姚彬蓉

內(nèi)容摘要：近年來，生命教育不斷出現(xiàn)在人們的視野中，與過去相比較，人們更加懂得了生命的來之不易。但是對(duì)于初中生來講，他們的生命意識(shí)還比較薄弱，為此，我國(guó)頒布了一系列有關(guān)生命教育的政策，大力推行生命教育，但就目前的情況來看，生命教育工作取得的成效還不太明顯。因此論文基于美育的視角分析了美育運(yùn)用在生命教育中的價(jià)值體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)了初中生生命教育存在美育理念未能有效融入生命教育、美育資源未能在生命教育中得到有效利用等問題，并針對(duì)這些問題提出了用美育思想引領(lǐng)生命教育、建設(shè)美育環(huán)境、開發(fā)美育課程等對(duì)策，從而為初中生生命教育工作的開展提供了一些參考。

關(guān)鍵詞：美育 生命教育 初中生

近年來隨著教育行業(yè)的大改革，生命教育也取得了一些成效。2021年，習(xí)近平提出要將人民的健康放在首位，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)了生命教育的重要性，并且將生命教育的地位提高到國(guó)家意志的高度；2021年10月，教育部發(fā)布了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，該指南更加明確提出了生命安全與健康教育應(yīng)該走進(jìn)課堂，滲透到課堂、教材中去，并且指出生命教育應(yīng)該是從生命發(fā)展需要出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，提高學(xué)生的心理社會(huì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些政策的頒布為生命教育的開展提供了一個(gè)良好的環(huán)境，加上在五育并舉的大背景下，美育的出現(xiàn)對(duì)生命教育來說可謂是錦上添花，美育作為一種可以影響人情感的教育對(duì)激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)有著重要的作用。而針對(duì)目前美育與生命教育相結(jié)合的教育實(shí)踐情況來看，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就像一臺(tái)臺(tái)等待被加工的“機(jī)器”，仿佛自己的生命續(xù)航已由學(xué)習(xí)成績(jī)操控，整個(gè)教育過程也完全被各種理性知識(shí)技能占滿，使得學(xué)生的腦袋里沒有一點(diǎn)緩沖空間，有關(guān)生命的感性知識(shí)很難占有一席之地，這就使得美育與生命教育相脫節(jié)，美育的作用因此很難發(fā)揮出來，可謂是處于一種懷才不遇的情境中。

綜上所述，從美育視角反思當(dāng)下初中生生命教育中存在的問題，關(guān)鍵在于美育沒有真正的為生命教育所用，人們沒有認(rèn)識(shí)到美育在生命教育中的價(jià)值，問題是需求的直接來源，初中生生命教育急需得到廣泛重視，美育的作用亟待得到發(fā)揮，在美育的幫助下進(jìn)行生命教育是不容忽視的重要任務(wù)。

一.美育在初中生生命教育中的價(jià)值體現(xiàn)

1.有助于喚醒初中生的生命意識(shí)與情感

蔡元培先生是中國(guó)提出美育的第一人，他曾經(jīng)說過，純粹的美育是用來陶冶人的情操，以便讓人們形成高尚純潔的習(xí)慣。美育在培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義接班人的過程中具有不可估量的作用，它以情動(dòng)人的特點(diǎn)可以使初中生在進(jìn)行審美體驗(yàn)時(shí)感受到強(qiáng)烈的情感沖擊，在情感的作用下學(xué)生感受到了生命的美好，知道了生命的重要性，當(dāng)有一些傷害生命的事情發(fā)生時(shí)，他們會(huì)從內(nèi)心深處感到厭惡。同時(shí)美育作為一種情感教育可以逐漸讓學(xué)生對(duì)除自己以外的生命產(chǎn)生一種認(rèn)同感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)尊重、關(guān)愛生命，對(duì)生命保護(hù)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的保護(hù)欲，養(yǎng)成了一種樂觀積極的人生態(tài)度，并且影響終生。

2.有助于消除初中生對(duì)生命教育的陌生感

美育注重喚醒人的情感體驗(yàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)造親生命環(huán)境，讓學(xué)生參加生命體驗(yàn)活動(dòng)等方式，可以使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛，具體可實(shí)踐的生命活動(dòng)給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生感到親切、動(dòng)人。就像喂養(yǎng)小動(dòng)物，當(dāng)看到它們健康成長(zhǎng)時(shí)，人們會(huì)感到欣喜，但是當(dāng)看到它們生病時(shí)，人們也會(huì)跟著悲傷，在觀察喂養(yǎng)小動(dòng)物的過程中，學(xué)生親眼見證了生命的成長(zhǎng)，他們的情緒也跟隨著動(dòng)物的生長(zhǎng)變化而變化。學(xué)生通過親身參與生命的成長(zhǎng)過程，不僅獲得了豐富的情感體驗(yàn)，而且還獲得了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而自然消解了對(duì)生命的一些疑惑，生命的神秘面紗也會(huì)被揭下，因此開展美育實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)初中生還不夠成熟的心理特點(diǎn)來說更具有可接受性。

3.有助于豐富初中生生命教育的內(nèi)容與形式

要想加強(qiáng)對(duì)初中生的生命教育工作，就得改變以往陳舊的教育內(nèi)容與形式。一個(gè)豐富且有趣的教育是極具感染力的，而美育的優(yōu)勢(shì)正在于它極具藝術(shù)性與感染性的教育形式，例如最典型的就是好萊塢電影，美國(guó)一直以來都是通過電影的方式向人們傳播西方的政治價(jià)值觀，我國(guó)在2020年也上映了國(guó)內(nèi)第一部校園生命安全教育系列的電影《媽媽你真棒》，這個(gè)電影用歌舞的形式，向觀眾傳播了應(yīng)對(duì)各種生命安全問題的方法，讓觀眾在觀看電影中就可以潛移默化的學(xué)到一些生命知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的偉大。除此之外通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親生命環(huán)境的方式也使得生命教育不再僅限于隨口一提，而是真正的被付諸行動(dòng)，并且受美育的影響，整個(gè)教育過程也變得豐富起來。由此可見，用美育的方式進(jìn)行生命教育，使得生命教育的內(nèi)容形式變得豐富有趣，也讓學(xué)校生命教育工作的開展變得更加順利。

二.美育視角下初中生生命教育存在的問題

1.美育理念未能有效融入生命教育

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要步驟，它往往決定著教學(xué)效果，在對(duì)生命教育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以融入美育理念，讓美育以情育人的特點(diǎn)得到有效發(fā)揮。但是現(xiàn)在的教育呈現(xiàn)出一種“工具性”的價(jià)值取向，學(xué)生逐漸成為了教育的工具，在整個(gè)教育過程中他們的情感培養(yǎng)根本不受重視，例如許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有樹立正確的生命價(jià)值觀，將以學(xué)生為本的教育理念和以情感育人的美育理念拋之腦后，在他們的觀念里只要學(xué)生成績(jī)不好就得接受辱罵體罰，從來不會(huì)去思考這樣的教育方式是否使學(xué)生的情感受到了傷害，他們的教學(xué)只選擇最有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，即使是在講授生命知識(shí)技能，也依然利用模式化的教學(xué)，選擇最原始的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，美育理念也因此得不到一點(diǎn)滲透。

2.美育資源未能在生命教育中得到有效利用

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，在真實(shí)情境中更有利于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在生命教育中，學(xué)校與教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生命教育情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而受應(yīng)試教育的影響，生命教育在學(xué)校很難有一席之位，校園環(huán)境建設(shè)中很難看到有生命的元素，宣傳墻上只是掛著激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語，教室里只是簡(jiǎn)單的桌椅擺放，從學(xué)生踏入校園到離開校園，情境中營(yíng)造的能體現(xiàn)生命感的事物并未真正出現(xiàn)過，與生命教育相配套的基礎(chǔ)設(shè)施少之又少，在這樣的生長(zhǎng)環(huán)境中學(xué)生很難感受到生命的氣息，體會(huì)到生命的意義。

受理性主義知識(shí)觀的影響，生命教育一直處于邊緣化狀態(tài)，教師往往只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能教授，就算有生命教育也是通過簡(jiǎn)單的口頭說教，完全忽視了初中生的審美體驗(yàn)，例如在開有關(guān)生命教育的主題班會(huì)時(shí)，老師只是簡(jiǎn)單的舉一些有關(guān)生命安全的案例就結(jié)束了班會(huì)，然后就開始利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行理性文化知識(shí)的傳授，學(xué)生就像乘坐了一趟生命主題的快車，等晃過神來就該下車了，毫無疑問在這樣教育方式下，學(xué)生的生命知識(shí)與生命體驗(yàn)是相脫離的，學(xué)生并不能真正的理解感悟生命。

3.生命教育的施教主體未能通過美育有效聯(lián)合

當(dāng)前，家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候也只是詢問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于心理健康方面漠不關(guān)心，更有一些家長(zhǎng)不注意觀察學(xué)生的情緒變化，即使老師提醒他們要多關(guān)心孩子時(shí)，他們也習(xí)以為常的將這個(gè)任務(wù)交給了學(xué)校與教師，認(rèn)為教育這件事情就應(yīng)該交給學(xué)校來做，不可否認(rèn)，孩子在學(xué)校會(huì)度過很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是孩子不可能只在學(xué)校成長(zhǎng)，家庭才是他們長(zhǎng)期性的生長(zhǎng)場(chǎng)所。

常言道，生命在于運(yùn)動(dòng)，生命本身就是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的活動(dòng)，進(jìn)行生命教育就需要學(xué)生多參加一些生命審美體驗(yàn)類活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，感受社會(huì)各界對(duì)生命的關(guān)愛，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中磨煉自己的生命意志，而現(xiàn)在我們的生命教育場(chǎng)所就僅限于學(xué)校課堂，即使有許多社會(huì)資源學(xué)校也不為所用，甚至還會(huì)覺得浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，老師只教授那些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的知識(shí)，偶爾的生命知識(shí)技能穿插也只是紙上談兵，因此學(xué)生內(nèi)心的生命情感力量未能被激發(fā)，對(duì)生命的敬畏與尊重也未能被喚醒。

三.美育視角下初中生生命教育的對(duì)策分析

1.美育思想引領(lǐng)

美育是一種審美體驗(yàn)教育，在這個(gè)教育過程中，教師作為施教的主體首先在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意地滲透一些美育理念，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中要意識(shí)到初中生是具有生命的獨(dú)立個(gè)體，要學(xué)會(huì)尊重他們的求知欲望，當(dāng)他們有對(duì)生命的疑惑時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)；其次，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，當(dāng)參加一些有關(guān)生命的審美體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，師生應(yīng)該共同參與，不再局限于單方面的知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)向師生雙向的生命互動(dòng)體驗(yàn)；最后，教師自身應(yīng)該樹立正確的生命價(jià)值觀，通過自身對(duì)生命的激情喚醒學(xué)生對(duì)生命的熱愛。

通過美育進(jìn)行生命教育的重心在于挖掘與生命教育相關(guān)的美育資源，包括中華傳統(tǒng)美育精神中蘊(yùn)含的生命觀和健康觀。想要傳播正確的生命觀和健康觀需要借助德育，德育與美育相輔相成，學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓寬美育宣傳渠道，例如組織觀看有關(guān)生命教育的網(wǎng)絡(luò)公開課、建立相關(guān)的美育資源庫(kù)，將古今中外的一些美育案例收錄其中，向?qū)W生們展現(xiàn)最典型的德育樣本，延伸德育中的美育內(nèi)涵，讓初中生在審美體驗(yàn)中潛移默化的提高審美情感與生命意識(shí)。

2.美育環(huán)境建設(shè)

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是無聲且意義深遠(yuǎn)的，良好的校園環(huán)境是向?qū)W生傳播生命知識(shí)的重要載體，將美育理念融入校園環(huán)境建設(shè)，有利于在美化校園環(huán)境的過程中塑造學(xué)生的生命觀念，在普及生命知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。在美育視角下對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，首先，應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)親生命的環(huán)境，在教室內(nèi)布置一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，利用廢舊材料創(chuàng)造一個(gè)種植區(qū)和養(yǎng)容器，種植飼養(yǎng)一些植物動(dòng)物，讓初中生自己去觀察、種植、喂養(yǎng)，引導(dǎo)他們感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)過程；其次，在室外進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要考慮到溫度氣候變化，讓初中生親眼見證不同氣候下生命的成長(zhǎng)過程，還要充分利用校園空間，為動(dòng)植物提供相對(duì)寬闊的生長(zhǎng)空間；最后，學(xué)校在對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些校園生命安全角、生命安全標(biāo)語墻等，這樣在耳濡目染中有利于觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的感悟。

3.美育課程開發(fā)

在美育視角下對(duì)初中生進(jìn)行生命教育應(yīng)該從課程出發(fā)，加強(qiáng)體驗(yàn)式生命教育課程的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)在美育中進(jìn)行生命教育。首先，體驗(yàn)式生命教育課程應(yīng)該將學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的知識(shí)、技能和情感需求作為目標(biāo)，并且在教育過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中變得尊重、敬畏與熱愛生命；其次，體驗(yàn)式生命教育課程應(yīng)該在主題教育和學(xué)科滲透中進(jìn)行，一方面要選好主題，通過讓學(xué)生在觀察記錄、分享交流的過程中認(rèn)識(shí)到生命的偉大。另一方面可以通過學(xué)科滲透的方式進(jìn)行生命教育，例如生物課就是進(jìn)行生命教育最好的載體，生物課程可以讓學(xué)生了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的好奇與探索，從而變得尊重?zé)釔凵?；最后，體驗(yàn)式生命教育課程的主體是學(xué)生，教師可以建立一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程，同時(shí)也讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過多種形式記錄自己的生命成長(zhǎng)體驗(yàn)，并邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)定期觀看評(píng)價(jià)，共同參與和促進(jìn)初中生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.構(gòu)建合作共同體

家庭、學(xué)校和社會(huì)都是學(xué)生主要的成長(zhǎng)環(huán)境，生命教育的實(shí)施需要三方的共同合作。陶行知先生曾經(jīng)說過，教育就要讓孩子去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，讓他們以萬物為友，這樣的教育才是回歸教育本真，那么怎樣讓生命教育返璞歸真，我們可以借助美育來構(gòu)建生命教育共同體，發(fā)揮美育情感育人的作用，讓學(xué)生全方位的去感受生命的美好，激發(fā)他們對(duì)生命教育知識(shí)的好奇心與探索欲，讓他們對(duì)生命知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)攝入。

首先，學(xué)?？梢越?jīng)常開展生命教育活動(dòng)，和消防隊(duì)、公安、醫(yī)院等與生命息息相關(guān)的地方進(jìn)行合作，讓學(xué)生們實(shí)地參觀體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后分享感悟，激發(fā)他們對(duì)生命的思考，喚醒他們的生命意識(shí)；其次，學(xué)校和家庭的合作不僅限于開家長(zhǎng)會(huì)，還可以定期舉行主題宣傳片比賽，讓家長(zhǎng)和孩子拍攝有關(guān)生命主題的親子宣傳片，用一種極具趣味性的方式來加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己參與創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)生命的神秘有趣；最后，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日的時(shí)間帶孩子去參觀生命體驗(yàn)館、參加醫(yī)院志愿者活動(dòng)等，在此期間，家長(zhǎng)可以有意的對(duì)孩子進(jìn)行情感引導(dǎo)，從而可以在家社聯(lián)合中引發(fā)孩子對(duì)生命的思考，讓孩子認(rèn)識(shí)到生命的偉大。通過美育構(gòu)建家校社生命教育合作共同體，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中攝入生命教育知識(shí)，可謂是解決初中生生命教育問題的一味良藥。

美育視角下初中生生命教育工作的開展是落實(shí)政策要求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措，美育要想在學(xué)校生命教育中發(fā)揮作用，不能只是單一的概念交叉，而是要學(xué)校發(fā)掘美育的優(yōu)勢(shì)，將其滲透到校園的每一個(gè)角落，真正的將美育和生命教育融為一體，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)理解感悟生命。通過美育進(jìn)行生命教育可以讓教育工作者更加了解美育與生命教育的密切關(guān)系、美育對(duì)生命教育以及學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用，從而讓更多人對(duì)生命教育美育滲透方面進(jìn)行更透徹的研究，真正的實(shí)現(xiàn)以美育人、以情動(dòng)人，讓初中生在生命教育的影響下健康成長(zhǎng)，讓我們的教育事業(yè)在生命教育的影響下蓬勃發(fā)展。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院）