官 岳

(溫州理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(國(guó)際教育學(xué)院),浙江 溫州 325035)

“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程以英美報(bào)刊中的精選文章和新聞報(bào)道為授課內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力和辯證思維,屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容更新較快,最能實(shí)時(shí)體現(xiàn)西方文化的各個(gè)方面,最能反映中西方文化之間存在差異性,教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同文化背景的相互交融碰撞,結(jié)合新聞事件背景知識(shí)融入中國(guó)元素,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)主動(dòng)了解學(xué)習(xí)中西方文化的共性與差異[1]。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程,為學(xué)生跨文化知識(shí)的積累奠定了基礎(chǔ),對(duì)于大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確

在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)中,一些教師往往偏重對(duì)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法、句型理解等方面的訓(xùn)練,而在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的重視程度不夠,缺乏明確的跨文化教學(xué)的目標(biāo),這將直接影響教學(xué)過(guò)程中關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng),進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)效果。因此,大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程跨文化教學(xué):一是選擇具有代表性能夠真實(shí)反映西方文化的報(bào)刊,同時(shí)能夠與我國(guó)文化有所關(guān)聯(lián),學(xué)生不是孤立地機(jī)械地記憶和理解英語(yǔ)報(bào)刊的內(nèi)容,而是通過(guò)相對(duì)熟悉的本國(guó)文化背景知識(shí),來(lái)理解具有關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容,在對(duì)比中掌握西方文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使課堂教學(xué)更加立體,更具備多樣性與包容性。二是指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際與溝通。英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)也應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的交際能力開(kāi)展。通過(guò)閱讀英文提升的不僅僅是學(xué)生的詞匯量與閱讀水平,更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)延伸到對(duì)中西方文化差異的辨別與分析中,只有深刻理解中西文化差異,才能在對(duì)本土文化充分理解的基礎(chǔ)上懂得正確對(duì)對(duì)待西方文化,避免文化交流的認(rèn)知性錯(cuò)誤,提高交際能力與溝通效果。[2]三是英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),須營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境下,學(xué)生才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境和具體情況,對(duì)語(yǔ)言翻譯、文化翻譯以及與跨文化交際肢體語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)處理,培養(yǎng)自身臨場(chǎng)應(yīng)變能力和綜合應(yīng)用能力。一方面,教師要充分利用有限的英譯課堂教學(xué)時(shí)間,鼓勵(lì)并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行多種角色扮演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極與同伴進(jìn)行交流互動(dòng),提高英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練效果。另一方面,教師要積極發(fā)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)會(huì)等群體,引導(dǎo)更多學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)彼此的不足,為對(duì)方提出更好的改進(jìn)建議和反饋,促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

2. 大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)方法需要進(jìn)一步適應(yīng)教育發(fā)展

英漢語(yǔ)言文化的產(chǎn)生和發(fā)展歷史不同,只有了解不同語(yǔ)言背后的文化差異,才能更深刻地理解本土文化和外語(yǔ)文化的聯(lián)系和區(qū)別,英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)中常常著重介紹西方世界的物質(zhì)文化和精神文化內(nèi)容。這種將中西文化學(xué)習(xí)完全分開(kāi)的做法容易產(chǎn)生兩種趨勢(shì):一方面容易忽略對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí);另一方面容易產(chǎn)生母語(yǔ)文化負(fù)遷移,從而導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)不流暢。

英漢語(yǔ)言形態(tài)變化的不同反映了英漢語(yǔ)言文化的不同特征。英語(yǔ)深受古希臘語(yǔ)言和亞里士多德的邏輯體系哲學(xué)思想影響。希臘語(yǔ)詞性明確,結(jié)構(gòu)清晰,有嚴(yán)密的性、數(shù)、格和時(shí)、體、態(tài)等語(yǔ)言范疇。例如,英語(yǔ)有嚴(yán)格的數(shù),時(shí),態(tài)等范疇。名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分,可數(shù)名詞必須加冠詞a/an/the,復(fù)數(shù)名詞詞尾要加s/es,這樣才能在句中使用,而漢語(yǔ)就沒(méi)有這樣現(xiàn)象,對(duì)數(shù)量和指稱(chēng)是模糊的,比如可以說(shuō)“我要筆”,也可以是“我要這些筆”,也可以是“我要那些筆”,還可以是“我要任何一支筆”,而英語(yǔ)則不可說(shuō)“I want pen”必須說(shuō)"I want a pen."或“I want the pen.”或“I want the pens.”或“I want some pens”。這種語(yǔ)言規(guī)則反映了西方人自古以來(lái)注重?cái)?shù)的精確性思維。相比之下,漢語(yǔ)一般是依靠語(yǔ)境、語(yǔ)感或約定俗成的不成文規(guī)定來(lái)表達(dá)和理解,具有模糊性思維的特點(diǎn)。因此,在教授英文報(bào)刊閱讀時(shí),應(yīng)注意幫助學(xué)生了解這些思維差別細(xì)節(jié),才能解決學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章中語(yǔ)言層面的問(wèn)題,進(jìn)而理解文化上的差異。

2.大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)需強(qiáng)化跨文化知識(shí)背景理解

語(yǔ)言學(xué)習(xí)周期長(zhǎng),新知識(shí)點(diǎn)多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素。只有學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)勁頭,克服厭學(xué)情緒,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。才能最大限度地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)背景知之甚少,不了解文化背景而對(duì)閱讀內(nèi)容難以理解或者產(chǎn)生誤解,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文閱讀失去耐心。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展,國(guó)際間的交流與互動(dòng)不斷增多,與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)越來(lái)越頻繁,在這種情況下,跨文化交際能力顯得尤為重要,甚至成為當(dāng)今社會(huì)與外國(guó)人交流的必備能力之一。若是國(guó)人具備較強(qiáng)的跨文化交際能力,則能有效減少這種文化沖突。大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課教學(xué)通過(guò)對(duì)各國(guó)語(yǔ)言特色、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的教學(xué),能夠提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,使其有足夠的能力適應(yīng)復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)文化環(huán)境,能夠靈活解決跨文化交際過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種矛盾與問(wèn)題,減少文化沖突產(chǎn)生的負(fù)面影響。[3]因此,英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)中,教師要在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生全面了解其他國(guó)家的文化背景,通過(guò)組織內(nèi)容豐富、形式多樣、結(jié)構(gòu)多元的模擬跨文化交際活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,從而有效化解國(guó)際交往中可能出現(xiàn)的各種文化沖突。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各國(guó)文化,全面了解各國(guó)語(yǔ)言特色及文化差異,通過(guò)提升民族自信心和文化自豪感來(lái)增強(qiáng)文化自信,使其能夠獨(dú)立、自信、豁達(dá)地參與各種涉外活動(dòng),靈活應(yīng)對(duì)和處理涉外活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種文化沖突。

二、英語(yǔ)報(bào)刊選讀課教學(xué)與跨文化教育融合的對(duì)策

當(dāng)前,英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的教學(xué)也應(yīng)借助各類(lèi)信息技術(shù)工具,增加教學(xué)的生動(dòng)性,提高教學(xué)效果,從交際文化、非語(yǔ)言交際文化、詞匯文化等方面,在教學(xué)內(nèi)容中增加文化導(dǎo)入環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)中,這些文化內(nèi)容可以通過(guò)下面這些方法進(jìn)行傳授:

1.融合媒體視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的方法,培養(yǎng)跨文化意識(shí)

借助圖片、微視頻、文化內(nèi)容視頻片斷等多媒體內(nèi)容,將能夠代表不同國(guó)家和地區(qū)的文化的形象、標(biāo)志等進(jìn)行收集整理,在課堂上進(jìn)行展示、播放和再現(xiàn)場(chǎng)景,讓學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中,更加直接地體會(huì)西方文化與東方文化的不同,通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo),正確理解西方文化,加強(qiáng)跨文化意識(shí)。例如,在閱讀實(shí)踐消息報(bào)道時(shí)政要聞體育新聞時(shí),標(biāo)題Defending Champion Liu Quits Games for Injury(劉翔因傷退賽,衛(wèi)冕無(wú)望)(選自《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教程,張健主編》)報(bào)道的是中國(guó)體育明星劉翔參加2008年北京奧運(yùn)會(huì)的奧運(yùn)奪金失利的報(bào)道。講解該篇文章時(shí)配合當(dāng)時(shí)奧運(yùn)會(huì)的新聞視頻錄像再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的為國(guó)拼搏,不屈不撓,勇于克服困難,奮發(fā)向上的精神。在展示相關(guān)錄像新聞的過(guò)程中,還可以將有關(guān)奧運(yùn)參賽國(guó)的一些相關(guān)的信息,例如不同國(guó)家的國(guó)旗、國(guó)家英文名等提供給學(xué)生讓他們熟系,這也能增加詞匯量,有助于報(bào)刊閱讀。此外,報(bào)刊文章里會(huì)出現(xiàn)一些具有文化相關(guān)的詞語(yǔ)表達(dá)語(yǔ),比如,這一課里有個(gè)表達(dá)語(yǔ)Achilles tendon,意思是跟腱,該詞出自希臘神話(huà)典故Achilles heel。講解該詞時(shí)候,教師把它與Achilles heel聯(lián)系起來(lái)講解,這個(gè)詞表示“阿喀琉斯之踵”“致命弱點(diǎn)”“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”等。對(duì)比講解Achilles tendon和Achilles heel,告訴Achilles tendon(跟腱)是來(lái)自希臘神話(huà)Achilles heel。Achilles是希臘神話(huà)中的一位英雄人物。他出生后被母親倒提著在冥河中浸過(guò),除了足跟之外,渾身刀槍不入,在十年的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中,表現(xiàn)勇敢,戰(zhàn)績(jī)卓著。但最終因其腳跟被Paris的箭射中而死,Achilles tendon 跟腱一詞由此得名。由此,學(xué)生學(xué)習(xí)并擴(kuò)大了語(yǔ)言詞匯量,也了解了一些西方文化知識(shí),通過(guò)文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言,語(yǔ)言和文化息息相關(guān),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。教師還提供給學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的名著,要求課余時(shí)間閱讀,例如《古代希臘羅馬神話(huà)故事》等,英語(yǔ)的成語(yǔ)典故有60%以上來(lái)自這些經(jīng)典著作。通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解、體會(huì)西方文化與東方文化的不同,有意識(shí)地正確引導(dǎo)學(xué)生理解西方文化,在比較學(xué)習(xí)中正確引領(lǐng)價(jià)值取向。

2.討論法和角色代入法,營(yíng)造報(bào)刊英語(yǔ)文化交際氛圍

根據(jù)選定的英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容,教師課前在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí),要針對(duì)內(nèi)容作到充分收集,課堂上,盡力營(yíng)造出具有報(bào)刊英語(yǔ)文化交際的氛圍,可讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行語(yǔ)言交流,更充分的融入課堂中,更直觀(guān)的體驗(yàn)英語(yǔ)交流中文化的重要性,增強(qiáng)其跨文化意識(shí),也可采用分組討論的方式,讓學(xué)生討論衣食住行中的文化等體現(xiàn)母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化差異的話(huà)題[3],逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊文化的特質(zhì)并增強(qiáng)其認(rèn)識(shí),最終達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

例如,以《美英報(bào)刊文章閱讀》教材里面第三單元(Unit Three)第九課(Lesson Nine)課文(Text):“對(duì)美國(guó)夢(mèng)的種種困惑”(FivemythsabouttheAmericandream)課堂教學(xué)為例。本課授課采用討論法和分組討論的方式,這也是基于任務(wù)型的合作教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用。

課前,老師指定學(xué)生查詢(xún)與本單元主題相關(guān)的背景文化知識(shí)信息。把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,組內(nèi)成員合作分解任務(wù),分工角色,利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻或文本的便利條件,自行搜索關(guān)于美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的一些新聞資料。各小組整理好視頻或文字資料交給老師。教師再對(duì)內(nèi)容與自己的內(nèi)容加工處理,以備課堂使用。課堂上,教師講授的內(nèi)容采用:“設(shè)問(wèn)—回答—討論—結(jié)論”等模式。課堂上教師提出問(wèn)題:What is American dream? And what is Chinese dream? Compare and contrast them. 等一系列相關(guān)問(wèn)題。接下來(lái),老師播放美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的兩個(gè)對(duì)照歷史記錄剪輯視頻片,這是師生共同合作的結(jié)晶,簡(jiǎn)明扼要。欣賞視頻后,同學(xué)以小組為單位回答之前提出的問(wèn)題。同學(xué)根據(jù)角色不同,承擔(dān)不同問(wèn)題任務(wù),回答有的放矢。然后老師對(duì)于各組的問(wèn)題不同回答,讓班級(jí)展開(kāi)深入討論,最后,老師對(duì)討論做出總結(jié),學(xué)生則對(duì)美國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵以及當(dāng)代美國(guó)人對(duì)美國(guó)夢(mèng)的迷茫了解的更加透徹清晰,學(xué)起來(lái)更加投入,課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈,積極主動(dòng)性強(qiáng),教學(xué)氛圍好,確保人人參與。這種討論法與角色分工式的課堂教學(xué)法使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,其主動(dòng)性得到充分展示,由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),師生互動(dòng),氣氛融洽熱烈且知識(shí)得到拓展,增強(qiáng)了思辨力,從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)法那種以教師為主的一言堂局面。

3.運(yùn)用對(duì)比分析法,幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖

對(duì)涉及中西方文化差異的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué),對(duì)比分析過(guò)程中可以幫助學(xué)生做思維導(dǎo)圖,也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)課文后進(jìn)行對(duì)比分析圖,讓學(xué)生分析兩種文化的差異性和相同性,通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)出他們對(duì)文化異同的敏感性,在理解和尊重目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,正確認(rèn)識(shí)跨文化,進(jìn)而培養(yǎng)跨文化交際能力。在本土文化與外來(lái)文化的對(duì)比分析與討論中,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生積累跨文化知識(shí)背景,提升跨文化認(rèn)知能力。[4]

例如,對(duì)于英語(yǔ)句式表達(dá)法,首先,教師應(yīng)多注意將其與漢語(yǔ)句式做比較,英語(yǔ)句式注重形合,而漢語(yǔ)句式則注重意合;英語(yǔ)句式表達(dá)喜歡用被動(dòng)式,而漢語(yǔ)喜歡用主動(dòng)式;英語(yǔ)喜歡用無(wú)人稱(chēng)作主語(yǔ),漢語(yǔ)喜歡用人稱(chēng)作主語(yǔ);英語(yǔ)句多傾向使用名詞,介詞,呈現(xiàn)靜態(tài)化特點(diǎn),而漢語(yǔ)句則多用動(dòng)詞,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化特點(diǎn);英語(yǔ)有性、數(shù)、格、嚴(yán)格的邏輯關(guān)系詞語(yǔ)表達(dá)句子內(nèi)部邏輯關(guān)系,漢語(yǔ)則沒(méi)有明顯的性、數(shù)、格、嚴(yán)格的邏輯關(guān)系詞語(yǔ),等等。這些語(yǔ)句表達(dá)在報(bào)刊閱讀中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更加清楚理解句子在文本中準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)涵,教師可以對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象一方面從句式上與漢語(yǔ)作對(duì)比,找出句式差異,引發(fā)學(xué)生的注意。

其次,還可以對(duì)差異做文化比對(duì)分析,英語(yǔ)語(yǔ)言屬于印歐語(yǔ)系,其語(yǔ)言文化深受希臘文化影響,深受亞里士多德的邏輯(Lagos)思想的影響,注重理性分析。那么,漢語(yǔ)語(yǔ)言則深受儒道釋的文化影響,受天人合一整體觀(guān)的思想熏陶,往往更關(guān)注句子表達(dá)的整體內(nèi)涵,注重以人為本,喜歡使用人稱(chēng)作主語(yǔ)的表達(dá)句式,喜歡大道至簡(jiǎn),句式表達(dá)多簡(jiǎn)練,對(duì)于所謂的邏輯詞語(yǔ),有時(shí)用,有時(shí)不用,但從整體語(yǔ)句的意境分析,仍然很容易理解,不會(huì)混淆思想理解。這些語(yǔ)言差異其實(shí)可以從文化上找到一些理?yè)?jù)?？傊?教師通過(guò)語(yǔ)言和文化對(duì)比會(huì)讓學(xué)生更加了解英漢語(yǔ)言的差異性,一方面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,另一方面也幫助學(xué)好英語(yǔ),提高跨文化交際能力。

4.嵌入引導(dǎo)啟發(fā)法,提高綜合素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)啟發(fā)尤為關(guān)鍵,通過(guò)自身豐富的文化知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)能力,在教學(xué)中嵌入問(wèn)答、討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)刊內(nèi)容和其文化背景結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),使得學(xué)生在閱讀報(bào)刊的時(shí)候讀懂并思考、對(duì)比其文化背景的深層含義[4]。引導(dǎo)與啟發(fā)可以讓學(xué)生深入地研究詞語(yǔ)的意思及其場(chǎng)景需要表達(dá)的文化內(nèi)容,培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)和鑒別能力。

例如,在報(bào)刊閱讀涉及時(shí)事政治新聞講解詞匯時(shí)候,經(jīng)常遇到如單詞government,administration,regime這幾個(gè)意思類(lèi)似的詞匯。教師應(yīng)該對(duì)government、regime、administration三個(gè)詞來(lái)比較,除了意思都表示“政府”之外,這三個(gè)詞也有自己的特別意義。如果不做區(qū)分,學(xué)生很容易混淆。如“the next president’s administration”意思是下一任總統(tǒng)組成的政府。Administration詞語(yǔ)根據(jù)LongmanDictionaryofEnglishLanguage&Culture中的解釋條目第4義:[the] AmE (often cap.) the (period of) government, esp. of a particular president or ruling party (<美>尤指一位總統(tǒng)或執(zhí)政黨領(lǐng)導(dǎo)的“政府”,政府任期),由此得知,administration 含有“臨時(shí)”“一段時(shí)間”之義。如the Biden Administration可以譯成“拜登政府”。那么government也表示“政府”之義,但是它多用來(lái)指單一權(quán)利政體,如China government, British government 等;再說(shuō)一說(shuō)regime,它也表示政府,政權(quán)。但是該詞含有貶義,如一些西方媒體經(jīng)常蔑視中國(guó)政府,將中國(guó)政府稱(chēng)作Beijing regime。因此,對(duì)一些政治敏感的詞語(yǔ)有必要給學(xué)生加以講解區(qū)分,這樣讓學(xué)生在讀報(bào)刊涉及這些詞的時(shí)候才能清楚他們之間的差異性,不會(huì)混淆。讓他們有明確的立場(chǎng),辨別是非,提高文章鑒賞水平,提高政治思想覺(jué)悟,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

因此,在報(bào)刊英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,選擇有利于啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇起著極其重要的作用,選材要做到思想性、趣味性、知識(shí)性、時(shí)效性、文化性為一體。講授報(bào)刊英語(yǔ),教師應(yīng)注重多途徑啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,站在中國(guó)人的立場(chǎng)上并結(jié)合中國(guó)的文化去閱讀,思考,發(fā)掘,尋找答案,啟發(fā)式教學(xué)還可以提高學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志的水平。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),并配套有效地練習(xí),提高分析文章的思想觀(guān)點(diǎn)、篇章布局、語(yǔ)言技能以及修辭能力,吸收語(yǔ)言文化知識(shí)和文化背景知識(shí),提高綜合素質(zhì)。

5.充分利用媒體時(shí)事資源與多媒體輔助教學(xué)

以往,教師選用紙質(zhì)報(bào)刊進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué),紙質(zhì)報(bào)刊缺乏時(shí)效性,拿到課堂上,也許已經(jīng)過(guò)去了幾周或者數(shù)月,如教師在課堂上總是應(yīng)用失去時(shí)效性的“新聞”,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高。現(xiàn)今,網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)效性強(qiáng),教師可以在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的有話(huà)題度的、經(jīng)過(guò)甄選的、最新的新聞報(bào)道來(lái)教學(xué),學(xué)生可通過(guò)這些新聞報(bào)道了解西方國(guó)家的發(fā)展,掌握最新的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)。還可以利用一些圖片,讓學(xué)生對(duì)文化的表達(dá)產(chǎn)生具體的視覺(jué)印象;也可以選擇合適的新聞視頻,讓學(xué)生了解英語(yǔ)在表達(dá)中的多樣性,各國(guó)的風(fēng)土人情、文化差異都會(huì)給英語(yǔ)的使用帶來(lái)不同的表述,在直觀(guān)的視覺(jué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解文化的多樣性和差異性,并聯(lián)系本國(guó)優(yōu)秀文化進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和文化自信。例如,報(bào)刊英語(yǔ)課的案例教學(xué)中選取教材的新聞之外,還經(jīng)常在網(wǎng)上搜索最新的國(guó)際報(bào)刊和國(guó)內(nèi)一些有影響力的新聞報(bào)道,捕捉最新熱門(mén)話(huà)題。

譬如,《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教程》[5]教材里面的特寫(xiě)文章“Ireland: “Best Country to Live” (愛(ài)爾蘭:最適宜居住的國(guó)家),主題是關(guān)于愛(ài)爾蘭國(guó)家被The Economist雜志報(bào)道榮獲2005年“最適宜居住的國(guó)家”稱(chēng)號(hào)之首的國(guó)家并談到為何獲得如此榮譽(yù),也涉及特別差的國(guó)家津巴布韋,做了簡(jiǎn)單分析比較,最后講到其他九個(gè)排名后的國(guó)家。由于報(bào)刊教材的實(shí)效性差,內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn),因此老師根據(jù)課文主題內(nèi)容有必要在網(wǎng)絡(luò)上搜索尋找新的發(fā)展動(dòng)態(tài),這樣在課堂講授過(guò)程中,教師將書(shū)本的介紹與最新的動(dòng)態(tài)作介紹和對(duì)比,借助文本和視頻幫助他們了解西方國(guó)家的發(fā)展動(dòng)態(tài),也學(xué)到了書(shū)本之外的新的英語(yǔ)表達(dá)法。再如,講授特寫(xiě)文章“Spain Tomato Fest Draws Record Crowd”(西班牙番茄節(jié)盛況空前)時(shí),老師利用視頻除了介紹番茄節(jié)之外,又介紹西方國(guó)家的其他節(jié)日,如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、節(jié)禮日、父親節(jié)、母親節(jié)等等,同時(shí)也把我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日,如春節(jié)、元宵節(jié)、社日節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、少數(shù)民族節(jié)日傣族潑水節(jié),等等做一簡(jiǎn)單介紹,進(jìn)行文化風(fēng)俗對(duì)比,學(xué)生對(duì)東西文化的內(nèi)涵多樣性和差異性有了更多的了解,同時(shí)也學(xué)到了一些英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日相關(guān)的詞語(yǔ)表達(dá)和一些本國(guó)節(jié)日的詞匯說(shuō)法,這樣文化比較有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,有助于提升學(xué)生跨文化的交流水平,也更堅(jiān)定了民族文化自信。

6.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景提升文化的感知力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在課堂時(shí)間不足、教學(xué)形式單一等弊端,教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)形式的創(chuàng)新能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果。例如,涉及到歷史新聞方面的新聞閱讀,如南京大屠殺“The Nanjing Massacre”一篇報(bào)道,除了課堂上講解相關(guān)知識(shí),還組織第二課堂活動(dòng)。組織學(xué)生課后發(fā)表愛(ài)國(guó)講演比賽活動(dòng)。再如,課文:“Does Online Dating Make It Harder to Find ‘the One’”(交友網(wǎng)站能找到意中人嗎),課后展開(kāi)辯論賽,學(xué)生分成正方反方,雙方對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論。等等,這些課外活動(dòng)大大促進(jìn)和活躍學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,增加強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)效果?？傊?通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)話(huà)劇、英文演講比賽、英文歌曲大賽等形式多樣的課外語(yǔ)言文化活動(dòng),充分延伸和拓展課堂教學(xué),構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境,促使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中潛移默化地提高自身對(duì)文化的感知能力。英語(yǔ)文化教育的空間不應(yīng)只局限于課堂教學(xué),教師在組織開(kāi)展課外活動(dòng)的同時(shí)也創(chuàng)新了教學(xué)場(chǎng)景與環(huán)境,注重對(duì)本國(guó)文化的輸入、正確引導(dǎo)和準(zhǔn)確理解[6],在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時(shí),也加強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。[5]

綜上所述,英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程作為傳授學(xué)生跨文化知識(shí)的載體,肩負(fù)增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)和文化感知力的重任,教師通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境,將文化背景知識(shí)融入語(yǔ)言教學(xué)中,在不同文化氛圍的碰撞下,將中西方文化對(duì)比融入英語(yǔ)報(bào)刊選讀的課程學(xué)習(xí)中,加深跨文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性,課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),積極應(yīng)用融合媒體教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用,為學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言交流提供保障。