陸曉雨，王 銘，王名揚(yáng)

“十四五”時(shí)期是我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年，也是筑牢體育強(qiáng)國根基、奮力實(shí)現(xiàn)體育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、建成高質(zhì)量教育體系的開局階段，黨的十九屆五中全會作出到2035 年全面建成體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》等政策文件從國家層面強(qiáng)調(diào)新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的緊迫性。中央《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，要配齊配強(qiáng)體育教師，推進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。高校體育是學(xué)校體育的最后一站，承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等重任，高校體育教師面向教育和體育兩個(gè)主方向[1-2]。

目前，多數(shù)研究關(guān)注基礎(chǔ)教育階段的體育教師專業(yè)素養(yǎng)，對高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的分析較為缺乏。有關(guān)高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，主要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)綜合結(jié)構(gòu)以及存在的問題與提升路徑等[3-7]。對于高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究學(xué)界尚未形成共識，可理解為其個(gè)人態(tài)度、認(rèn)知、知識、能力、水平的綜合反映，也涉及對組織文化、架構(gòu)、制度等方面的感知，是個(gè)人品質(zhì)、能力與外部環(huán)境感知利用的綜合。

綜上，為了促進(jìn)高校青年體育教師快速成長，解決阻礙專業(yè)素養(yǎng)提升的各類問題。本研究以高校青年體育教師為研究對象，通過文獻(xiàn)、訪談和扎根理論等方法，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)模型，全面分析專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，探索提升對策，為決策提供科學(xué)依據(jù)和參考。

1 研究方法與過程

1.1 研究方法

本研究使用半結(jié)構(gòu)式深度訪談，探知高校青年體育教師對有關(guān)教學(xué)、訓(xùn)練、科研、社會服務(wù)等構(gòu)成專業(yè)素養(yǎng)要素的感受、經(jīng)歷、現(xiàn)狀、評價(jià)和影響因素，采用質(zhì)性分析軟件NVivo8.0 進(jìn)行編碼和分析。

1.2 研究對象

結(jié)合便利抽樣與標(biāo)準(zhǔn)抽樣，選取北京體育大學(xué)、清華大學(xué)、首都體育學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院共32 名青年體育教師為訪談對象，涉及學(xué)科專業(yè)包括體育人文社會學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)包括排球、籃球、足球、田徑、羽毛球、網(wǎng)球、游泳、藝術(shù)體操、武術(shù)套路和重競技項(xiàng)目等，年齡均在45 周歲以下，其中男性13 人、女性19 人，博士學(xué)位14 人、在讀博士2 人、碩士學(xué)位16 人，國際級運(yùn)動(dòng)健將認(rèn)證者11 人，主持國家級課題3 人、省部級課題5 人、市局級課題9 人、國家體育總局或省市體育局課題5 人。

1.3 訪談內(nèi)容編碼

整理訪談對象基本資料，轉(zhuǎn)錄訪談錄音，剔除無關(guān)內(nèi)容。對26 個(gè)對象進(jìn)行開放式編碼，另外6個(gè)留作理論飽和度檢驗(yàn)，扎根理論的編碼過程主要有4步。（1）開放編碼。將轉(zhuǎn)錄、剔除后的4 萬余字記錄逐句進(jìn)行概念化和范疇化，提取概念并使用范疇概括反映訪談內(nèi)容，最終從訪談?dòng)涗浿谐橄蟪?74 個(gè)概念和27 個(gè)范疇（見表1）。（2）主軸編碼。通過聚類分析，將開放式編碼得到的范疇進(jìn)行關(guān)聯(lián)，確定類屬關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第2 次編碼，發(fā)展出主范疇——師德師風(fēng)、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學(xué)與訓(xùn)練能力、科研能力、社會服務(wù)能力及其對應(yīng)范疇（見表2）。（3）選擇編碼。從所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中選擇“核心類屬”，厘清諸多概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系，核心類屬必須能將最大多數(shù)的研究結(jié)果囊括在一個(gè)理論范圍之內(nèi)。在將6 個(gè)主范疇類屬進(jìn)行抽象化和理清它們之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立高尚的師德師風(fēng)、正確的壓力感知與支持獲取、具有主觀控制能力、教學(xué)與訓(xùn)練能力、科學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力為高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型的主要構(gòu)成（見圖1）。（4）飽和檢驗(yàn)。對剩余6 個(gè)訪談對象進(jìn)行檢驗(yàn)，表明各范疇已發(fā)展完善，除了上述6 個(gè)主范疇外未發(fā)現(xiàn)新范疇，而且范疇內(nèi)部也無新的初始概念，因此，通過扎根理論分析得到的模型達(dá)到了飽和。

表1 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)訪談內(nèi)容開放編碼Table 1 Open Code of Interview Content of Professional Quality of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

表2 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)訪談內(nèi)容主軸編碼Table 2 Main Axis Code of Interview Content of Professional Quality of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

圖1 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型Figure 1 Professional Quality Model of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

2 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型解析

通過實(shí)證研究推導(dǎo)教師角色及其對應(yīng)的素養(yǎng)與能力，是對日常經(jīng)驗(yàn)的理論轉(zhuǎn)化，成果亦能對教育實(shí)踐產(chǎn)生促進(jìn)作用。本文對通過扎根理論構(gòu)建的高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型解析如下。

（1）“高尚的師德師風(fēng)”是內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)在規(guī)范的師德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、對體育事業(yè)和高校各項(xiàng)工作的熱愛興趣和情懷，積極健康的師生關(guān)系。興趣和情懷是積極探究、參與各項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向和內(nèi)在動(dòng)力，能夠促使發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化、維持專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。個(gè)人價(jià)值提升，指個(gè)體認(rèn)為從事專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)對于個(gè)人在考核晉升，專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面具有作用。師生關(guān)系充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的認(rèn)識與關(guān)愛。興趣情懷是內(nèi)在、內(nèi)心動(dòng)力，價(jià)值提升偏向外在目標(biāo)，個(gè)人價(jià)值提升得到滿足會進(jìn)一步激發(fā)興趣，促進(jìn)教師投入更多時(shí)間、精力，但興趣依然是第一動(dòng)力。

（2）“正確的壓力感知與支持獲取”是對外界壓力感知后轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，獲取外界各類支持，建立必要社會支持系統(tǒng)的能力和素養(yǎng)。一方面，感知來自學(xué)校評價(jià)、考核制度、家庭的經(jīng)濟(jì)收支、職稱評審等多方壓力并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，適當(dāng)?shù)淖晕腋兄獕毫τ欣谥鲃?dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，各類支持的主動(dòng)與被動(dòng)獲取，被動(dòng)的支持如高校的管理服務(wù)，各項(xiàng)制度規(guī)范與完善，軟硬件設(shè)施等外部條件；青年教師主動(dòng)尋求來自學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、共同體等的支持，包括方向引導(dǎo)、資源接洽、經(jīng)驗(yàn)傳授、方法改進(jìn)等有利于其快速成長。

（3）“具有主觀控制能力”是教師個(gè)人主觀對實(shí)施行為難易程度和獲得結(jié)果的知覺和執(zhí)行控制的能力，以及對采取行動(dòng)的主動(dòng)把握和習(xí)慣性反思。20世紀(jì)80 年代后，教師專業(yè)化開始轉(zhuǎn)向側(cè)重于個(gè)體、內(nèi)在、主動(dòng)、終身的教師專業(yè)發(fā)展[8]，體現(xiàn)了教師在專業(yè)素養(yǎng)提升中的主體角色。時(shí)間精力投入對各方面發(fā)展起促進(jìn)作用。訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師平均每周科研活動(dòng)投入20 小時(shí)以上者，均取得階段性學(xué)術(shù)成果。在取得成功經(jīng)驗(yàn)后，青年教師樂于投入更多精力和行動(dòng)。堅(jiān)持是樹立終身提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要調(diào)節(jié)，承接各類項(xiàng)目并堅(jiān)持開展6 個(gè)月以上，更易獲得成功經(jīng)驗(yàn)。協(xié)調(diào)組織的對象既包括自身的時(shí)間精力，也包括學(xué)生等外界人員。約束主要指自我約束，自律地開展工作，以及教學(xué)、科研等全面的反思。具有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)、準(zhǔn)備與實(shí)踐，通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)等方式，持續(xù)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)新的技術(shù)、理念和方法。

（4）“教學(xué)與訓(xùn)練能力”包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、競賽指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程資源、教學(xué)內(nèi)容拓展與建構(gòu)。教學(xué)實(shí)施指運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和多樣化的教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，能夠突破枯燥、單一的傳授式教學(xué)。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力體現(xiàn)了高校青年體育教師的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)特色、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能和較高的競技能力。競賽指導(dǎo)指具有對學(xué)生競賽的組織和臨場指導(dǎo)應(yīng)變能力。

（5）開展科學(xué)研究并取得成果是對青年教師的普遍要求，也是職稱晉升制度的壓力來源。高校教師的發(fā)展不能只是單一提升教學(xué)技能，也離不開優(yōu)秀科研成果的支撐[9]?？蒲心芰χ競€(gè)體從事科學(xué)研究的能力，包括對系統(tǒng)科研方法的掌握、問題意識、對現(xiàn)有學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的追蹤、批判性思維的運(yùn)用能力、對學(xué)術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行審視并提煉自身觀點(diǎn)的能力，科研素養(yǎng)的高低決定了科研發(fā)展的速度[10]?？蒲心芰τ兄陂_拓專業(yè)視野，反哺教學(xué)，體育教師從事科學(xué)研究能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個(gè)過程中提高自身科研能力、提升科研素養(yǎng)，將科研中的最新知識和發(fā)現(xiàn)帶入教學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新；以研究思維反思教學(xué)、研究教學(xué)方式方法、提升教學(xué)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和探索意識，傳授相關(guān)方法、養(yǎng)成學(xué)生綜合素質(zhì)。立足新時(shí)代，高?？蒲泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)是把原始創(chuàng)新能力提升擺在首位，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究[11]，這是高校青年體育教師科研能力提升的重點(diǎn)所在。

（6）“社會服務(wù)能力”包括各項(xiàng)服務(wù)保障及與企業(yè)的深度合作。高校教師應(yīng)將科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中。立定服務(wù)“體育強(qiáng)國”“健康中國”“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”國家戰(zhàn)略，發(fā)展群眾體育，保障競技體育，解決體育發(fā)展“不充分、不平衡”的突出問題，實(shí)現(xiàn)高校青年體育教師各項(xiàng)工作與國家和地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，多角度、立體化緊密聯(lián)系社會實(shí)際的需要。

師德師風(fēng)是內(nèi)在主動(dòng)推力，壓力與支持是外部被動(dòng)推力，主觀控制是行動(dòng)力，共同作用于教學(xué)訓(xùn)練、科研、社會服務(wù)活動(dòng)，產(chǎn)生能力和結(jié)果。教學(xué)訓(xùn)練、科研、社會服務(wù)是外在表現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，決定各項(xiàng)活動(dòng)過程與成果產(chǎn)出質(zhì)量，是高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。教學(xué)、訓(xùn)練和人才培養(yǎng)是重要工作，科研促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練，社會服務(wù)和科研為教學(xué)訓(xùn)練更新知識、保持學(xué)術(shù)前沿位置，社會服務(wù)是教學(xué)和科研能力在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。師德師風(fēng)在很大程度上影響主觀控制、壓力與支持，擁有內(nèi)心的動(dòng)力有利于行動(dòng)和支持獲取，形成行動(dòng)力、執(zhí)行力和堅(jiān)持力。教育是注重情感關(guān)懷激勵(lì)的領(lǐng)域[12]，獲得更多學(xué)術(shù)共同體的支持也會促進(jìn)青年體育教師的正向態(tài)度生成。

模型構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)存在類型變化和成長階段動(dòng)態(tài)發(fā)展。不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)位、崗位、類型和職稱的教師，其專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成側(cè)重不同，如教學(xué)型與科研型、專業(yè)課與理論課教師也存在較大差異。新手型教師，態(tài)度端正、進(jìn)取心較強(qiáng)，但是各方面能力明顯不足。經(jīng)過一段時(shí)間積累，外界壓力增大，并開始獲取一定支持，各方面能力逐漸提升。在取得高級職稱后，外界壓力下降，主觀控制感增強(qiáng)，態(tài)度興趣向兩個(gè)方向發(fā)展：一部分教師受到激勵(lì)保持較高水平；另一部分教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠，興趣和重要性認(rèn)識開始緩慢下降，各方面專業(yè)能力也隨之變化?，F(xiàn)實(shí)中，教師某項(xiàng)素養(yǎng)并非長期保持線性上升，而是不斷適應(yīng)外界要求和教師個(gè)體的變化，可能會經(jīng)歷從高到低，再提高并維持的過程，因此需要外界在其低谷時(shí)給予更強(qiáng)的壓力和支持。

3 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題

3.1 教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的興趣不足

高校青年體育教師對提升專業(yè)素養(yǎng)缺乏興趣、感覺價(jià)值低。15.6%的受訪者對提升專業(yè)素養(yǎng)沒有興趣，21.9%認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)的提升無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值增加，雖然有11.5%的受訪者表示計(jì)劃開展行動(dòng)，但尚未采取任何實(shí)質(zhì)措施。興趣不足嚴(yán)重影響青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主體作用和主動(dòng)作為。訪談發(fā)現(xiàn)，近30%的青年體育教師在博士、碩士階段未接受有關(guān)教學(xué)、研究等專業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)、啟蒙和訓(xùn)練，以致其專業(yè)素養(yǎng)很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高。這也說明，目前高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)會影響下一代體育教師的專業(yè)水平。

3.2 教師對外界支持的感知獲取較少

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更關(guān)注青年教師論文發(fā)表、承擔(dān)課時(shí)等定量化評價(jià)，對青年教師深層次心理訴求不夠重視，對青年教師的價(jià)值觀、個(gè)人發(fā)展、興趣培養(yǎng)和保持等不夠關(guān)注，以致有受訪者認(rèn)為“在學(xué)校工作沒有歸屬感”，特別是在申請科研或教改課題和論文寫作方面沒有得到相應(yīng)的幫助和支持。78.2%的青年教師對學(xué)校職稱評審、科研獎(jiǎng)勵(lì)、工作量考核等制度不滿意，認(rèn)為“制度安排不靈活”“經(jīng)費(fèi)、軟硬件配置支持不足”。在評價(jià)方面，體育院校更關(guān)注青年教師執(zhí)裁亞運(yùn)會、奧運(yùn)會等賽事，承擔(dān)國家隊(duì)服務(wù)等社會工作，在職稱評審中降低了教學(xué)、科研成果在個(gè)人業(yè)績中的份量，降低了青年教師對提升教學(xué)、科研能力的重視程度。

受訪教師表示，當(dāng)前獲得的專業(yè)素養(yǎng)提升外界支持較少。（1）缺乏教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的支持。近半數(shù)青年教師表示缺少教研室的集體支持，研究以個(gè)人為主，僅有15.6%參與集體備課或科研團(tuán)隊(duì)。（2）缺乏朋輩支持。同一教研室的同齡人由于評優(yōu)、職稱晉升等存在競爭，無法形成合力，競技體育的競爭文化反而會“相互提防”。（3）缺乏跨學(xué)科合作。無論是教學(xué)還是科研論文、項(xiàng)目申請，高校青年體育教師均缺乏與其他學(xué)科教師的交流與合作，無法吸取其他學(xué)科優(yōu)勢、取長補(bǔ)短，難以產(chǎn)生跨學(xué)科的理論方法或?qū)嵺`技術(shù)創(chuàng)新。（4）缺乏與企業(yè)的橫向合作。訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師與企業(yè)合作少，參與校企對接、走訪企業(yè)數(shù)量、合作深度均較低，對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際了解較少，僅有9.4%的青年教師承擔(dān)了企業(yè)支持的科研課題，超過81.3%從未與企業(yè)進(jìn)行過任何合作。對壓力感知和支持獲取較少，降低了青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的外部推動(dòng)力。

3.3 不同發(fā)展階段青年教師專業(yè)素養(yǎng)短板差異

高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)水平良莠不齊，根據(jù)訪談和教師職業(yè)生涯發(fā)展周期理論，將高校青年體育教師發(fā)展階段劃分為“適應(yīng)期”“探索期”“強(qiáng)化期”。不同階段面臨不同專業(yè)素養(yǎng)的問題和困境，短板差異化明顯，科研能力表現(xiàn)更為明顯和突出，教學(xué)和社會服務(wù)存在相似情形。

“適應(yīng)期”的青年教師屬于新手型，普遍面臨“無從下手”“起步難”問題。（1）教學(xué)方法掌握不足，一入職就走上教學(xué)工作崗位，缺乏教學(xué)法基本知識，缺乏在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的技能，教學(xué)語言、案例皆不豐富。（2）缺乏基本科研能力，特別是高水平運(yùn)動(dòng)員出身的教師，多年專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練使他們具有較高的競技水平而缺乏基礎(chǔ)理論知識和科研能力。部分受訪者表示，“文獻(xiàn)檢索存在一定困難”，認(rèn)為自己“讀書不夠”“理論知識掌握不多”“提煉觀點(diǎn)能力不足”。（3）缺少科研選題，訪談中不少青年教師對選題感到迷茫，“如果學(xué)?；蚶弦惠吔處煵贿M(jìn)行指導(dǎo)，自己不知道從哪個(gè)方向進(jìn)行選題”，缺乏捕捉確定選題的能力。缺少從事教學(xué)科研活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃和長期規(guī)劃，領(lǐng)域、方向不明確，對各類基金項(xiàng)目缺乏了解。多位受訪者表示，論文投稿多次未能發(fā)表，影響科研興趣、產(chǎn)生挫敗感，“缺乏論文撰寫的能力”是阻礙科研活動(dòng)的最大阻力之一?；A(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不足，在論文寫作或選題申報(bào)時(shí)，研究方向不一致，研究內(nèi)容不聚焦，研究成果不深入，這與其接受的研究生教育和導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)存在很大關(guān)系。

“探索期”的青年教師開始需要獲得并積累各類課題和成果。一方面，項(xiàng)目來源少，多集中于國家體育總局、省市體育局委托項(xiàng)目等競技體育科技服務(wù)項(xiàng)目；另一方面，與教育學(xué)、心理學(xué)等青年教師競爭同一類項(xiàng)目時(shí)，明顯感受到不具備課題申請書的寫作優(yōu)勢。在有項(xiàng)目申報(bào)名額限制的院校中，青年體育教師項(xiàng)目常常因?yàn)椤斑x題不新穎”“申報(bào)書撰寫質(zhì)量不高”等原因被淘汰。屢次申請項(xiàng)目未果，導(dǎo)致青年教師興趣下降、產(chǎn)生自我懷疑和退出行為，15%的受訪者在屢次申請未果后不再申請。

“強(qiáng)化期”的青年教師已承擔(dān)教改、科研項(xiàng)目，但由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)的厚植與淬煉，同樣感到困難和阻力重重，具體表現(xiàn)在研究視野不夠?qū)拸V、創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新點(diǎn)不明確。在面臨思路受阻，難以深入時(shí)，缺少學(xué)科帶頭人、年長或高水平教師的指導(dǎo)與幫助，常常出現(xiàn)與預(yù)期不符的階段性結(jié)果，造成教改、科研活動(dòng)停滯不前，難以產(chǎn)出預(yù)期成果。高水平原創(chuàng)性科研成果、省部級及以上科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利申請等是衡量創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志之一。訪談中，無人獲得各類科研成果獎(jiǎng)，僅有2 位教師獲批實(shí)用新型專利。

4 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

為了提升高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)，本文通過扎根理論構(gòu)建模型，以此為基礎(chǔ)分析存在的問題并提出策略。按照教師所處不同階段，在師德師風(fēng)、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學(xué)訓(xùn)練、科研能力、社會服務(wù)能力六個(gè)方面整體把握、綜合施策、精準(zhǔn)提升、系統(tǒng)推進(jìn)。

4.1 挖掘并激發(fā)內(nèi)在興趣，提高使命意識

高尚的師德師風(fēng)、興趣、情懷是高校青年體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)因和前置因素。青年教師只有具備提升專業(yè)素養(yǎng)的意愿和對其重要性的認(rèn)識，才能產(chǎn)生持續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力與行為。鑒于此，要深度挖掘青年教師的內(nèi)在興趣，激發(fā)自信心和積極性，厚培師德師范和責(zé)任情懷。

（1）從提升青年教師責(zé)任感、使命感、情懷和師德師風(fēng)等入手，立足黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度，提高政治站位。通過思想政治教育、基層黨建引領(lǐng)、教研室傳幫帶、在職培訓(xùn)等，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)和對高校體育教育事業(yè)的重要性認(rèn)識，明晰體育強(qiáng)國在中華民族偉大復(fù)興和健康中國建設(shè)中的重要地位，積極宣揚(yáng)老一輩體育工作者的體育情懷，明確師德師風(fēng)建設(shè)在立德樹人中的重要作用和關(guān)鍵價(jià)值。以中華民族體育精神、奧林匹克精神等作為教育主題進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師在培養(yǎng)高等體育人才后備軍中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。營造健康、和諧的新型師生關(guān)系，在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練之余，教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過溝通交流促進(jìn)教學(xué)相長，提升師生雙方的體育品德和情操。

（2）在入職期間通過問卷、量表、訪談、觀察等方法，了解青年教師的興趣，區(qū)分教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型、社會服務(wù)型等發(fā)展類型，明確各類型工作的重點(diǎn)、特點(diǎn)與目標(biāo)。如教學(xué)興趣濃厚，就需要提供高頻率、大范圍、高水平的聽課、看課交流活動(dòng)；培養(yǎng)科研興趣，要重視起步，激發(fā)和保護(hù)科研興趣，設(shè)立低門檻、普及性的院級、校級課題，特別是對基礎(chǔ)理論和研究方法需要提高的退役運(yùn)動(dòng)員青年教師，建立“扶上馬、送一程”的科研素養(yǎng)培訓(xùn)體系，助力其科研起步，使其體會到參與科研的樂趣。學(xué)校積極搭建社會服務(wù)平臺，充分發(fā)揮社會服務(wù)對教學(xué)、科研等方面的促進(jìn)作用。

4.2 深化改革創(chuàng)新，加大服務(wù)與支持力度

高校所營造的管理服務(wù)、評價(jià)制度、外界壓力和學(xué)術(shù)共同體支持，構(gòu)成青年體育教師感知和獲取的外部環(huán)境。適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榻處煂I(yè)提升的動(dòng)力，良好的服務(wù)與支持為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供制度給養(yǎng)和能量，對青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有促成作用；相反，缺位的制度則不僅不能促進(jìn)教師發(fā)展，還會起到限制作用。增強(qiáng)青年教師主觀控制力，能夠促使其在提升各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)中自愿付出更多時(shí)間、精力并逐步取得成功。為提高高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)樹立正確的目標(biāo)，整體規(guī)劃，引入整合資源，建立支持系統(tǒng)。

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校優(yōu)勢資源，搭建院系之間、院校之間的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競賽等交流合作平臺。高校體育學(xué)科發(fā)展要注重多維空間合作融合[11]，在集中解決體育實(shí)踐問題、解決重大理論問題的學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)資源共享，開展跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)院的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)資源共享與合作。開放實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備，為青年體育教師提供開展創(chuàng)新教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的便利條件，不囿于場地器材、采購周期的限制。不斷拓展國際交流與合作，鼓勵(lì)支持其進(jìn)行國內(nèi)外訪學(xué)研修，參與國際交流合作、“一帶一路”項(xiàng)目，為青年體育教師提供合作交流平臺，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目攻關(guān)等深度合作。發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，定期舉辦培訓(xùn)和沙龍交流會，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化人才評價(jià)制度，發(fā)揮人事管理制度“指揮棒”作用。創(chuàng)新人才評價(jià)機(jī)制，使不同類型的青年體育教師皆可預(yù)見職業(yè)發(fā)展的未來。適度增加壓力、設(shè)定經(jīng)過努力可達(dá)到的績效目標(biāo)，讓青年體育教師干事有激情、成長有動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以改革促發(fā)展。注重發(fā)揮政策的兜底作用，使青年教師工作有條件，待遇有保障。建立體現(xiàn)體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的人才績效考核機(jī)制，重視教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、社會服務(wù)成果。

（3）壓實(shí)責(zé)任。構(gòu)建學(xué)校、院系二級工作責(zé)任體系，壓實(shí)相關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。充分發(fā)揮學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人的作用，在態(tài)度端正、興趣培養(yǎng)、適度壓力、充分支持、促進(jìn)行動(dòng)、提升能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)等方面著力，始終把高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展作為重要任務(wù)，與學(xué)校和院系、部門各項(xiàng)規(guī)劃緊密相聯(lián)，形成多層級支持系統(tǒng)。部門領(lǐng)導(dǎo)建立適度壓力和有力支持的工作環(huán)境，引導(dǎo)青年體育教師將時(shí)間精力投入到教學(xué)、科研、社會服務(wù)和專業(yè)素養(yǎng)提升上。鼓勵(lì)青年教師提出自我約束和時(shí)常全面反思的要求，以提高主動(dòng)控制感，通過部門目標(biāo)、活動(dòng)、氛圍、文化、環(huán)境等促進(jìn)青年教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，幫助青年教師盡快融入學(xué)術(shù)共同體，增強(qiáng)自信心、穩(wěn)定感、歸屬感和組織認(rèn)同感。以學(xué)校首席專家、學(xué)科帶頭人的重大科研項(xiàng)目為依托，吸納青年體育教師參與其中，在吸引力和團(tuán)隊(duì)氛圍中提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使青年體育教師提高解決復(fù)雜問題的能力，產(chǎn)生新的研究方向，獲得更多創(chuàng)新成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。有研究表明，教研對于教師掌握新的教育理念與教學(xué)方法具有更明顯的效應(yīng)[13]。發(fā)揮教研室高水平教師和教授作用，通過集體備課、相互聽課提升教學(xué)能力。幫助青年體育教師加強(qiáng)與高層次人才之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)高層次人才組織和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力。將青年教師置身于專業(yè)教學(xué)環(huán)境中，不僅可以通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)前輩教師的指導(dǎo)，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，還可以積極探索前沿科研項(xiàng)目和教學(xué)方法。

（5）深化校企合作，建立信息化合作平臺。產(chǎn)學(xué)研合作是提升高校青年體育教師社會服務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，學(xué)校應(yīng)建立信息化校企合作平臺，為供需雙方和跨學(xué)科研究搭建平臺。使青年教師有機(jī)會面向企業(yè)一線的實(shí)際問題和產(chǎn)業(yè)訴求，合作設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和改進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品，并實(shí)現(xiàn)專利申請。由學(xué)校組織青年教師為其他學(xué)校、社區(qū)開展體教融合、體育科普等；為國家隊(duì)、省隊(duì)等各級運(yùn)動(dòng)隊(duì)開展服務(wù)攻關(guān)；為政府事業(yè)單位等開展全民健身、員工健康服務(wù)。

4.3 貫徹個(gè)性化培養(yǎng)理念，分階段提升各項(xiàng)能力

高校青年體育教師專業(yè)能力建設(shè)是專業(yè)素養(yǎng)提升的重中之重，也是需要長期規(guī)劃并實(shí)施的系統(tǒng)性工程，可通過創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，精準(zhǔn)識別人才需求，提供精準(zhǔn)幫助來實(shí)施。

（1）對于“適應(yīng)期”的青年教師，學(xué)校管理部門或?qū)W院要進(jìn)行個(gè)性化診斷，引導(dǎo)其分析自身狀況，客觀評估實(shí)力，結(jié)合專業(yè)思考發(fā)展方向，設(shè)置合理目標(biāo)，加強(qiáng)態(tài)度興趣、行動(dòng)規(guī)劃、教學(xué)教法、科研方法、職業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)。與高水平教師合作，提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力；與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)高水平教師合作，積極參與競賽組織，提高臨場指導(dǎo)能力。發(fā)動(dòng)學(xué)校多部門參與，協(xié)同合作。引導(dǎo)選題方向，在選擇科研選題和研究方向中，發(fā)揮特色，引導(dǎo)青年體育教師選擇面向全民健身國家戰(zhàn)略、健康中國、體育強(qiáng)國、競技體育、群眾體育、青少年體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育對外交往、體育法治等領(lǐng)域，主動(dòng)對接國家社會發(fā)展中亟需解決的重要問題。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能，引導(dǎo)其主動(dòng)參加本校和外校高水平教學(xué)觀摩研討。

（2）對于“探索期”的青年教師，提供及時(shí)的信息反饋，如教改選題、課程評價(jià)、課題申報(bào)書撰寫等。組織專家指導(dǎo)與培訓(xùn)教改、科研課題申報(bào)書撰寫，提高研究能力、知識儲備和創(chuàng)新能力，通過培訓(xùn)、合作等方式，使青年教師了解研究過程、研究方法，增強(qiáng)相關(guān)研究的知識儲備，通過講座等方式，提高青年教師對體育學(xué)科前沿的了解。采取過程性獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果性獎(jiǎng)勵(lì)并舉的方式，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)和科研中取得進(jìn)步的青年教師。引導(dǎo)教師定期反思教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)跨學(xué)科合作，嘗試引入教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科“外腦”，大力推動(dòng)“體育+教育”“體育+醫(yī)療衛(wèi)生”“體育+旅游”等交叉復(fù)合，通過引智、借智開展合作研究、取長補(bǔ)短，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）對于“強(qiáng)化期”的青年教師，學(xué)校需要提供更多的資源傾斜。破格提拔具有突破性進(jìn)展的青年教師，使其在課程教學(xué)和研究領(lǐng)域上不斷深入和創(chuàng)新，激發(fā)青年教師創(chuàng)新創(chuàng)造的激情和潛能，申請更高級別課題，產(chǎn)出更高水平的研究成果和教學(xué)成果。提升教師運(yùn)用新型技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)的能力，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，提升課堂教學(xué)水平。

5 結(jié)束語

強(qiáng)校、強(qiáng)教，關(guān)鍵在于強(qiáng)師。對于高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究與模型構(gòu)建，有助于認(rèn)識其內(nèi)涵、構(gòu)成和機(jī)理，能夠更好地發(fā)揮青年教師在體育強(qiáng)國建設(shè)中生力軍作用，助力體育學(xué)科繁榮與發(fā)展。因此，對于提升高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題必須引起高度重視，切實(shí)采取有效對策。

運(yùn)用扎根理論研究高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型發(fā)現(xiàn)，其由師德師風(fēng)、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學(xué)訓(xùn)練、科研能力、社會服務(wù)能力6 個(gè)方面系統(tǒng)性影響和構(gòu)成。本研究為下一步開展大規(guī)模問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，探索教師分類、分階段發(fā)展模式奠定了理論基礎(chǔ)。