何佳偉

(廣東省中山市小欖中學(xué))

對(duì)于高三總復(fù)習(xí),階段性的模擬考試是高考備考最重要的環(huán)節(jié)之一。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,仍存在教師對(duì)考情、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和分析缺乏針對(duì)性,試卷講評(píng)就題論題,未對(duì)答題技巧和知識(shí)框架進(jìn)行總結(jié)建構(gòu)等現(xiàn)象,致使復(fù)習(xí)效果欠佳。本文基于2023屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)班第一次聯(lián)合模擬考試地理科閱卷中的問(wèn)題,提出高考復(fù)習(xí)沖刺階段的教學(xué)建議。

模擬考試,是高三教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)正確、積極的教學(xué)測(cè)評(píng),教師可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的完成情況,以改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。2023年 1月9—10日,2023屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)班第一次聯(lián)合模擬考試(以下簡(jiǎn)稱“一模聯(lián)考”)在珠海、中山、江門、韶關(guān)、汕尾等地市百余所高中順利進(jìn)行。筆者有幸參加了一模聯(lián)考地理學(xué)科的中山市的閱卷工作。在閱卷過(guò)程中,針對(duì)考生答題出現(xiàn)的共性問(wèn)題提出相應(yīng)建議,供師生參考。表1為聯(lián)考試卷主觀題得分情況:

表1

由表1可知,19題得分率最低,故以第19題為例,展開(kāi)分析。

一、試題展示

【例1】(一模聯(lián)考,19題)浙江省雁蕩山是世界地質(zhì)公園,火山巖地貌發(fā)育典型。早期火山噴發(fā)激烈,錐體頂部失去地下巖漿支撐,崩塌形成破火山;后期火山多次噴發(fā)形成厚達(dá)500米的流紋巖層?？瓶及l(fā)現(xiàn)該流紋巖層含有晶型完好的斑晶礦物,有類似沉積巖的水平層理。流紋巖層分布區(qū)溝谷眾多,溝谷兩側(cè)多發(fā)育狹長(zhǎng)、陡峭、寬闊如屏的崖嶂地貌。圖1示意早期破火山的形成過(guò)程,圖2示意雁蕩山流紋巖地貌形成模式。

圖1 圖2

圖3 聯(lián)考第19題組試題邏輯圖

圖4 地理綜合題作答思維建模

(1)描述雁蕩山早期破火山的主要地形地貌特征。(4分)

(2)巖漿噴發(fā)有“強(qiáng)烈爆發(fā)”和“寧?kù)o溢流”兩種截然不同噴發(fā)方式,推測(cè)雁蕩山流紋巖層形成期間巖漿噴發(fā)的方式,并說(shuō)明理由。(6分)

(3)從地質(zhì)作用的角度,分析雁蕩山崖嶂地貌發(fā)育的過(guò)程。(6分)

二、試題命題思路分析

本組題以浙江省雁蕩山世界地質(zhì)公園為背景區(qū)域,基于流紋巖地貌,從描述早期破火山地形地貌特征、推測(cè)巖漿噴發(fā)的方式和分析雁蕩山崖嶂地貌發(fā)育的過(guò)程等三個(gè)角度考查考生信息獲取、探討論證、邏輯思維等關(guān)鍵能力,秉承了新高考“小切口、深挖掘”的命題特點(diǎn)。

【答案】(1)呈環(huán)形凹陷洼地;(2分)多環(huán)形或放射狀斷裂,斷裂巖層面積廣,地形破碎。(2分)

(2)方式:寧?kù)o溢流。(2分)

理由:流紋巖具有水平層理,是由巖漿緩慢堆積形成,說(shuō)明巖漿噴發(fā)緩慢;(2分)流紋巖中斑晶礦物晶型完好,未被破壞,說(shuō)明未經(jīng)歷爆發(fā)式噴發(fā)。(2分)

(3)(受地殼運(yùn)動(dòng)和巖漿活動(dòng)的影響)流紋巖層多斷裂、垂直節(jié)理,受流水侵蝕(下蝕)作用形成大量溝谷;(3分)溝谷兩側(cè)巖壁受流水侵蝕、重力崩塌作用,高差增加(溝谷加深展寬),山體變小、變薄,形成崖嶂。(3分)

三、錯(cuò)因歸類

(1)對(duì)試題中出現(xiàn)的地理核心概念理解不清晰、答案中核心概念表述不準(zhǔn)。

例如,19(1)題,對(duì)“地形、地貌”等基本知識(shí)的理解不深入,對(duì)于題干行為動(dòng)詞“描述”理解不清,大篇幅反復(fù)書(shū)寫(xiě)一個(gè)觀點(diǎn),導(dǎo)致答題煩瑣。

(2)死記硬背地理規(guī)律與原理,不能結(jié)合背景材料及所考查區(qū)域具體特征分析和解決試題中提出的具體問(wèn)題,知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。

例如,19(2)題,考生可以判斷出噴發(fā)方式為寧?kù)o溢流,學(xué)生也基本可以從材料中獲取到“科考發(fā)現(xiàn)該流紋巖層含有晶型完好的斑晶礦物,有類似沉積巖的水平層面”這一信息,但是很多考生在表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析。還有部分考生提取到了“流紋巖分布區(qū)溝谷眾多,溝谷兩側(cè)多發(fā)育狹長(zhǎng)、陡峭、寬闊如屏的崖嶂地貌”這一對(duì)解答本題無(wú)用的信息。

(3)憑借思維定式和大尺度區(qū)域的套路模板分析回答問(wèn)題,不能具體問(wèn)題具體分析。

例如,19(3)題,部分同學(xué)作答時(shí)用箭頭或線段連接,這種作答方式很容易中間省略一些關(guān)鍵步驟,對(duì)語(yǔ)言凝練水平要求很高,綜合題作答中失分較多。

四、教學(xué)建議和思考

(一)構(gòu)建綜合題作答思維模型

教師可從“精準(zhǔn)審題——知識(shí)遷移——材料對(duì)接——規(guī)范作答”四步驟指導(dǎo)學(xué)生作答綜合題。即拿到試題后,首先學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)問(wèn)句中“限定詞、設(shè)問(wèn)詞、賦分值”等思考答題大致方向,隨后根據(jù)所學(xué)的“地理原理、地理規(guī)律、地理概念”進(jìn)行知識(shí)遷移,再次對(duì)接圖文材料,復(fù)照試題文本信息,確定區(qū)域特征(新高考地理更易考查“小尺度”空間背景),最后就是考生要多加訓(xùn)練,將答案術(shù)語(yǔ)化、條理清晰、簡(jiǎn)明整潔地謄寫(xiě)到答題卡上。

再以2022年廣東選考地理第17(1)題為例,進(jìn)行思維模型的構(gòu)建。

【例2】(2022年廣東選考,17題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,回答下列問(wèn)題。

納木錯(cuò)位于念青唐古拉山北側(cè),湖泊面積2 015 km2,湖面海拔4 718 m。在其沿岸,曾發(fā)現(xiàn)高于現(xiàn)代湖面30 m的古湖岸線。仁錯(cuò)位于納木錯(cuò)西側(cè),湖面海拔4 648 m。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯(cuò)和仁錯(cuò)。納木錯(cuò)地處夏季風(fēng)影響邊緣區(qū),冬半年盛行西風(fēng),在10—11月期間,湖泊東側(cè)區(qū)域降水相對(duì)較多。圖5(a)示意納木錯(cuò)和仁錯(cuò)所在區(qū)域自然地理環(huán)境;圖5(b)示意兩湖分水嶺區(qū)域水系與地形特征。

(a) (b)

(1)分析10—11月期間納木錯(cuò)東側(cè)區(qū)域降水相對(duì)較多的原因。

【思維建?！客ㄗx材料原文,精準(zhǔn)審讀題干可知,設(shè)問(wèn)需從時(shí)空兩個(gè)維度進(jìn)行回答,本問(wèn)時(shí)間尺度是“10—11月”,空間要素是小尺度的“納木錯(cuò)東側(cè)區(qū)域”,考點(diǎn)是“降水的形成原因”。教師可根據(jù)“作答模型”引導(dǎo)考生從上述四環(huán)節(jié)逐一分析,培養(yǎng)學(xué)科思維。

【④規(guī)范作答】此期間納木錯(cuò)東側(cè)區(qū)域位于西風(fēng)下風(fēng)向,西風(fēng)影響加強(qiáng);西風(fēng)經(jīng)過(guò)湖區(qū)時(shí),湖泊為西風(fēng)提供熱量和水汽;湖泊東側(cè)區(qū)域地形較高,易產(chǎn)生地形雨。

(二)課后鞏固提升

“學(xué)然后知不足,教然后知困”。如何加強(qiáng)和延續(xù)試題作答的效果呢?以下是一些可供借鑒的課后鞏固提升方式。

1.考生建立個(gè)性化錯(cuò)題本

在整理時(shí)要注意記錄錯(cuò)誤的原因,正確解答,并總結(jié)試題反映出的解題規(guī)律和一般方法,適合自己的才是最好的。

2.課后個(gè)別輔導(dǎo)

課堂授課時(shí)間極為有限,且主要講解錯(cuò)誤率較高的共性問(wèn)題,教師有必要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)。

3.變式提升

教師可根據(jù)考生錯(cuò)題的共性問(wèn)題,變換出題視角,設(shè)計(jì)變式習(xí)題,讓考生在課后進(jìn)行練習(xí)或者在之后的檢測(cè)中再?gòu)?qiáng)化,以便深化考生理解。

(三)深度學(xué)習(xí),多元發(fā)散

高三備考后期,教師團(tuán)隊(duì)需要協(xié)同教研,可嘗試圍繞知識(shí)單元進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)。例如,筆者所在備課組即在二輪復(fù)習(xí)之前篩選出歷年考試的核心知識(shí)點(diǎn),將其結(jié)構(gòu)化并滲透大單元教學(xué)理念。設(shè)置以“氣候”“地形”“河湖”等為核心的自然要素專題、以“人口、城鎮(zhèn)、交通”為核心的人文要素專題以及以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家安全、社會(huì)熱點(diǎn)”等為核心的綜合要素專題,以便利用有限的時(shí)間提高考生復(fù)習(xí)的效率。課后可讓考生自行默繪較為完善的思維導(dǎo)圖,比如:河流地貌單元、洪災(zāi)等地理過(guò)程類問(wèn)題線(見(jiàn)圖6、圖7)?？忌膶W(xué)科知識(shí)體系愈完整,地理思維延伸便能夠愈長(zhǎng),即能落實(shí)從“能力本位”到“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的新高考目標(biāo)。

圖6 考生“河流地貌演變過(guò)程”默繪

圖7 考生“洪災(zāi)”思維導(dǎo)圖繪制

總之,在高三復(fù)習(xí)備考的階段,教師需要精心準(zhǔn)備,基于學(xué)情、考情,針對(duì)考生考卷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析;課上以考生為主體,給考生提供審題、思考、再分析的指導(dǎo),解決典型問(wèn)題,總結(jié)解題思維模板;課后再通過(guò)變式訓(xùn)練,鞏固并增強(qiáng)同學(xué)們的思維素養(yǎng)和解題能力。