郭紀(jì)斌

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，410200，湖南長(zhǎng)沙）

為進(jìn)一步深化工程教育，高等教育司在2017 年2 月提出實(shí)施“新工科”的構(gòu)想，并出臺(tái)《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，以探索“新工科”教育的新模式。2020 年9 月，習(xí)近平總書記在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，湖南要“著力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開(kāi)放的高地，在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動(dòng)中部地區(qū)崛起和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的湖南新篇章”?！叭咚男隆睉?zhàn)略是習(xí)近平總書記關(guān)于湖南工作系列重要講話指示精神的集中體現(xiàn)?！叭咚男隆睉?zhàn)略背景下，先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的更高要求，探索符合長(zhǎng)沙市先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群需求的技能應(yīng)用人才培養(yǎng)策略成為重中之重。

本研究基于“三高四新”戰(zhàn)略目標(biāo)探索培養(yǎng)具有開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新觀念和實(shí)際工作經(jīng)歷的應(yīng)用型人才的策略。為了更好地推動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施，高職院校要積極與本地企業(yè)合作，建立具有自主特色、一體化、創(chuàng)新的智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系，使其與本地的產(chǎn)業(yè)集群形成緊密的聯(lián)系，從而為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才。

1 智能制造專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

智能制造專業(yè)職業(yè)需求劃分為工業(yè)智能制造和基礎(chǔ)智能制造兩個(gè)層次。目前的高職院校在應(yīng)用類課程中沒(méi)有對(duì)如何培養(yǎng)人才及使學(xué)生獲得怎樣的專業(yè)能力作出具體的規(guī)定，這就造成高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)和存在不合理狀況。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有反映出專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致職業(yè)定位存在一定的模糊性，從而使智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生部分同質(zhì)化的問(wèn)題，如不同專業(yè)使用同一種教科書，實(shí)行同樣的技能標(biāo)準(zhǔn)，由此造成職業(yè)技術(shù)人員的綜合應(yīng)用能力難以達(dá)到智能制造產(chǎn)業(yè)人才要求。

1.2 學(xué)校教學(xué)方向尚不明顯

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)比較抽象，而進(jìn)入企業(yè)后，所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)往往存在較大的偏差，造成許多學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)與自己所做的工作不相符，課程設(shè)置背離企業(yè)的實(shí)際工作需求。當(dāng)前不少學(xué)校注重的是學(xué)科教學(xué)，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際匹配度不高，由此看出學(xué)校的教學(xué)方向偏離社會(huì)發(fā)展需要，從而使學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

1.3 課程體系還處在初級(jí)建設(shè)階段

在目前智能制造專業(yè)教學(xué)中，由于缺少優(yōu)質(zhì)的課程，有些新的專業(yè)建設(shè)還不夠完善，因此教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐性。教師教學(xué)方法還處于探索階段，完善的教學(xué)體系還未形成，相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作器材也比較缺乏。而智能制造專業(yè)群對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需要相應(yīng)培訓(xùn)器材作為輔助，使學(xué)生從實(shí)踐中提升專業(yè)能力。

1.4 學(xué)校人才培養(yǎng)難以滿足地域性產(chǎn)業(yè)鏈人才需求

現(xiàn)在社會(huì)需要的是技術(shù)和綜合能力，但不少學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的有效培養(yǎng)，也沒(méi)有給學(xué)生明確的就業(yè)方向指導(dǎo)，這主要是因?yàn)檫@部分職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有深度對(duì)接地域性產(chǎn)業(yè)鏈，從而使學(xué)生培養(yǎng)出現(xiàn)與地域性產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然我國(guó)的智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較快，企業(yè)人才需求也比較大，但目前我國(guó)的高職教育水平與地域性產(chǎn)業(yè)鏈人才需求程度還存在一定的差距。

2 智能制造專業(yè)群建設(shè)思路

為了更好地滿足長(zhǎng)沙市域先進(jìn)制造企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求，在打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)高地上體現(xiàn)職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)、貢獻(xiàn)關(guān)鍵力量，在“三高四新”戰(zhàn)略大背景下，長(zhǎng)沙市域高職院校需要從專業(yè)群結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地布局、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、一體化師資隊(duì)伍及應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行著力。

首先，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上，建立以“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”為原則的智能制造專業(yè)群建設(shè)機(jī)制。其次，要推進(jìn)校企合作模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接、無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)進(jìn)校園、行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)課堂，深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建校企雙主體特色實(shí)踐育人模式，推動(dòng)本地制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。再次，積極對(duì)標(biāo)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》及教育部、湖南省人民政府印發(fā)的《關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見(jiàn)》的指導(dǎo)要求，通過(guò)在專業(yè)群內(nèi)建立“智能工坊”文化育人平臺(tái)，統(tǒng)籌開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)提質(zhì)教育，將校園文化育人與專業(yè)育人過(guò)程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠行為文化，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。最后，明確智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)。智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)整個(gè)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群，高職院校的相關(guān)專業(yè)都為智能制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展提供服務(wù)。

例如專業(yè)群課程建設(shè)過(guò)程中可以充分利用企業(yè)和職業(yè)院校的各自優(yōu)勢(shì)，將“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”“電工電子技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程資源共享，實(shí)現(xiàn)“機(jī)械制圖”“數(shù)控加工”“三維打印”“智能傳感”“數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”等多個(gè)領(lǐng)域的“智能制造”。并且在專業(yè)群的建設(shè)方面也存在一定的差異性，其中專業(yè)技能、創(chuàng)新服務(wù)等更多體現(xiàn)于服務(wù)領(lǐng)域，而機(jī)械專業(yè)主要集中在機(jī)械設(shè)計(jì)、高端制造和制造體系集成等領(lǐng)域，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)則以智能制造、網(wǎng)絡(luò)通信和控制為核心，實(shí)現(xiàn)工業(yè)大數(shù)據(jù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的有效連接。

3 “三高四新”戰(zhàn)略背景下高職智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

3.1 合理確定智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)以專業(yè)群為基礎(chǔ)，對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)各崗位的工作任務(wù)進(jìn)行全面的調(diào)研，以正確的職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)智能制造基礎(chǔ)能力和一般技能的差異性培訓(xùn)，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近智能制造企業(yè)相關(guān)崗位的技能要求。除此之外，還要重點(diǎn)突破“1+X”模式的限制，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能制造素養(yǎng)、專業(yè)核心能力及專業(yè)擴(kuò)展能力的人才培養(yǎng)體系，使高職院校學(xué)生能夠基于專業(yè)群平臺(tái)，面向多元化的課程體系，即構(gòu)建和明確以“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”為原則，核心專業(yè)+拓展專業(yè)+專業(yè)方向?qū)哟畏置鞯膶I(yè)群課程體系。其中，符合智能制造大類的專業(yè)課程要具有普遍適應(yīng)性特點(diǎn)，而核心類和擴(kuò)展類專業(yè)課程則要突出自身的特色。三個(gè)專業(yè)層次之間的課程安排具有一定的先后次序，要能夠有效反映不同學(xué)科專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系。

3.2 構(gòu)建跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

通過(guò)對(duì)各專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。在高職院校一年級(jí)時(shí)期，可以通過(guò)建立智能制造專業(yè)學(xué)科群的方式，開(kāi)設(shè)同一學(xué)科基礎(chǔ)課，由此夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。而后圍繞新工科和現(xiàn)代高職院校的建設(shè)要求，結(jié)合“共享平臺(tái)、專崗專項(xiàng)”的理念，建立智能制造專業(yè)群課程體系。通過(guò)開(kāi)設(shè)“智能制造技術(shù)概論”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)地介紹智能制造的有關(guān)智能設(shè)備、自動(dòng)化體系、體系運(yùn)維等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)等典型案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)智能制造的認(rèn)知。在對(duì)智能制造技術(shù)具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇一門較深層次的學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.3 完善“核心+方向”的課程體系

為了突破基礎(chǔ)專業(yè)與一般專業(yè)的界限，需要對(duì)行業(yè)特定的職業(yè)需求進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，并在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。此外，還需要根據(jù)職業(yè)的核心技能需求，建立一套以專業(yè)為核心、以擴(kuò)展為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能水平的提高。例如高職院校一年級(jí)階段可以創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)等課程，以提高學(xué)生在不同產(chǎn)業(yè)鏈崗位中的工作適應(yīng)性。二年級(jí)則可以設(shè)置PLC 應(yīng)用技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)及應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)等核心專業(yè)課程，并結(jié)合不同的專業(yè)發(fā)展模式，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。三年級(jí)時(shí)，學(xué)生則根據(jù)不同專業(yè)方向，選擇不同產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)工作崗位開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)，通過(guò)崗位專業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，完成不同類型的崗位知識(shí)能力和技術(shù)能力的優(yōu)化提升。

3.4 對(duì)接“1+X”證書的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

高職院校是有效推廣“1+X”證書體系的一個(gè)重要主體。校企雙方本著共建共享、共贏的理念，設(shè)立“1+X”工業(yè)數(shù)字孿生建模與應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)基地及“現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)與輸出基地”。除了要求學(xué)生專業(yè)能力符合本?！?+X”證書考試要求外，還需要對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化擴(kuò)展。通過(guò)提高職業(yè)技能水平的方式，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)對(duì)象，進(jìn)而提高社會(huì)服務(wù)水平。在“三高四新”的大背景下，高職院校要以智能制造為重點(diǎn)，以校企合作為契機(jī)，切實(shí)打造智能制造、人工智能創(chuàng)新中心、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)字化工程、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)。在實(shí)施虛擬工廠建設(shè)、生產(chǎn)過(guò)程執(zhí)行系統(tǒng)體系管理等實(shí)踐課程教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際操作能力。

3.5 構(gòu)建“智能工坊”文化育人平臺(tái)

在湖南省大力實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略、奮力建設(shè)現(xiàn)代化新湖南的背景下，結(jié)合高職智能制造專業(yè)群“工匠精神”文化育人實(shí)施現(xiàn)狀，從工匠精神催生創(chuàng)新動(dòng)能、工匠精神培養(yǎng)勞動(dòng)者、工匠精神塑造時(shí)代精神三個(gè)方向開(kāi)展研究，立足國(guó)情、省情、校情，秉持“質(zhì)量之魂，存于匠心”的教學(xué)理念，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建以工匠精神催生創(chuàng)新動(dòng)能、工匠精神培養(yǎng)勞動(dòng)者、工匠精神塑造時(shí)代精神為原則，以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線的“智能工坊”文化育人平臺(tái)，形成以傳承“工匠精神”為核心的文化育人體系。通過(guò)工匠技能節(jié)、工匠文化節(jié)、工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“智造講堂”等第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，傳承弘揚(yáng)“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠文化，展現(xiàn)“家國(guó)共擔(dān)、手腦并用”的湘信院文化育人成就。

在平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，把校園特色文化節(jié)與思政育人相融合，把“工匠精神”傳承教育融入高職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)全過(guò)程，以第二課堂為重要培養(yǎng)陣地，建立以工匠文化節(jié)、工匠技能節(jié)、工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“智造講堂”為主線的“工匠精神”文化育人體系。從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度不斷深化工匠型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)方式上求實(shí)創(chuàng)新，完善“工匠精神”文化育人體系，拓寬文化育人廣度，把思想政治教育與專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合、融為一體，建立以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線、以第二課堂活動(dòng)為特色的文化育人體系建設(shè)與運(yùn)行新機(jī)制。“兩節(jié)一賽一講堂”文化育人活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中堅(jiān)持充分信任學(xué)生、始終信任學(xué)生的育人理念，堅(jiān)持以學(xué)生作為文化育人創(chuàng)新發(fā)展原動(dòng)力，將人的觀念價(jià)值形成機(jī)理和人的主體性重塑目標(biāo)，貫穿于“工匠精神”文化育人工作，使得文化育人煥發(fā)蓬勃生機(jī)，構(gòu)建以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線的智能制造專業(yè)群“工匠精神”文化育人體系，推進(jìn)文化育人與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的深度融合，讓師生時(shí)時(shí)處處能夠感受到學(xué)校的工匠精神傳承教育，充分展示和詮釋工匠文化的內(nèi)涵。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的必然選擇。把文化育人目標(biāo)納入整體教學(xué)目標(biāo)，全面、系統(tǒng)、深入地開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生提高思想意識(shí)，真正明白工匠精神的內(nèi)容、精神、價(jià)值，認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)民族進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的意識(shí)。智能制造技術(shù)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接、無(wú)縫對(duì)接，高職院校需要重新定位，準(zhǔn)確對(duì)接，充分利用企業(yè)和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢(shì)，探索新的人才培養(yǎng)模式，以滿足新時(shí)代的需求。本文將研究視野聚焦于當(dāng)下長(zhǎng)沙市大力實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略、奮力建設(shè)職業(yè)教育改革發(fā)展高地的具體實(shí)際，對(duì)智能制造專業(yè)群的建設(shè)思路進(jìn)行了論述，分析智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建、校企合作模式、人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)為必須構(gòu)建具有長(zhǎng)沙市域特色的“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的專業(yè)群課程體系，建立跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，完善“核心+方向”的課程體系，深度對(duì)接“1+X”證書的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展能力。長(zhǎng)沙市域高職院校將為“三高四新”戰(zhàn)略培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，為實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)省”目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。