李逢娟

摘? 要：基于當前的教育大環(huán)境，文章分析了幼小銜接工作普遍存在的問題及做好幼小銜接工作的必要性，并提出有效的銜接工作措施，希望能夠讓更多的教育工作者重視幼小銜接工作，優(yōu)化幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；綜合素質(zhì)

幼小銜接工作是為了讓幼兒對于小學階段的學習生活有一定的認知，幫助幼兒更好、更快地適應小學學習生活。但在傳統(tǒng)的教育觀念中，對于幼小銜接工作存在較大分歧，傾向小學的教育觀念根深蒂固。而新時期的教育改革要求幼小銜接工作需要以幼兒的素質(zhì)教育為目標，幼小銜接工作也開始破舊立新。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的問題

1. 對幼小銜接工作認識片面

幼小銜接工作的目的是提高幼兒的適應力，讓幼兒能夠初步了解小學階段的學習生活模式，培養(yǎng)幼兒獨立、自主。但是，部分教師在幼兒園幼小銜接工作中存在錯誤的認知，將幼小銜接工作等同于超前教學工作，將幼兒的課程學習結(jié)果和成績作為幼小銜接學習的衡量標準，忽視幼兒的其他素質(zhì)能力，如思維能力、語言表達能力、表現(xiàn)能力、溝通能力等。認知觀念的錯誤在幼兒園幼小銜接工作中屢見不鮮。許多教師缺乏深刻的反思，不能對新時期幼兒園幼小銜接工作進行再學習、再創(chuàng)新。

2. 幼小銜接學習內(nèi)容趨于“小學化”

錯誤的認知觀念，導致幼小銜接工作存在一定的傾向化，如“超前教育”“小學化教育”等在較長一段時間內(nèi)都普遍存在于各個地區(qū)的幼兒園中，這無疑增加了幼兒早期教育的學習負擔，違背了幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的長期發(fā)展。新時期，教育部開展了幼兒園“小學化”專項治理工作，嚴禁“小學化”的幼小銜接教學。這也在警醒和提醒教育工作者要在尊重幼兒學習發(fā)展規(guī)律的前提下開展幼小銜接工作。

二、幼兒園開展幼小銜接工作的必要性

1. 提高幼兒的整體適應能力

幼兒在學前教育和小學教育所接受的教育環(huán)境、教學模式、教學方式上存在較大的不同。許多幼兒已習慣于學前教育模式，在進入小學學習時往往需要一段適應時間。根據(jù)幼兒適應能力的差異性，這也使得幼兒在進入小學后出現(xiàn)較大的層次落差。而做好幼小銜接工作，可以讓幼兒感受小學的學習生活，了解小學的教學模式，提高幼兒的整體適應能力，讓幼兒在進入小學時能在短時間內(nèi)更好地投入到小學學習生活。

2. 發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)能力

幼小銜接工作的開展，對于提高幼兒的綜合素質(zhì)有著重要的促進作用。在幼小銜接工作中，教師不僅僅是在幼兒的學習模式上進行引導，更是對幼兒綜合能力的鍛煉。教師要注重增強幼兒的規(guī)則意識和責任意識，培養(yǎng)幼兒的溝通能力，發(fā)展幼兒的多向思維能力，讓幼兒能夠勤于思、善于問、敢表達，使幼兒進入小學后能夠盡快地適應學習和生活模式，能夠承擔自己的勞動責任，讓幼兒在知識和能力上都能得到良好的發(fā)展，逐漸過渡，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，促使幼兒在符合自身身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上健康成長。

三、新時期幼兒園幼小銜接工作的措施

1. 制訂合理計劃，循序漸進開展教學

幼兒園與小學教育模式有較大的不同。幼兒教育的環(huán)境更為自由，課程安排靈活多變，幼兒自由活動，活動空間不受限制，講究的是釋放幼兒的天性。而在小學階段，課程安排固定，學生則需要遵守學校的規(guī)章制度，保持良好的課堂學習紀律和行為。這對于自制力較差、缺少規(guī)則意識的幼兒來說難度很大，許多幼兒進入小學后容易出現(xiàn)多動、好玩、不遵守課堂紀律的行為。因此，在進行幼小銜接工作時，教師要制訂合理的工作計劃，循序漸進地將一些規(guī)則、紀律貫穿于幼兒的每日活動中，在活動中引導幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。

例如，在幼兒園區(qū)域活動教學中，在幼兒根據(jù)興趣選擇材料進行創(chuàng)造時，教師可以融入活動區(qū)的規(guī)則，如不同活動區(qū)域的材料要放在適當?shù)奈恢?，不亂拿、不亂放，引導幼兒選擇活動區(qū)域材料時按照排隊的先后順序進行選擇，使幼兒在區(qū)域活動中形成一定的規(guī)則意識，提高幼小銜接工作的效果。此外，教師也可以在區(qū)域活動中安排幼兒輪流展示自己的手工創(chuàng)作，并且有意識地引導幼兒學會認真聆聽他人、敢于表達的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，做好幼小銜接工作，讓幼兒進入小學后能夠遵守課堂紀律，遵守學校的規(guī)章制度，為小學的學習生活作準備。

2. 模擬小學環(huán)境，提高幼兒適應能力

幼兒園活動教學的自由度較大，安排設計的空間充足，教師借助這樣的優(yōu)勢可以更好地開展幼小銜接工作。利用豐富的幼兒園實踐活動的條件，教師可以模擬小學課堂的環(huán)境，參照小學課堂的教學模式進行環(huán)境布置，并通過游戲、角色扮演等引導幼兒參與到小學課堂環(huán)境的模擬中，讓幼兒初步了解小學課堂教學模式與幼兒園活動教學的差異，進一步提高幼兒的適應能力。同時，這類新奇的體驗也讓幼兒在區(qū)域活動中更有參與感，也更為積極。

例如，在幼小銜接工作中，教師可以借助多媒體以動畫視頻的形式展示小學課堂環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，引導幼兒認知小學課堂環(huán)境。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒開展實踐活動，將幼小銜接教學貫穿其中，為幼兒提供較為輕便的桌椅等材料，讓幼兒按照所看到的動畫視頻中呈現(xiàn)的小學課堂環(huán)境的物品擺放來布置活動區(qū)域。幼兒在親自參與模擬小學課堂環(huán)境的布置中，切身體會到小學課堂教學與幼兒園活動學習的不同。在此過程中，教師可以讓幼兒扮演動畫視頻中的小學生，模擬課堂角色，讓幼兒對于小學的學習生活產(chǎn)生好奇心，這樣更容易適應之后的小學生活。

3. 小學聯(lián)動配合，對小學生活產(chǎn)生向往

切實有效的幼小銜接工作不僅需要幼兒園的努力，幼兒家長資源、社會環(huán)境都是幼小銜接工作開展需要注意的外部教育條件。幼兒園可以聯(lián)合地方小學共同為幼小銜接工作努力，以培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力作為落腳點，聯(lián)動配合，讓幼兒前往小學，真實感受小學教育的氛圍。幼兒在觀察小學生能夠獨立自主完成學習任務、生活自理等行為后，體驗到小學學習生活的氛圍，能夠促使自己獨立意識的迸發(fā)，對小學生活產(chǎn)生向往。

例如，在幼兒園幼小銜接教學中，教師可以聯(lián)系當?shù)氐男W，與小學進行幼小銜接工作聯(lián)動，組織幼兒參觀小學。在參觀的過程中，由小學教師向幼兒介紹小學各個區(qū)域的環(huán)境及職能，幼兒教師適度引導幼兒觀察小學生的表現(xiàn)和行為，既有快樂的游玩，又有安靜的學習……幼兒對于一日參觀中看到的小學生學習生活的畫面有了新的認識，從而對小學產(chǎn)生向往。此外，教師也可以聯(lián)系地方小學，邀請部分小學生來幼兒園向幼兒講述自己的小學生活，以豐富多彩的小學生活激發(fā)幼兒的興趣。

四、結(jié)束語

新時期幼兒園幼小銜接工作應該積極響應教育部關(guān)于嚴禁“小學化”的幼小銜接教學的指示，通過循序漸進開展銜接教學，模擬小學活動環(huán)境、聯(lián)動地方小學資源等方式，提高幼小銜接工作開展的效果，促使幼兒更好地融入小學學習生活。

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