邵 蒙 譚 渝 李曉路 董湘坤 王 權(quán)

［內(nèi)容提要］近年來，問題式教學(xué)模式（PBL）在地理課堂中被廣泛采納，但在地理研學(xué)旅行中應(yīng)用較少。隨著地理研學(xué)旅行的發(fā)展，研學(xué)設(shè)計同質(zhì)化、研學(xué)效果不佳等問題頻出?；诖?，本文將問題式教學(xué)模式引入研學(xué)設(shè)計，以武隆天生三橋為載體，以問題鏈為導(dǎo)向，從研學(xué)背景、行前準(zhǔn)備、方案實施等多方面呈現(xiàn)研學(xué)旅行設(shè)計，探索基于問題式教學(xué)模式的研學(xué)旅行課程開展與實施。

引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第六部分實施建議中明確指出“地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，教師應(yīng)有意識地發(fā)掘地理實踐活動的價值和意義”。研學(xué)旅行是地理課堂的重要補充，能讓學(xué)生更直觀地感受地理知識，因此越來越多的學(xué)校開始重視地理研學(xué)，開展地理研學(xué)。然而，目前地理研學(xué)設(shè)計同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，教學(xué)效果不佳，無法突顯研學(xué)旅行與學(xué)校課程結(jié)合的優(yōu)點，如何使兩者有效結(jié)合，這一問題成為教師探討的熱點。

問題式教學(xué)模式是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為目標(biāo)，以問題為核心，學(xué)生為主導(dǎo)，由教師引導(dǎo)探究問題、層層分析問題的一種教學(xué)模式。問題式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用逐漸成熟，黃勤雁等將“問題式教學(xué)”與思維可視化結(jié)合，從問題系列化、過程遞進化等方面來促進學(xué)生思維發(fā)展，李孟磊以具體的課例為載體，探討如何設(shè)計以學(xué)生為中心的問題式教學(xué)；但是目前的教學(xué)研究中，將問題式教學(xué)模式與地理研學(xué)設(shè)計結(jié)合的案例相對較少，問題式教學(xué)模式與地理研學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用有待進一步研究。地理研學(xué)旅行中存在真實情境，教師以此為線索提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，將地理研學(xué)與問題式教學(xué)模式相結(jié)合，在真實的地理環(huán)境中觀察和探究，有利于學(xué)生在實踐中理解地理知識，提升地理核心素養(yǎng)。

本研究將問題式教學(xué)模式融入地理研學(xué)設(shè)計中，以重慶市武隆區(qū)天生三橋為例，充分挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源，從研學(xué)背景、行前準(zhǔn)備、方案實施等多方面呈現(xiàn)研學(xué)旅行設(shè)計，探索基于問題式教學(xué)模式的研學(xué)旅行課程開展與實施。

一 研學(xué)背景

（一）研學(xué)地點的選擇

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》準(zhǔn)確指“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”?？λ固氐孛矠橹袊奈宕笤煨偷孛仓?，其獨特的形態(tài)以及在中國西南地區(qū)的廣泛分布，能夠為地理研學(xué)旅行提供豐富的素材。在充分考察重慶地區(qū)的喀斯特地貌分布后，綜合考慮安全性和實踐性，決定以重慶武隆天坑地縫國家公園中的天生三橋為研學(xué)地點。

武隆天坑地縫國家地質(zhì)公園位于重慶市武隆縣境內(nèi)（見圖1），是全國罕見的5A級地質(zhì)奇觀生態(tài)型旅游區(qū)。地處長江支流烏江下游，氣候為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，在獨特地理環(huán)境的作用下，形成了典型的喀斯特地貌。公園主要分為天生三橋和龍水峽地縫兩部分，其中天生三橋氣勢恢宏，三橋平均高200米以上，是亞洲最大的天生橋群。

圖1 武隆天生三橋地理位置及高程

天生三橋喀斯特系統(tǒng)位于中梁子背斜與武隆向斜的中間地帶，地層出露受這兩個褶皺控制，是一套總體上為傾向南東，傾角10°～30°的單斜地層，以喀斯特化強烈和景觀多樣化著稱，在我國南方喀斯特區(qū)具有重要地位。根據(jù)實地考察及導(dǎo)覽圖，最終選定研學(xué)時長為一天的研學(xué)線路：景區(qū)入口—天龍橋—天福官驛—神鷹天坑—出口（見圖2）。

圖2 研學(xué)線路圖

（二）研學(xué)主題的確定

（1）地理位置與喀斯特地貌。借助GPS設(shè)備、地圖等材料，測定區(qū)域經(jīng)緯度及相對位置；運用pH試紙、稀鹽酸等實驗用品探究喀斯特地貌的特點，深度參與野外實踐，提高學(xué)生的地理實踐力；教師結(jié)合課本和拓展材料，向?qū)W生介紹喀斯特地貌的前世今生，讓學(xué)生對喀斯特地貌有更加全面和深入的了解。

（2）自然環(huán)境影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。通過實地考察及訪談農(nóng)戶等環(huán)節(jié)，了解喀斯特地貌對區(qū)域生產(chǎn)生活的影響，并提出可行的建議與措施。

二 行前準(zhǔn)備

（1）人員安排準(zhǔn)備：根據(jù)班級人數(shù)以及班級實際情況，按照每4～6人分為若干組，每個小組推選小組負責(zé)人，小組成員確定各自分工。

（2）背景知識準(zhǔn)備：本次研學(xué)活動與人教版“地理Ⅰ”第一章第四節(jié)“常見地貌類型”互為補充，教師應(yīng)先在課堂上講授關(guān)于喀斯特地貌的知識，提前給學(xué)生發(fā)放研學(xué)點閱讀資料，從而提高研學(xué)旅行的效率。

（3）物品準(zhǔn)備：生活用品、記錄本（表）、調(diào)查問卷、鐵鍬、pH試紙、燒杯等實驗用具。

（4）安全準(zhǔn)備：證件、常用藥品，購買意外保險。

三 方案實施

本研學(xué)設(shè)計借助整體性思路引導(dǎo)學(xué)生分析喀斯特地貌的成因及影響，將問題式教學(xué)模式融入研學(xué)旅行中，在真實情境中，提出相關(guān)問題，合理布局活動安排。具體方案設(shè)計如下。

【創(chuàng)設(shè)情境】今天我們來到了重慶武隆天生三橋。天生三橋是典型的喀斯特地貌，屬于喀斯特地貌發(fā)育后期，以景觀奇特著稱，然而天生三橋當(dāng)?shù)卮嬖谝环N“存不住水、留不下土”的現(xiàn)象，嚴重限制了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。該地區(qū)經(jīng)濟一度較為低迷，但隨著《滿城盡帶黃金甲》《變形金剛》等電影在此地取景拍攝，該地的旅游業(yè)逐漸發(fā)展。2007年重慶天生三橋作為中國南方喀斯特的一部分，被評為世界自然文化遺產(chǎn)。

（一）研學(xué)點1——天龍橋

【提出問題】天龍橋是如何形成的？

【學(xué)生活動】

（1）教師在河漫灘處取巖石樣品，學(xué)生將稀鹽酸滴到巖石樣本上，觀察實驗現(xiàn)象并記錄，判斷巖石種類。

（2）教師在天龍橋下水潭取樣，學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)pH試紙的使用方法，并對水樣進行酸堿性測定。

【解決問題】結(jié)合該地的氣候，從巖石的可溶性、巖石的透水性、水的溶蝕力等方面來說明天龍橋的形成原因。

（1）該地為亞熱帶季風(fēng)氣候，降水豐富。經(jīng)過現(xiàn)場對于水源的pH值的測定，該地的水源呈現(xiàn)弱酸性，對巖石的溶蝕能力較強。

（2）巖石樣本與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，說明該巖石為石灰?guī)r。石灰?guī)r透水性較強，縱向節(jié)理發(fā)育明顯，地下水沿著裂隙對巖石進行侵蝕和溶蝕作用，導(dǎo)致巖層之間的粘結(jié)力減弱，加上重力崩塌的作用使得頂板崩塌，經(jīng)過往復(fù)循環(huán)后形成了天龍橋。

【設(shè)計意圖】喀斯特地貌是高中地理重要知識點。學(xué)生通過對天生三橋成因的分析進而學(xué)習(xí)喀斯特地貌的成因、加深對喀斯特地貌的認識與理解。

（二）研學(xué)點2——天福官驛

【創(chuàng)設(shè)情境】天福官驛位于兩山之間，眼下我們所看到的驛站面貌，是嚴格按照漢唐時期驛站風(fēng)格重新仿建的。相傳在古代，天福官驛的功能類似于現(xiàn)代“郵局”，是信息傳遞的機構(gòu)，既能傳達緊急軍事情報，又可以向上匯報當(dāng)?shù)氐乃禐?zāi)害。

【提出問題】為什么“天生三橋”地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，但仍然存在“旱災(zāi)”的現(xiàn)象？（為什么“存不下水、留不住土”？）

【學(xué)生活動】在山谷中尋找喀斯特山區(qū)地形坡度、土壤的特點，從自然因素角度解釋問題。

【解決問題】結(jié)合現(xiàn)場觀測，可以發(fā)現(xiàn)山峰坡度陡，土層較薄，一旦植被遭到破壞，就會產(chǎn)生嚴重的水土流失現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)巖石裸露的石漠化現(xiàn)象；而山谷洼地地形坡度小，耕地和聚落往往分布于此，由于巖石裂隙發(fā)育，形成了地下河、峰叢等地貌景觀，使耕地不易存水，雨時澇，晴時旱，造成“地上水留不住、地上土也留不住”的現(xiàn)象。

【設(shè)計意圖】通過實地考察，引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，分析問題，將喀斯特地區(qū)的自然環(huán)境與人類生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生樹立保護自然環(huán)境的意識。

（三）研學(xué)點3——神鷹天坑

【提出問題】

（1）神鷹天坑有多深？

（2）天坑是喀斯特地貌發(fā)展的中后期產(chǎn)物，形成原理與天生三橋類似，請結(jié)合神鷹天坑的現(xiàn)狀，推測天龍橋后期的發(fā)展。

【學(xué)生活動】

教師將用重力計測算小石塊重量后，投入天坑中，學(xué)生計時石塊從投出到落地的時間，并根據(jù)自由落地定律，大致估算天坑的深度。

【解決問題】神鷹天坑與天龍橋同為喀斯特地貌，均為流水溶蝕塌陷作用產(chǎn)生，隨著時間推移，構(gòu)成天空橋的石灰?guī)r逐步被侵蝕，在重力作用下再次塌陷，形成天坑。

【設(shè)計意圖】通過“投石探深”活動，運用最樸素的素材和跨學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過對天生三橋后期發(fā)展的猜測，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，具體問題具體分析。

（四）研學(xué)點4——景區(qū)出口

【提出問題】當(dāng)?shù)亍按娌幌滤?、留不住土”的現(xiàn)象對經(jīng)濟發(fā)展有何影響？如何改善當(dāng)?shù)厮亮魇乐氐膯栴}？

【學(xué)生活動】根據(jù)對天生三橋的實地考察，隨機訪談景區(qū)出口處的農(nóng)戶，詢問其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況（例如經(jīng)濟收入來源、主要種植作物、年產(chǎn)量等）；思考如何治理喀斯特地區(qū)的石漠化現(xiàn)象。

【解決問題】通過訪談，得知喀斯特山地生態(tài)環(huán)境脆弱，人地矛盾尖銳，經(jīng)濟發(fā)展水平較低，結(jié)合所學(xué)知識以及考察實踐，可以提出以下措施：

（1）封山育林。植被破壞是土地石漠化的主要原因，通過封山育林來保持水土。

（2）提倡林糧有機混作。很多石漠化地區(qū)的坡度也比較陡峭，可以通過坡改梯的形式，減緩坡度。

（3）采用立體農(nóng)業(yè)的模式，從山頂?shù)缴铰捶N植水源林—經(jīng)濟林—水土保持林—經(jīng)濟林—糧食作物。

【設(shè)計意圖】通過走訪調(diào)查，增強實踐性；聯(lián)系生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理，將自然現(xiàn)象和人類社會相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

【提出問題】喀斯特地區(qū)未來經(jīng)濟的發(fā)展方向有哪些？

【解決問題】學(xué)生可從多個角度來回答這個問題。例如：

①依托5A級景區(qū)，發(fā)展旅游業(yè)，可以帶動民宿、農(nóng)家樂的發(fā)展，提高知名度。

②得益于優(yōu)良的環(huán)境，發(fā)展康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，成為重慶主城區(qū)人民的后花園。

③優(yōu)化種植結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體農(nóng)業(yè)，帶動農(nóng)民增產(chǎn)增收。

【設(shè)計意圖】該探究為開放性問題，提升學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。同時體現(xiàn)出問題式教學(xué)模式在地理研學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點。

四 結(jié)語

將問題式教學(xué)模式融入地理研學(xué)設(shè)計中，使問題的提出與地理研學(xué)的實際情景相聯(lián)系，有利于學(xué)生真切地體驗地理事物，學(xué)習(xí)理論知識。在具體研學(xué)方案設(shè)計中，問題式教學(xué)模式是通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗解決問題的樂趣，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。本文以武隆天生三橋的喀斯特地貌為課程載體，從地理核心素養(yǎng)視角出發(fā)，重視地理綜合性與區(qū)域性，培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊地理事物及地理現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。