邵佳洪 王健

學(xué)校通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，數(shù)字賦能”生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐，搭建了由實(shí)踐操作、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成的生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)三維模型，開(kāi)發(fā)了“智慧勞育”數(shù)字平臺(tái)，開(kāi)展了生產(chǎn)勞動(dòng)教育的分層精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，打造了家校企協(xié)同評(píng)價(jià)的教育鏈，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全閉環(huán)。

黨的二十大報(bào)告指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谶~向?qū)崿F(xiàn)全體人民共同富裕和現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的新征程中，黨和國(guó)家迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，職業(yè)教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的歷史重任。由于職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育有著天然聯(lián)系，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)勞動(dòng)教育，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用工具，掌握了技術(shù)規(guī)范，提升了技能水平，激發(fā)了創(chuàng)新能力，培育了工匠精神，培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能，提升生產(chǎn)勞動(dòng)教育的育人水平。

一、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的時(shí)代價(jià)值

“教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。”生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，確保其符合黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，與職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的追求相一致。

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，由于勞動(dòng)教育的淡化和弱化，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中也明確要求加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革，為勞動(dòng)教育的實(shí)施指明了方向，提供了遵循。

人民對(duì)美好生活的向往需要經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與投入的動(dòng)力，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練和勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉艱苦奮斗、精益求精的意志品質(zhì)，明白辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要性，樹(shù)立起勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的價(jià)值觀。

職業(yè)教育與普通教育是同等重要的教育類型。學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)學(xué)?；镜霓k學(xué)制度，工學(xué)結(jié)合、校企一體育人是基本的辦學(xué)理念，讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)教育中樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值。職業(yè)學(xué)校通過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、豐富評(píng)價(jià)形式等方式，有效解決了生產(chǎn)勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，也促進(jìn)了教師不斷優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，改正不足，提升教師的教研能力和專業(yè)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)成才和未來(lái)發(fā)展蓄能，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

在生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)校將生情、校情、企情相結(jié)合，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)師傅作為評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、企業(yè)的用人需求和職業(yè)綜合素養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間互幫互學(xué)、師生之間教學(xué)相長(zhǎng)、親子之間互相溝通、師徒之間理實(shí)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

二、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)之困

隨著職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育的推進(jìn)，生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革也取得了一定的進(jìn)展。然而，由于生產(chǎn)勞動(dòng)教育過(guò)程的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)的難度也隨之增加，與預(yù)期目標(biāo)存在較大的差距。現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要存在評(píng)價(jià)內(nèi)容虛化泛化、評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)單一、評(píng)價(jià)主體家企缺位這三大問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容虛化泛化，針對(duì)性不強(qiáng)

適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)、具有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基石，也是提升生產(chǎn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能保證評(píng)價(jià)的效度和信度。目前，許多職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容以顯性的知識(shí)和技能為主，而缺乏或虛化、泛化對(duì)隱性的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)缺失。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往大一統(tǒng)、千人一面，然而學(xué)生的興趣愛(ài)好、文化基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等具有較大的差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)單一，智能化不足

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段之一，但在當(dāng)前以考分為主的指揮棒下，對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還是以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，雖強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，但由于過(guò)程的記錄、統(tǒng)計(jì)以手工為主，費(fèi)時(shí)、費(fèi)精力又不完整，數(shù)字化程度不高，系統(tǒng)性不夠，導(dǎo)致過(guò)程評(píng)價(jià)隨意性大，使勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之間出現(xiàn)了較大的偏差。因此，學(xué)校亟須充分利用數(shù)字化平臺(tái)，完善過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體家企缺位，協(xié)同性不夠

職業(yè)教育是一種跨界教育，政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校都可以作為評(píng)價(jià)者，多元評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更加全面、真實(shí)。當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為主，與職業(yè)學(xué)校密切相關(guān)的企業(yè)、家庭卻被孤立在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，成為評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者。家長(zhǎng)和企業(yè)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)缺位，會(huì)造成生產(chǎn)勞動(dòng)教育與社會(huì)脫節(jié)，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，降低了家長(zhǎng)對(duì)子女的滿意度、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度，不利于社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的全面考量，喪失了家校企協(xié)同育人的價(jià)值功能。

三、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

針對(duì)職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校按照“評(píng)什么，怎么評(píng)，誰(shuí)來(lái)評(píng)”的研究思路，從研制科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展層次性數(shù)字評(píng)價(jià)、健全家校企協(xié)同評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建了生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)閉環(huán)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1），形成了培養(yǎng)學(xué)生想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）研制科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.創(chuàng)設(shè)三維模型

在生產(chǎn)勞動(dòng)教育中，學(xué)校既要關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容、方法、技術(shù)等方面的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)主要包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感四個(gè)方面。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，利用層次分析法分析樣本，學(xué)校總結(jié)出實(shí)踐操作主要包含九個(gè)方面，即生產(chǎn)前的安全提醒、設(shè)備檢查、材料準(zhǔn)備三個(gè)方面；生產(chǎn)中的方案設(shè)計(jì)、加工制作、工具使用、作品檢測(cè)四個(gè)方面；生產(chǎn)后的7S管理、反思提高兩個(gè)方面。學(xué)校以勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐操作評(píng)價(jià)勞動(dòng)素養(yǎng)，建立由“實(shí)踐操作（X）”“勞動(dòng)素養(yǎng)（Y）”“勞動(dòng)項(xiàng)目（Z）”構(gòu)成的生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)三維模型（見(jiàn)圖2）。

2.確定觀測(cè)指標(biāo)

為了更好地衡量學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)教育效果，學(xué)校需要確定勞動(dòng)素養(yǎng)所包含的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感對(duì)應(yīng)的主要觀測(cè)指標(biāo)。

勞動(dòng)觀念指學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中形成的勞動(dòng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展的看法與觀點(diǎn)。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)勞動(dòng)觀念設(shè)置了兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，分別是認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值和尊重勞動(dòng)者。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中對(duì)自己成長(zhǎng)的體驗(yàn)、制作產(chǎn)品的感受、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的領(lǐng)悟。尊重勞動(dòng)者重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)參與勞動(dòng)的每一個(gè)人的尊重程度，對(duì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的珍惜程度，對(duì)勞動(dòng)資料和勞動(dòng)成果的愛(ài)惜程度。

勞動(dòng)能力指學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)出的綜合表現(xiàn)，包括所具備的知識(shí)、掌握的技能和解決問(wèn)題的水平。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)勞動(dòng)能力設(shè)置了三個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，分別是勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)造。勞動(dòng)知識(shí)重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)安全與法規(guī)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等方面的掌握情況。勞動(dòng)技能重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生對(duì)技術(shù)規(guī)范的理解程度、加工工藝的編制能力、展現(xiàn)動(dòng)手能力的水平等方面。勞動(dòng)創(chuàng)造重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生運(yùn)用新思路思考解決方案、創(chuàng)造新方法、實(shí)施新操作以及發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

勞動(dòng)習(xí)慣指學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定而規(guī)范的勞動(dòng)行為。良好的勞動(dòng)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)，認(rèn)真完成勞動(dòng)任務(wù)的品質(zhì)。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣設(shè)置了兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，分別是勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)紀(jì)律重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中能否自覺(jué)遵守校企雙方的規(guī)章制度，能否達(dá)到安全規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求的水準(zhǔn)。勞動(dòng)品質(zhì)重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生能否在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)、實(shí)事求是、面對(duì)困難不退縮，堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。

勞動(dòng)情感指學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中逐步形成、發(fā)展和秉持的內(nèi)在勞動(dòng)意愿與感受。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)勞動(dòng)情感設(shè)置了兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，分別是勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)感受。勞動(dòng)意愿重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)主體、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)成果的認(rèn)同與親近程度。勞動(dòng)感受重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中能否體會(huì)付出勞動(dòng)的不易，獲得勞動(dòng)成果的喜悅，能否增強(qiáng)勞動(dòng)的責(zé)任感、幸福感與自豪感，能否主動(dòng)積極地投身勞動(dòng)，為他人與社會(huì)提供服務(wù)。

3.設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)三維模型，結(jié)合勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感四個(gè)域，分別設(shè)定認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、尊重勞動(dòng)者；勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造；勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)品質(zhì)；勞動(dòng)意愿、勞動(dòng)感受九個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。針對(duì)每個(gè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，學(xué)校將根據(jù)實(shí)踐操作的生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后的九個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

生產(chǎn)前的評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生牢固樹(shù)立安全第一的意識(shí)，培養(yǎng)其檢查與保養(yǎng)設(shè)備、生產(chǎn)備料的勞動(dòng)能力，促使其養(yǎng)成生產(chǎn)前認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作的勞動(dòng)習(xí)慣，為順利進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，獲得勞動(dòng)成果打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

生產(chǎn)中的評(píng)價(jià)旨在促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、加工制作、工具使用與作品檢測(cè)都需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的技術(shù)技能；體會(huì)到只有勤學(xué)苦練、精益求精，解決生產(chǎn)勞動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題與困難，才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品；領(lǐng)悟到只有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、認(rèn)真完成勞動(dòng)任務(wù)、付出艱辛的勞動(dòng)，才能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富與價(jià)值，才會(huì)尊重產(chǎn)業(yè)工人，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)人民產(chǎn)生濃厚的感情。

生產(chǎn)后的評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生把先進(jìn)的企業(yè)7S管理融入自己的學(xué)習(xí)生活，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)整個(gè)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，肯定長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，為下一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展提供有益的指導(dǎo)和幫助。

（二）開(kāi)展層次性數(shù)字評(píng)價(jià)

1.建立分層評(píng)價(jià)路徑

針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體的差異性，學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)。一是學(xué)生分層：新生入學(xué)時(shí)，學(xué)?；趯W(xué)生的水平進(jìn)行基線測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生意愿動(dòng)態(tài)地分為初、中、高三級(jí)水平。二是項(xiàng)目分層：按照學(xué)生層級(jí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)崗位要求，學(xué)校制訂了三級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)初、中、高三級(jí)水平的勞動(dòng)項(xiàng)目。三是評(píng)價(jià)分層：對(duì)不同層級(jí)的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)校依據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感四個(gè)維度的重點(diǎn)觀測(cè)指標(biāo)，再將每個(gè)指標(biāo)均分為A、B、C三層，分別賦分3分、2分、1分，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可以定性觀察，也可以定量賦分監(jiān)測(cè)。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力、努力程度和意愿，初級(jí)可進(jìn)階到中級(jí)，中級(jí)可進(jìn)階到高級(jí)，讓學(xué)生習(xí)得與之能力相匹配的專業(yè)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.搭建動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，為教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了巨大的便利。為了充分利用信息技術(shù)，學(xué)校與超星集團(tuán)合作開(kāi)發(fā)了一套支持PC端與移動(dòng)端的“智慧慈技”生產(chǎn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化。

在實(shí)踐操作中，學(xué)校將學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)輸入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立生產(chǎn)勞動(dòng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)生成學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)教育報(bào)表，記錄每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升情況，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育質(zhì)量，自動(dòng)預(yù)警，指導(dǎo)教師進(jìn)行改進(jìn)工作。預(yù)警則采用“時(shí)間節(jié)點(diǎn)+工作量節(jié)點(diǎn)”的模式，制約評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)質(zhì)量。從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都可以從數(shù)據(jù)當(dāng)中進(jìn)行分析，及時(shí)而公正地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

3.完善多元評(píng)價(jià)方式

根據(jù)每位學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，學(xué)校利用數(shù)字評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，形成生產(chǎn)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)報(bào)表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面測(cè)評(píng)。

強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。在勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全時(shí)段跟蹤評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)報(bào)表。通過(guò)同伴、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)人員的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

探索增值評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從學(xué)生自身的勞動(dòng)素養(yǎng)的起點(diǎn)看縱向變化，建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)實(shí)踐對(duì)照表”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)增值幅度數(shù)據(jù)化、有形化，讓學(xué)生時(shí)刻看到自己的進(jìn)步與不足。

完善結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)校完善對(duì)學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果的認(rèn)定，不再只用考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，更注重學(xué)生的技能成果和勞動(dòng)素養(yǎng)，通過(guò)定期開(kāi)展“技能之星”“7S之星”“紀(jì)律之星”“智慧之星”“安全之星”等評(píng)比，提高學(xué)生的積極性。

健全綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和企業(yè)師傅等協(xié)同評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生的勞動(dòng)教育達(dá)成度，評(píng)定“勞動(dòng)標(biāo)兵”“校園工匠”“校園勞模”等綜合之星，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)。

（三）健全家校企協(xié)同評(píng)價(jià)

學(xué)校依托數(shù)字平臺(tái)，開(kāi)展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、企業(yè)師傅強(qiáng)化相結(jié)合的家校企協(xié)同評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加全面有效。

1.學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在生產(chǎn)前、中、后對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自己的勞動(dòng)表現(xiàn)和完成的項(xiàng)目進(jìn)行自我賦分，培養(yǎng)自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作的同伴對(duì)自評(píng)情況進(jìn)行復(fù)盤，討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師邊巡視邊進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)后，教師對(duì)每個(gè)小組在生產(chǎn)前、中、后的三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)診斷，提高教育效果。

2.線上線下家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)

家長(zhǎng)主要參與學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)教育的結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)校將學(xué)生作業(yè)上傳至展示區(qū)，家長(zhǎng)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)教育線上直播，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與生產(chǎn)勞動(dòng)教育的過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)校利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、技能節(jié)等邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀摩公開(kāi)課，讓家長(zhǎng)充分了解子女的勞動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促子女。家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)能夠改善親子關(guān)系，使孩子更加努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師傅評(píng)議

學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)師傅來(lái)校觀摩實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)公開(kāi)課，讓企業(yè)師傅以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷、評(píng)議，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，提高生產(chǎn)勞動(dòng)教育的適應(yīng)性。學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在崗前、崗中、崗后的表現(xiàn)，以及在安全與規(guī)范、紀(jì)律與禮儀、產(chǎn)品合格率和工作效率、工位整理、設(shè)備維護(hù)、工作反思等方面的情況進(jìn)行評(píng)議，為即將走上工作崗位的學(xué)生問(wèn)診把脈。

學(xué)校通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，數(shù)字賦能”生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐，搭建了由實(shí)踐操作、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成的生產(chǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)三維模型，開(kāi)發(fā)了“智慧勞育”數(shù)字平臺(tái)，開(kāi)展了生產(chǎn)勞動(dòng)教育的分層精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，打造了家校企協(xié)同評(píng)價(jià)的教育鏈，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全閉環(huán)。

【邵佳洪，慈溪技師學(xué)院（慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校）黨總支書記、院長(zhǎng)，正高級(jí)講師；王健，慈溪技師學(xué)院（慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校）科研處主任，高級(jí)講師 】

實(shí)習(xí)編輯︱喬 羽