金美容

《新課標》中明確提出，科學(xué)課程作為一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合課程具有實踐性，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的運用。鑒于此，本文首先界定信息技術(shù)融入科學(xué)課程的內(nèi)涵，再從理念、方法、內(nèi)容、評價四個維度展開路徑分析，以期對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供教學(xué)參考。

一、信息技術(shù)融入科學(xué)課程的內(nèi)涵

基于課程概念的不同理解，可以將信息技術(shù)融入科學(xué)課程解析為廣義和狹義的概念。廣義概念可以稱為“大融合論”，是指將信息技術(shù)融入到科學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)中，通過改變課程體系，形成信息化的學(xué)科教學(xué)。狹義概念稱為“小融合論”，相比宏觀概念而言，狹義概念將“課程”等同于“教學(xué)”，在教學(xué)中將信息技術(shù)作為一種媒介、工具和方法融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如教學(xué)準備、過程、評價等，借助信息技術(shù)手段對接教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)信息化和科學(xué)學(xué)科的有效融合。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)課程的路徑探索

1. 深化落實教學(xué)理念，促進教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)課程，教師應(yīng)形成以下幾個層面的理念：一是信息技術(shù)是多種技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。技術(shù)的使用是為了達到課堂目標，而不是為了看起來酷炫。二是信息技術(shù)手段融合，仍要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探究。三是信息技術(shù)手段的運用不僅在于課堂教學(xué)，還可以有效實現(xiàn)設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)建信息化環(huán)境、優(yōu)化評價體系等。四是信息技術(shù)手段正在逐步更新和發(fā)展，教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的理念，通過巧用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生成長。

2. 全面改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中教師可基于《新課標》，在信息技術(shù)手段上采用多樣教學(xué)方法高效激活課堂，采用自主探究、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)等方法調(diào)動學(xué)生積極性。

以冀教版一年級下冊《制作太陽能熱水器》為例，教師可結(jié)合信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計主體研學(xué)內(nèi)容。首先提出問題：為什么太陽能能轉(zhuǎn)化成熱能？能不能自己制作一個太陽能熱水器？怎么制作？太陽能還有哪些作用等。合作探究前以微信班級群發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上以網(wǎng)絡(luò)視頻、微視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽能熱水器的特點，了解構(gòu)造原理，討論選擇的材料，課后通過線上溝通等方式來指導(dǎo)學(xué)生展開制作、開成果分享。教學(xué)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)、課件等技術(shù)手段完成教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生展開實踐，加強學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的熱愛。

3. 合理整合教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)可以有效彌補教師自身資源以及教材資源有限的問題，同時打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

以冀教版五年級下冊《鵝卵石是怎么形成的》為例，先結(jié)合信息技術(shù)課件營造大自然的氛圍和環(huán)境，引發(fā)學(xué)生觀察思考：鵝卵石是如何形成的？形成的過程可利用信息技術(shù)手段，在短時間內(nèi)對整個過程形成清晰完整的理解。六年級上冊《太陽系的秘密》《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》等知識點抽象、難以理解，教師可制作課件，結(jié)合信息技術(shù)演示模擬等手段讓學(xué)生在沉浸式體驗中建立認知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)結(jié)束之后，教師可將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，引發(fā)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的完整認知，提升學(xué)生獲取、收集信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科的思維方式。

4. 制定科學(xué)評價體系，健全多元導(dǎo)向功能

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)評價中，往往采用考試作為學(xué)生評價標準，信息技術(shù)手段的融入可以打破傳統(tǒng)評價局限。如教師可利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的有效性來形成對學(xué)生的多次數(shù)據(jù)記錄，形成過程性評價。教師還能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問卷來豐富評價方式。在多元、多維、多樣的評價體系下，規(guī)范教學(xué)發(fā)展，以結(jié)果為導(dǎo)向提升課程教學(xué)成效。

三、結(jié)語

信息技術(shù)手段融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，提升教學(xué)方法的靈活性，落實教育途徑的綜合性，激發(fā)師生關(guān)系的互動性。信息技術(shù)手段需要教師在過程中不斷地去發(fā)掘、探索、實踐、總結(jié)。只有在實踐中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，并忠于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，在不斷穿行中探索出現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。