的情感體驗(yàn)。

4.知識遷移的運(yùn)用能力較差

閱讀不是一個死記硬背的過程，它是通過文字來傳達(dá)豐富情感的過程。學(xué)生只有通過深層次的閱讀才能夠受到情感熏陶，產(chǎn)生情感共鳴。只有產(chǎn)生共鳴，才能夠讓學(xué)生印象深刻，從而促進(jìn)知識遷移。影響知識遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)定勢和態(tài)度。課后延時服務(wù)中的閱讀活動沒有目標(biāo)性與計(jì)劃性，課內(nèi)與課外沒有進(jìn)行聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)材料之間缺乏相似性。小學(xué)生對課內(nèi)閱讀教學(xué)中的方法掌握不到位，從而影響課后延時服務(wù)的閱讀效率。教師沒有多視角、多角度、多維度創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，使得小學(xué)生的閱讀知識在遷移時存在一定的困難。在課后延時服務(wù)的閱讀活動中，小學(xué)生由于活動時間、空間受限以及興趣不足，沒有對文章進(jìn)行深層次閱讀，導(dǎo)致課內(nèi)所習(xí)得的知識與方法無法進(jìn)行遷移。

四、有效運(yùn)用課后延時服務(wù)進(jìn)行自主閱讀的策略

1.注重積累，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

課后延時服務(wù)為小學(xué)生提供了充足的自主閱讀時間與環(huán)境，要想解決學(xué)生識字量少的問題，時間和環(huán)境是先決條件，此外還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，將所遇到的攔路虎逐一解決，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

以《紅樓夢》片段為例：“探春道：紫鵑也學(xué)小氣了。你們一般的也有，這會子拾人走了的，也不怕忌諱。這里小丫頭們聽見放風(fēng)箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出個美人風(fēng)箏來，也有搬高凳去的，也有捆剪子股的，也有撥籰子的。”其中忌諱的諱對于學(xué)生來說有一定的難度，教師要鼓勵學(xué)生多查字典，先會讀，再體會忌諱的含義。另外，準(zhǔn)備一個積累本，將所遇到的不理解的字和詞記下來，反復(fù)進(jìn)行溫習(xí)，做到真正理解字詞含義，并運(yùn)用到寫作中去。該片段中還有一個難識記的籰字，對于五年級的學(xué)生來說可以將它歸類到不經(jīng)常使用的一類字詞中去，只需要記住讀音，理解字義即可。對于形近字，我們可以將字組詞，理解詞義，從而區(qū)分字形。例如“籍”和“藉”，“籍”我們可以組詞書籍，書籍含義為書的統(tǒng)稱或者裝訂成冊的著作。古代將竹簡作為記錄中華文明的手段，所以書籍的偏旁是竹字頭。而“藉”我們可以組詞狼藉，狼藉含義為亂七八糟、非常雜亂；“藉”是古人祭祀時用的草墊子，跪拜的人多了，所以草就變成了一片狼藉。所以狼藉的“藉”是草字頭，這樣進(jìn)行理解和積累有助于學(xué)生區(qū)分形近字的區(qū)別。

對多音字的讀音進(jìn)行區(qū)分主要是看這個字在語境中的字義。比如曲，讀一聲時，都與“彎”有關(guān)系，像“彎曲、曲直、曲折”等；讀三聲時，是種韻文形式或樂曲，像“曲、曲子、曲調(diào)”等。字詞是學(xué)生理解文意、體會精神的符號，對字詞進(jìn)行解碼是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，因此，在課后延時服務(wù)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀并教授學(xué)生字詞的識記技巧，監(jiān)督學(xué)生對所閱讀的文本知識進(jìn)行積累，將積累的字詞內(nèi)化于心，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)劃分的訓(xùn)練，鼓勵敘述文章大意

小學(xué)生在課后延時服務(wù)的自主閱讀中會遇到各種各樣的問題，劃分篇章結(jié)構(gòu)是其中較難解決的問題之一，直接影響到小學(xué)生對文章大意的理解。劃分篇章結(jié)構(gòu)需要小學(xué)生整體看待文章并進(jìn)行劃分，劃分后為相應(yīng)的大段總結(jié)段意，這樣可以有效了解文章的結(jié)構(gòu)，并為寫作打下一定的基礎(chǔ)，此外，要鼓勵小學(xué)生學(xué)會用自己的語言去敘述文章大意，做到讀有所獲，不單單只停留在對字詞的理解上，還要能夠使用自己的語言去表達(dá)文章的大意。

不同文體在劃分篇章結(jié)構(gòu)時各有區(qū)別，劃分段落要分三步進(jìn)行：第一步，要通讀全文，了解這篇文章寫了什么人、什么事。第二步，看看這篇文章是按什么順序敘述的，哪幾個自然段的意思可以合并起來表達(dá)同一個內(nèi)容。第三步，劃分段落以后，還要檢查是否劃分正確。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》為例，文章主要講了作者到海寧市的鹽官鎮(zhèn)觀潮的事情，文章按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行描寫，分別寫了來潮前，來潮中以及來潮后，其中第一自然段為一段，主要對錢塘江大潮進(jìn)行了介紹；第二自然段為一段，主要寫了錢塘江來潮前的景象；第三、四自然段為一段主要寫了來潮時的壯觀景象；第四自然段為一段主要寫了退潮后的景象。通過劃分篇章段落結(jié)構(gòu)，篇章脈絡(luò)清晰可見，體現(xiàn)出作者的寫作思路，同時有利于小學(xué)生在寫作時列出提綱，為搭建文章“骨架”奠定基礎(chǔ)。總結(jié)文章大意時，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生用通俗的語言來進(jìn)行敘述，讓小學(xué)生學(xué)會表達(dá)并樂于表達(dá)，鍛煉小學(xué)生概括文章的能力。

3.抓住關(guān)鍵字詞，體會作者情感

抓住文章的關(guān)鍵詞細(xì)致分析，深入理解，是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重要環(huán)節(jié)和行之有效的閱讀竅門。首先，小學(xué)生應(yīng)選擇可以進(jìn)行關(guān)鍵詞閱讀的文章題材，關(guān)鍵詞閱讀法往往適合理論性或邏輯性較強(qiáng)的題材，這樣的題材一般具有強(qiáng)有力的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。小學(xué)生經(jīng)常在記敘文、古詩文、詩歌題材閱讀上采用抓住關(guān)鍵詞的閱讀方法，體會作者情感。其次，在閱讀前，要了解寫作背景，明確閱讀目的。例如，閱讀《智者的幽默》這篇文章時，我們要了解文章的寫作背景，探索文章中誰是智者？為什么說他很幽默？文章主要是從哪幾方面來寫智者的幽默？作者寫文章的目的是什么？在閱讀中，我們要抓住文章表達(dá)的觀點(diǎn)及結(jié)論。例如：《智者的幽默》中最后一個自然段交代智者幽默的原因是知識與生活的經(jīng)歷。這是作者寫這篇文章的意圖，也是我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。抓住文章的重點(diǎn)，閱讀楊絳先生在遇到事情時的動作、語言以及神態(tài)描寫，可以幫助學(xué)生深入體會智者的幽默。在閱讀后，我們可以抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄并將其整理成為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰文章的基本框架，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會對關(guān)鍵詞進(jìn)行運(yùn)用，文章中常常含有一些情感詞、平凡詞、矛盾詞、共性詞，抓住這些關(guān)鍵詞，進(jìn)行深入的理解并將其內(nèi)化，在寫作中加以運(yùn)用，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)知識遷移

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，有助于讓小學(xué)生自覺地把閱讀興趣遷移到閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行遷移閱讀，讓學(xué)生在閱讀情境中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的欲望。教師可以使用圖片、音樂、視頻、動畫、謎語等吸引小學(xué)生的注意力。

例如，在閱讀《貓》這篇文章時，可以使用猜謎語的方式，走進(jìn)老舍先生筆下的貓，使得小學(xué)生將自己所寫的觀察日記與老舍先生寫的散文進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的描寫手法，讓小學(xué)生能夠多角度對小動物進(jìn)行描寫，掌握觀察日記的寫作手法。教師還可以在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行延時服務(wù)的閱讀拓展，選擇主題相近的文章進(jìn)行遷移閱讀，讓學(xué)生在相似的情境中，深入領(lǐng)會文章的思想感情。拓展主題閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在閱讀《三打白骨精》時，教師在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生選擇適合自己的《西游記》版本在課后延時服務(wù)中進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以采用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀，提升對《西游記》這本書的閱讀興趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，在一定程度上也可以促進(jìn)知識的遷移。例如，在《珍珠鳥》一文中，珍珠鳥怎敢在我的“肩頭”睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文章，做到讀有所獲。

課后延時服務(wù)中的閱讀活動，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的精神境界，促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在閱讀活動中，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)劃分訓(xùn)練，用通俗的語言敘述文章大意，抓住文章中關(guān)鍵的字詞，體會作者情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。讓學(xué)生和書成為朋友，在閱讀中學(xué)到一定的知識與技能，將會提高學(xué)生的道德品質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立娜《小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)研究》，魯東大學(xué)2014年碩士論文。

[2] 翟?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)的理論與實(shí)施策略研究》，東北師范大學(xué)2006年碩士論文。