余 樂(lè)

（1 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，225300，江蘇泰州；2 江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，212000，江蘇鎮(zhèn)江）

新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予耕讀教育新的使命，涉農(nóng)高職院校不僅要做好耕讀教育工作，還需要加快培育涉農(nóng)人才，助力鄉(xiāng)村振興，做好新時(shí)代“三農(nóng)”工作。然而，在涉農(nóng)人才培育過(guò)程中，存在畢業(yè)生“棄農(nóng)”、課程內(nèi)容“離農(nóng)”、教學(xué)實(shí)踐“背農(nóng)”等問(wèn)題，導(dǎo)致“耕讀興鄉(xiāng)”的理論構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)，不利于新時(shí)期涉農(nóng)人才的培養(yǎng)及農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升?；诖耍疚尼槍?duì)農(nóng)業(yè)高職院?！案x興鄉(xiāng)”路徑進(jìn)行深入剖析，這對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)人才的培育具有一定的指導(dǎo)意義。

1 “耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想的解讀

1.1 “耕讀”與“興鄉(xiāng)”的關(guān)系

“耕讀”指的是一種半耕半讀的教育方式，既要從事勞動(dòng)生產(chǎn)，又要讀書學(xué)習(xí)。溯源耕讀文化可知，我國(guó)耕讀文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，農(nóng)耕中國(guó)的上層建筑和鄉(xiāng)土知識(shí)在耕讀之間相互融通演繹，而在文明發(fā)展的過(guò)程中，耕與讀的關(guān)系亦變動(dòng)交疊，逐漸涌現(xiàn)出“耕讀結(jié)合”“耕讀傳家”等思想理念。新時(shí)代下，耕讀教育成為黨的教育改革指導(dǎo)思想，要求農(nóng)業(yè)高職院校重視傳承至今的耕讀教育，發(fā)揮出勞動(dòng)教育在育人方面的作用。

“興鄉(xiāng)”指的是黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的必然要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)意義深遠(yuǎn)。目前，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)取得勝利，站在新時(shí)代的發(fā)展路口，急需農(nóng)業(yè)高職院校找準(zhǔn)教育工作重點(diǎn)，加快培育涉農(nóng)人才，為“興鄉(xiāng)”提供助力。

由此可見(jiàn)，“耕讀”與“興鄉(xiāng)”的關(guān)系密不可分?！案x”是“興鄉(xiāng)”人才培育的手段，“興鄉(xiāng)”是“耕讀”教育實(shí)施的目的。有關(guān)農(nóng)業(yè)高職院校需要聚焦“耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想，抓好現(xiàn)代教育中的勞動(dòng)教育，挖掘本土文化特色，加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)，培育本土人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造新的耕讀教育模式。

1.2 “耕讀興鄉(xiāng)”的基本內(nèi)涵

“耕讀興鄉(xiāng)”，顧名思義，基于耕讀教育達(dá)到鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。該理論構(gòu)想以教育資源整合為前提，以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為依據(jù)，以人才培養(yǎng)為根本，依托以素質(zhì)教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐等為導(dǎo)向的創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)多方協(xié)同、校企合作等，打造新型人才培養(yǎng)模式，加速全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興?！案x興鄉(xiāng)”特點(diǎn)則主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)相融。沿襲耕讀文化而開(kāi)展教育工作，既要加強(qiáng)勞動(dòng)創(chuàng)造教育，又要加強(qiáng)讀書理論教育，二者缺一不可。第二，生產(chǎn)與生活相輔。耕讀教育中幫助學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)幸福感、滿足感，明悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，體會(huì)生活的真諦美好，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，推動(dòng)文化傳播與技術(shù)進(jìn)步發(fā)展。第三，精神文明與物質(zhì)文明相融。新型“三農(nóng)”人才的培育，需要聚焦做人和謀生兩方面，滿足學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和道德素養(yǎng)提升方面的耕讀教育要求[1]。

1.3 “耕讀興鄉(xiāng)”的重大意義

耕讀教育工作深受黨的重視，農(nóng)業(yè)高職院校耕讀教育工作的開(kāi)展深受關(guān)注，尤其“耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想的實(shí)施具有重要意義。一方面，“耕讀興鄉(xiāng)”的意義在于培育鄉(xiāng)村所需的涉農(nóng)人才。通過(guò)踐行以勞動(dòng)教育為載體的“耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想，借助耕讀文化發(fā)揮出育人功能與作用，培育出德智體美勞健全的人才，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量教育工作能力和水平的提升。另一方面，“耕讀興鄉(xiāng)”的意義在于加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。在耕讀教育模式下，“耕讀興鄉(xiāng)” 理論構(gòu)想的實(shí)施為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供涉農(nóng)人才支撐，真正讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、面向農(nóng)民、改革農(nóng)業(yè)，運(yùn)用自身的所學(xué)所見(jiàn)，做好新時(shí)代“三農(nóng)”工作，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，譜寫全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新篇章。

2 農(nóng)業(yè)高職院?！案x興鄉(xiāng)”理論踐行中的問(wèn)題

2.1 涉農(nóng)人才就業(yè)不對(duì)口，與“耕讀興鄉(xiāng)”目標(biāo)不契合

農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)人才存在就業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，很多涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村就業(yè)崗位缺乏興趣，更愿意去往大城市打拼，進(jìn)入外企或者進(jìn)入事業(yè)編制單位，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)人才所學(xué)內(nèi)容并不能充分應(yīng)用到農(nóng)村建設(shè)中，不契合“耕讀興鄉(xiāng)”目標(biāo)。該問(wèn)題的出現(xiàn)主要與以下幾點(diǎn)有關(guān)。首先，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展不均衡。由于鄉(xiāng)村公共服務(wù)能力弱、物質(zhì)生活保障低、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好等，城市工作機(jī)會(huì)多于鄉(xiāng)村，無(wú)論是薪資待遇，還是未來(lái)發(fā)展前景等，城市就業(yè)的選擇結(jié)果更好，導(dǎo)致涉農(nóng)人才外流。其次，就業(yè)能力與人才需求不匹配。部分農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性，未能充分考量本土區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，涉農(nóng)人才的教育工作存在滯后性，大部分涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不具備農(nóng)村崗位所需技能，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)人才素質(zhì)能力較差，未能達(dá)到“興鄉(xiāng)”的目的。最后，涉農(nóng)人才對(duì)務(wù)農(nóng)工作不滿意。受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，很多人認(rèn)為務(wù)農(nóng)是毫無(wú)發(fā)展的職業(yè)，不利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，致使一些涉農(nóng)人才對(duì)于農(nóng)村崗位工作不感興趣，更是對(duì)鄉(xiāng)村振興缺乏熱情，難以對(duì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生情感認(rèn)同[2]。

2.2 課程設(shè)置偏于重讀輕耕，與“耕讀興鄉(xiāng)”內(nèi)容不相符

在涉農(nóng)人才培育過(guò)程中，大部分農(nóng)業(yè)高職院校都存在重讀輕耕的問(wèn)題。雖然鄉(xiāng)村振興背景下，很多涉農(nóng)人才被吸引走向鄉(xiāng)村，但是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“紙上談兵”的現(xiàn)象，存在能說(shuō)不能做的問(wèn)題。這很大程度上與課程安排不合理有關(guān)，忽視耕讀教育，過(guò)于重視理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生產(chǎn)勞動(dòng)教育，職業(yè)技能本領(lǐng)不過(guò)關(guān)，極大地削弱了優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備。具體而言，重讀輕耕問(wèn)題的成因有以下幾點(diǎn)。一是忽視勞動(dòng)教育課程。作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育具有鍛煉身心素質(zhì)、培養(yǎng)動(dòng)手技能等方面的育人作用，是新時(shí)代耕讀教育的重要內(nèi)容，但是農(nóng)業(yè)高職院校的勞動(dòng)教育課程常常存在體系不健全、教學(xué)方法落后、課程內(nèi)容僵化等現(xiàn)象，使得勞動(dòng)教育課程變得形式化、邊緣化。二是勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不到位。有關(guān)農(nóng)業(yè)高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于勞動(dòng)和教育缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，僅認(rèn)為勞動(dòng)教育課程就是組織專業(yè)實(shí)習(xí)、倡導(dǎo)勤工儉學(xué)、安排愛(ài)心服務(wù)活動(dòng)等，大大降低了勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)效能。

2.3 教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相隔離，與“耕讀興鄉(xiāng)”教學(xué)不適應(yīng)

“耕讀興鄉(xiāng)”理論踐行中，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是不可分割的兩部分，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，共同為耕讀教育的開(kāi)展提供支撐。然而，教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的隔離現(xiàn)象在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中并不少見(jiàn)。以校企合作教學(xué)模式為例，其中涉及較多的利益參與者，如果設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，受到多方利益、權(quán)利因素的影響，實(shí)訓(xùn)基地的育人功能定位可能并不明確，就產(chǎn)生以“生產(chǎn)”為核心定位或者以“教學(xué)”為核心定位的教學(xué)基地，而且高職院校的公益性和合作企業(yè)的盈利性之間容易產(chǎn)生矛盾。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，企業(yè)需要提供設(shè)施設(shè)備、專業(yè)技術(shù)人員及流程管理人員等，高職院校則重點(diǎn)關(guān)注校企合作理念、方法、就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置等。雙方考慮的角度、利益因素不同，最終易導(dǎo)致雙方博弈的產(chǎn)生，使得教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相隔離，校企合作宣告失敗，“耕讀興鄉(xiāng)”路徑難以走通。

3 農(nóng)業(yè)高職院?！案x興鄉(xiāng)”的可行路徑

3.1 樹(shù)立“耕讀興鄉(xiāng)”教育目標(biāo)，培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁的“田秀才”

“耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想下，“三農(nóng)”人才的培育需要農(nóng)業(yè)高職院校樹(shù)立“耕讀興鄉(xiāng)”教育目標(biāo)，加強(qiáng)具有鄉(xiāng)村情懷的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，促使學(xué)生更愿意為鄉(xiāng)村作貢獻(xiàn)，投入到“興鄉(xiāng)”的偉大事業(yè)中。為培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁的“田秀才”，可采取以下對(duì)策。一方面，實(shí)施激勵(lì)措施。激勵(lì)措施可以調(diào)動(dòng)人們的積極性，激發(fā)出人們的潛在能力，使人感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎(jiǎng)。因此，農(nóng)業(yè)高職院?？山Y(jié)合激勵(lì)教育方式，舉辦專題講座、邀請(qǐng)企業(yè)單位員工進(jìn)校園授課、線上線下互動(dòng)問(wèn)答等，促使學(xué)生了解涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展前景，認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)使命感，對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生認(rèn)同感，提高專業(yè)就業(yè)的方向感，激勵(lì)自身進(jìn)步學(xué)習(xí)，更好地投入到鄉(xiāng)村振興事業(yè)中。另一方面，實(shí)施保障性措施。為解決涉農(nóng)人才在“耕讀興鄉(xiāng)”中興趣不高、就業(yè)能力偏弱、薪資待遇不高等問(wèn)題，農(nóng)業(yè)高職院校需要優(yōu)化資源配置，為涉農(nóng)專業(yè)人才提供良好的社會(huì)福利條件和就業(yè)環(huán)境、人際網(wǎng)絡(luò)、薪資報(bào)酬等方面的保障措施，促使涉農(nóng)人才愿意主動(dòng)“興鄉(xiāng)”，成為鄉(xiāng)村振興所需的“田秀才”[3]。

3.2 優(yōu)化“耕讀興鄉(xiāng)”課程內(nèi)容，培養(yǎng)懂鄉(xiāng)知的“土專家”

首先，科學(xué)設(shè)計(jì)高職勞動(dòng)教育課程。主要結(jié)合黨的教育方針和相關(guān)勞動(dòng)教育指示精神，加強(qiáng)富有勞動(dòng)教育功能的課程設(shè)置，例如設(shè)置工匠文化課程、民族文化課程等，將職業(yè)教育和勞動(dòng)教育有機(jī)聯(lián)結(jié)，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容的同時(shí)，更為科學(xué)地培養(yǎng)涉農(nóng)人才專業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興所需人才的教育教學(xué)要求，有效提高涉農(nóng)人才素質(zhì)能力，提升農(nóng)村崗位的勝任力。其次，制定涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。采用調(diào)查問(wèn)卷等方式，調(diào)查鄉(xiāng)村振興中所需的緊缺人才類型，并結(jié)合實(shí)際情況與“興鄉(xiāng)”制約因素，制定并實(shí)施可靠的涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為課程改革提供指導(dǎo)。最后，理論與實(shí)踐課程并重。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與教學(xué)要求，積極完善課程教學(xué)內(nèi)容，注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)涉農(nóng)人才技能、知識(shí)素養(yǎng)等方面的綜合培訓(xùn)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村人才需求的變化，培養(yǎng)出懂鄉(xiāng)知的“土專家”。

3.3 創(chuàng)新“耕讀興鄉(xiāng)”教學(xué)模式，培養(yǎng)會(huì)鄉(xiāng)技的“鄉(xiāng)工匠”

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該打造“學(xué)校＋企業(yè)＋鄉(xiāng)村”合作育人模式，通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)會(huì)鄉(xiāng)技的“鄉(xiāng)工匠”。一是促進(jìn)校企合作。在學(xué)校建立勞動(dòng)技能培訓(xùn)基地，真正讓師生走近企業(yè)，參與勞動(dòng)實(shí)踐，加深自身對(duì)職業(yè)的體會(huì)。二是加強(qiáng)校鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。搭建互動(dòng)平臺(tái)，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村振興中作出貢獻(xiàn)的成功者走進(jìn)教學(xué)課程，助力涉農(nóng)人才的孵化，提高涉農(nóng)人才的培育效果。不同于以往松散的教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)分隔式合作模式，通過(guò)帶領(lǐng)涉農(nóng)人才走進(jìn)農(nóng)村，在實(shí)踐中進(jìn)行課程教學(xué)，利于提高耕讀教學(xué)質(zhì)量。三是加強(qiáng)鄉(xiāng)企聯(lián)合。開(kāi)展場(chǎng)景化教學(xué)，以實(shí)踐難題為引導(dǎo)，加強(qiáng)涉農(nóng)人才的培育，同時(shí)建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地，制定并落實(shí)“預(yù)訂式”“定制式”等多樣化的人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“耕讀興鄉(xiāng)”理論構(gòu)想的勞動(dòng)教育具有重要意義，將在涉農(nóng)人才培養(yǎng)、提高勞動(dòng)教育質(zhì)量、助力鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮重要作用。面對(duì)耕讀教育中的問(wèn)題，可采用樹(shù)目標(biāo)、改課程、創(chuàng)模式等方法，加快培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁、懂鄉(xiāng)知、會(huì)鄉(xiāng)技的涉農(nóng)人才，以此為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。未來(lái)農(nóng)業(yè)高職院校仍需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，立足“耕讀興鄉(xiāng)”的理論構(gòu)想，大力開(kāi)展耕讀教育，解決人力資源不足難題，以全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。