李新麗，劉 輝，程 俊

（1.鄭州航空工業(yè)管理學院 商學院，鄭州 450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學院 經濟學院，鄭州 450046）

當前，新冠感染疫情在全球蔓延，對經濟的影響也在進一步地持續(xù)和深化。各國防疫直接導致需求減弱、工廠停工、產業(yè)鏈中斷，經濟活動大面積“凍結”，疫后經濟恢復步履維艱。然而，暗淡經濟之下也有不少領域亮點頻現(xiàn)，尤其智能制造，在疫情防控過程中作用凸顯。智能制造在助力企業(yè)復工復產、加速新技術融合應用方面發(fā)揮了重要作用[1]。2015 年，國務院印發(fā)了《中國制造2025》，是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領。自此“智能化”也成為了熱門詞匯之一，行動綱領明確提出人才為本的戰(zhàn)略，認為大到中國制造業(yè)由大變強，小到企業(yè)轉型升級，最后的落腳點都是人才支撐。所以，加強智能制造人才培養(yǎng)力度，創(chuàng)新智能制造人才培養(yǎng)模式，對疫后智能制造高效推進意義重大。會計行業(yè)作為企業(yè)經濟管理的重要組成部分面臨著重大變革和跨越式發(fā)展，特別是會計人才培養(yǎng)模式的轉型至關重要。高等學校作為會計人才培養(yǎng)的重要機構，為社會輸送大量的會計人才。然而，智能化時代對會計人才素質和能力有獨特的需求，高等學校的會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)供需不匹配的問題。為適應智能化時代發(fā)展需要，高等學校需要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、發(fā)展歷程及轉型路徑等方面展開高等學校會計人才培養(yǎng)模式轉型研究。

一 智能化時代會計人才培養(yǎng)模式轉型的必要性

在智能化時代背景下會計行業(yè)正在發(fā)生一定變化，用人單位對基礎會計人才的需求正在逐步減少。從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督職能轉向分析、預測、控制等方面，會計人才不僅要適應基礎性工作需要，未來用人單位還需要大量基礎扎實、技術嫻熟、精通管理工作和戰(zhàn)略制定的復合型會計人才。在政府推動和技術變革的雙重影響下，智能化時代會計專業(yè)必須轉變人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)成效的關鍵環(huán)節(jié)[2]。隨著技術迭代加速、行業(yè)變革加快，人才培養(yǎng)模式也應該緊跟時代的步伐融入新的培養(yǎng)理念、教育技術、教育手段，進而滿足企業(yè)智能化時代會計人才需求。

首先，智能化時代背景下，國家、部委、地方政府等部門的積極推動和引導促進了會計人才培養(yǎng)模式的轉型。2018 年，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，該行動計劃明確指出高等學校處于科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結合點，在人工智能基礎理論和自然語言理解、計算機視覺、多媒體、機器人等關鍵技術研究及應用方面具有鮮明特色，在人才培養(yǎng)和學科發(fā)展等方面具有堅實基礎，應該積極推動“專業(yè)X+人工智能”轉型。該行動計劃認為需要進一步優(yōu)化高等學校人工智能領域科技創(chuàng)新體系，把高等學校建成全球人工智能科技創(chuàng)新的重要策源地。

其次，智能化時代背景下，信息技術已經融入很多專業(yè)領域，智能化時代的財務工作與傳統(tǒng)財務工作有著本質區(qū)別。會計核算工作經歷了手工會計、電算化會計和人工智能會計三個發(fā)展階段，手工會計主要通過人工完成報表的填制處理，電算化會計利用財務軟件完成賬表，但會計憑證的填制及審核需要人工完成。然而，智能會計主要通過語音錄入、自動掃描、智能化財會軟件，財務信息隨時自動生成可以幫助信息使用者獲取動態(tài)化、實時性的財務信息[3]。此外，管理層可以通過人工智能達到財務信息的自動推薦和自主分析，進而達到財務決策的智能化和理想化。本文將手工會計和電算化會計歸納為傳統(tǒng)財會工作，歸納傳統(tǒng)財務工作和智能化時代的財務工作主要區(qū)別如圖1、圖2 所示。

圖1 傳統(tǒng)財務工作

圖2 智能財務工作

雖然人工智能尚處于萌芽發(fā)展階段，但其發(fā)展對國民經濟行業(yè)特別是會計行業(yè)造成巨大的沖擊，導致實體經濟對會計人才需求的數(shù)量和類型發(fā)生巨大的變化。因此，高校的人才培養(yǎng)模式也急需適應新技術的變革，新商科應運而生。智能化背景下的新商科致力于培養(yǎng)具有數(shù)字商業(yè)價值觀、知識技能跨界復合、多種思維交叉融合的復合型人才。因此，高等學校變革現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式是適應智能化時代變遷和技術進步的必然選擇。

二 智能化時代會計人才培養(yǎng)模式轉型方式

智能化時代的高等學校人才培養(yǎng)模式可以從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、發(fā)展歷程等方面進行轉型。

（一）智能化時代人才培養(yǎng)目標轉型

智能化時代要求會計人才從事智能化所不能代替的工作，首要任務是智能化辦公，工作重心向企業(yè)經營管理決策分析及根據現(xiàn)有數(shù)據預測企業(yè)未來發(fā)展轉移。因此，智能化時代需要會計人員具備如下能力：良好的職業(yè)判斷能力，數(shù)據的收集、分析和預測能力及戰(zhàn)略分析與決策能力[4]。

首先，目前人工智能僅應用于會計系統(tǒng)中的客觀性操作，而對于審計、判斷等主觀行為，人工智能無法做出判斷。特別是遇到宏觀經濟環(huán)境等重大事項變化時，需要會計人員的經驗判斷。智能化時代要求財務人員既懂財務又懂業(yè)務，借助于良好的職業(yè)判斷力，對大數(shù)據進行取舍和預測。

其次，智能化時代要求人才還要善于運用先進的科技手段和方法，對大數(shù)據進行深度挖掘和分析，利用數(shù)據建立相應的模型，提升財務的預測規(guī)劃能力[5]。

最后，智能化會計時代的到來，意味著傳統(tǒng)的財務會計需要向管理會計轉型，而管理會計人才需要根據會計核算信息對企業(yè)做出評估判斷和決策，具備戰(zhàn)略分析與決策能力就成為智能化時代財會人員的一項核心能力[6]。

因此，相對于傳統(tǒng)會計工作，智能化時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應從傳統(tǒng)的“金箍棒”轉向智能化時代的“雙節(jié)棍”型（圖3）。具體來說，傳統(tǒng)會計工作主要側重于會計核算工作，對智能財務分析和財務架構重視不足，會計核算工作所占的比例較大。然而，智能化時代的財務工作主要側重于培養(yǎng)智能財務架構師和智能財務分析師，而非傳統(tǒng)會計核算師，會計核算工作的比例逐步降低，主要側重于適應智能化時代需求的會計人才——智能財務架構師和智能財務分析師。

圖3 智能化時代會計人才培養(yǎng)目標的轉變

（二）智能化時代人才培養(yǎng)方案轉型

人才培養(yǎng)方案是教育教學改革理念的重要體現(xiàn)，始終貫穿高等學校人才培養(yǎng)的全過程，最終直接影響人才培養(yǎng)質量的高低[7]。因此，高等學校應緊緊把握智能化時代的脈搏，以探索適應智能化時代需求的人才培養(yǎng)體系為突破口，依據社會需求優(yōu)化改革會計人才培養(yǎng)方案。高等學校在設計會計人才培養(yǎng)方案時，應當突破傳統(tǒng)的會計專業(yè)學科定勢，對理論教學體系與實踐環(huán)節(jié)進行重構，使二者既有機結合，又具有相對獨立性[8]。依據所需實踐和業(yè)務能力確定人才培養(yǎng)目標，側重于培養(yǎng)智能財務架構師和智能財務分析師。其中，智能財務分析師在人才培養(yǎng)方案中注重會計基礎知識、大數(shù)據分析、AI 技術和決策支持能力的培養(yǎng)，而智能財務架構師側重會計知識、系統(tǒng)架構、流程設計和大數(shù)據分析能力的培養(yǎng)。具體人才培養(yǎng)方案如圖4 所示，左邊是智能財務架構師培養(yǎng)重點，右邊是智能財務分析師培養(yǎng)重點。

圖4 智能財務架構師和智能財務分析師

（三）智能化時代會計人才培養(yǎng)模式轉型歷程

智能化時代高等學校會計人才培養(yǎng)模式的轉型主要經歷三個發(fā)展歷程。

第一階段，被稱為外部合作培養(yǎng)階段。這一階段主要以外部合作培養(yǎng)為主，重在積累適應智能化時代需求的師資力量及相應的教學經驗。高等學校需要從學科（學校+學院領導）、專業(yè)（學院領導+專業(yè)負責人）及課程（教師）三個不同層面展開轉型工作，其中最為關鍵的層面是課程（教師）的轉型，教師需要改變傳統(tǒng)教學方法，通過與外部合作引入與大數(shù)據技術、AI 相關的案例，側重向外部具有實戰(zhàn)經驗的專家和企業(yè)管理人員進行交流學習。

第二階段，被稱為外部合作和自主培養(yǎng)相結合的階段。這一階段高等學校通過外部合作加自主培養(yǎng)，初步建立既懂技術、又懂專業(yè)的師資團隊。該階段教師初步掌握如下模塊的內容：智能工具模塊（Python 智能語言應用、大數(shù)據技術、機械學習與自然語言處理）、自動應用工具模塊（RPA 應用、流程挖掘）、智能數(shù)據分析模塊（商業(yè)數(shù)據分析、數(shù)據挖掘、人工智能概論、數(shù)據庫技術和數(shù)據治理）、智能財務架構模塊（計算機編程基礎、系統(tǒng)架構設計、Java 基礎和智能財務系統(tǒng)架構設計）、智能會計管理模塊（BI 與會計管理、智能財會實訓、數(shù)智財務共享和大數(shù)據財務分析與決策）、智能財務運營模塊（IT技術與業(yè)財融合）和智能審計模塊（大數(shù)據審計、大數(shù)據風險評估、大數(shù)據審計實訓）。

第三階段，被稱為自主培養(yǎng)階段，該階段主要以外部合作為輔（提供應用場景），高等學校在這一階段已形成自己的師資培養(yǎng)體系，具備大規(guī)模向實務界輸出技術和人才的能力。自主培養(yǎng)階段是發(fā)展較為成熟的階段，在這一階段，高等學校已經擁有自身較為穩(wěn)定的師資，具有培養(yǎng)適應智能化時代人才的能力，對外部力量的依賴性逐步減弱。

三 智能化時代高等學校實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)模式轉型的痛點及轉型路徑

智能化時代背景下，高等學校的會計人才培養(yǎng)模式轉型存在缺少師資、學生匱乏、教材稀缺及缺少應用場景等痛點，如何解決目前面臨的痛點是高等學校亟待解決的重要問題。

第一，智能化時代會計人才培養(yǎng)模式轉型對師資素質提出了更高的要求，先進人才培養(yǎng)模式的實施需要高素質的從教人員相匹配[9]。因此，高等學校教師的知識儲備和知識素養(yǎng)必須及時更新，以適應智能化時代的需求。教師除了具備基本理論知識（基礎會計、財務報表分析、財務會計及財務管理等），還需要掌握與智能化時代相適應的智能財務共享、智能數(shù)據分析、大數(shù)據財務數(shù)據分析及智能財務架構等知識。然而，高等學校會計從教人員在接受教育時，主要學習傳統(tǒng)會計人員應具備的基礎會計知識，突出傳統(tǒng)會計的核算與監(jiān)督職能，普遍沒有系統(tǒng)地學習過與智能化時代會計相關的知識，尤其是中老年教師群體智能化知識匱乏現(xiàn)象更為嚴重。因此，在會計人才培養(yǎng)模式轉型化初期面臨嚴重的師資力量不足問題。高等學校可以通過外部培訓和引進的方式解決目前師資不足的問題。具體而言，高等學校通過招聘等方式引進既掌握會計專業(yè)知識，又具有數(shù)字化、信息化及智能化能力且管理經驗豐富的教師，或通過校企合作輸送教師到信息技術領先的企業(yè)，不斷增加教師財務智能相關的實踐經驗。此外，高等學校可以聘請財務智能化方面的專家作為兼職教授，邀請其參與財務智能軟件的設計與開發(fā)，對實際操作進行培訓與指導。

第二，智能化時代對會計人才提出了更高的要求，學生不僅需要掌握財務、管理領域的學科基本知識，還需要掌握智能財務共享、智能數(shù)據分析、大數(shù)據財務數(shù)據分析及智能財務架構等知識，對于IT 技能的掌握也不能忽視。目前，高等學校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生普遍缺乏上述知識和技能，而非會計專業(yè)的學生缺乏財務和管理領域的學科知識[10]。因此，高等學?？梢酝ㄟ^加大計算機基礎、AI 技術、大數(shù)據技術方面的課程比例，與相關專業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)符合智能化時代要求的高素質人才。

第三，人工智能作為一種顛覆性技術，目前市面上相關的教材還不是太多，特別是針對會計專業(yè)人才需求的教材少之又少。因此，智能化時代會計人才培養(yǎng)模式面臨教材匱乏的問題，這無疑加大了高等學校會計人才轉型的困難。針對目前人工智能會計教材匱乏的問題，高等學?？梢院推髽I(yè)展開校企合作，摒棄“書齋式”教材編寫模式。

第四，目前的人工智能會計人才培養(yǎng)缺少應用場景，高等學?？梢院推髽I(yè)展開校企合作。校企合作人才培養(yǎng)模式可以使課程內容設計符合職業(yè)標準，專業(yè)技能跟進時代發(fā)展需求，教學過程更貼近生產環(huán)境，延續(xù)高素質的會計人才分層教育體系。校企分工明確，企業(yè)指導學生將學校所學的理論知識有效地運用到實踐中。此外，企業(yè)直接感受到社會經濟形勢走向，其對會計人才的能力需求掌握得比較準確，通過企業(yè)對學校的及時反饋，以便學校根據市場需求及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高等學?？梢酝ㄟ^開設特色方向班的形式解決目前應用場景匱乏的問題。具體而言，方向班的學生培養(yǎng)既注重課堂理論學習，又關注理論與企業(yè)實踐的有機溝通。一方面，邀請行業(yè)內的知名專家到學校與學生分享成功的智能化經驗，傳遞最新的行業(yè)資訊。另一方面，積極建設聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，鼓勵學生深入企業(yè)實地調研，將智能化方面的專業(yè)知識與企業(yè)實踐有效融合。因此，校企合作共贏是智能化時代會計人才培養(yǎng)模式轉型的重要捷徑之一。