麻睿

摘? 要：引導幼兒進行動手實踐，可以在驅動幼兒操作的同時發(fā)展幼兒的動手能力與創(chuàng)新能力，使其產生更為濃厚的學習興趣。以往的幼兒動手能力訓練多是依靠教師的引導完成，忽視了家長的教育功能。為提高幼兒的動手能力，現(xiàn)以家園共育為切入點，對家園共育的教育優(yōu)勢進行討論，思考在家園共育視角下設計動手操作操作任務、掌握技能、交流經驗等活動的具體方法，以有效提高幼兒的活動熱情，創(chuàng)新幼兒教育方案。

關鍵詞：家園共育；幼兒教育；動手能力

幼兒在成長的過程中不斷認知外界環(huán)境，并借由實操過程、活動經歷來鍛煉自身的相關能力。在這樣的教育模式下，幼兒的成長帶有較為明顯的自主性、發(fā)展性特點。教師的教學工作的關注不能完全停留在“要求幼兒動手”上，更要鼓勵幼兒自由發(fā)揮。家園共育指導幼兒家長與教師同步參與到幼兒教育活動中，依靠家長與教師的聯(lián)動消除幼兒教育盲區(qū)，從而激發(fā)幼兒的實踐熱情，為幼兒提供學習、互動的機會，創(chuàng)新幼兒教育模式。

一、家園共育的教育優(yōu)勢

1. 同步交流，提供幼兒教育靈感

為了提高幼兒的動手能力，幼兒教育活動應當包含各種實踐板塊，促使幼兒在產生操作興趣后積極參與。家園共育理念將家長與教師同步引入到幼兒教育活動中，結合幼兒的成長需求、實踐學習需求與活動興趣實施幼兒教育工作。對比傳統(tǒng)的教育模式，家長與教師可以在實施幼兒教育工作的過程中對幼兒的活動能力、實踐興趣、學習特點進行討論，在分享幼兒教育資源的同時，根據幼兒的學習能力發(fā)展特點設計對應的動手能力訓練方案。家長為教師分享教育經驗，確保教師能夠對幼兒因材施教；教師進行教育活動的設計工作，結合家長意見提出多元化幼兒動手能力訓練方案。在互動的過程中，家園共育能夠同步完成情感教育、技能教育兩大任務，改變幼兒的學習態(tài)度。通過家長與幼兒園的相互配合，將教學過程內化為幼兒的學習經歷，使幼兒在家長與教師的共同引導下不斷進步。

2. 多元互動，完善幼兒教育模式

教師要針對幼兒的成長特點發(fā)展其動手能力，嘗試將多元理論知識融入幼兒教育活動中。家長與教師應該積極交流，針對幼兒的學習特點、學習需求導入互動實踐任務，以此來激發(fā)幼兒動手操作的熱情，對幼兒的實踐技能、實踐成果進行評價，從而逐步提高幼兒的動手能力。在新時期下，幼兒教育中包含著情感教育、思想教育、技能教育等板塊，是帶動幼兒全面發(fā)展的重要育人過程。實施家園共育可以幫助家長與教師積極分享教育經驗，促使雙方共同參與到幼兒教育活動中。家長以情感引導幼兒，教師則幫助幼兒掌握關鍵技能，雙方相互配合，將教育過程內化為幼兒的成長經歷，提供更為豐富的教育資源。在指導幼兒動手操作時，家長與教師可以分別從實操、交流、技能訓練等角度引導幼兒，使教學模式更為完善。

二、借助家園共育提高幼兒動手能力的有效策略

1. 設計動手操作任務，家長與教師各司其職

興趣是引導幼兒參與教學活動、幫助幼兒掌握理論知識的基本條件。對于學習能力不強、探索欲望旺盛的幼兒來說，借助興趣認知外界環(huán)境，掌握相關技能，正是其自身存在的基本學習特點。在家園共育中，家長與教師要注重幼兒活動興趣的表現(xiàn)：家長與教師同步參與到幼兒教育活動中，在合作的過程中了解幼兒的成長特點，從多角度激發(fā)幼兒的動手實踐熱情。配合家園共育，家長與教師可站在幼兒的角度上選擇活動話題，提高幼兒的動手能力。

以趣味實踐活動“做一個機器人”為例，家長可以配合家園共育活動與教師進行互動：家長負責激發(fā)幼兒的活動興趣，依靠展示、觀察活動調動幼兒動手操作的欲望。在家庭教育活動中，家長向幼兒展出各種各樣的機器人，如積木機器人、鋼鐵機器人、變形機器人等，幫助幼兒感知、觀察，記錄機器人的特點與基本特征。家長通過對話的方式幫助幼兒積累學習經驗，發(fā)展幼兒的學習興趣。在幼兒回到幼兒園中之后，教師根據幼兒的活動過程為幼兒提供活動素材，如積木、紙板、膠水等，要求幼兒根據家庭教育中的活動經驗做一個機器人。教師可以將家長的教育經驗應用到幼兒動手能力培養(yǎng)活動中，通過設計問題、實踐操作、幼兒作品評價等過程引導幼兒進行動手創(chuàng)作，將幼兒感興趣的“機器人知識”與動手能力訓練活動結合起來。家長與教師應該圍繞興趣實施家園共育，將幼兒教育轉化為以引導為核心的教育過程，讓幼兒主動動手進行操作，創(chuàng)新教學模式。

2. 家園共育掌握技能，家長與教師多元互動

在幼兒教育活動中，家長與教師之間的互動交流愈發(fā)密切，為幼兒教育活動的創(chuàng)新開展提供了良好的環(huán)境。在家庭教育工作中，家長提供的幼兒教育經驗具有一定的參考價值。針對幼兒的成長特點，家長與教師可以嘗試圍繞幼兒的動手能力設計對應的教學目標：家長與教師分別從情感、能力等角度上教育幼兒，依靠多元化互動帶給幼兒全新的學習體驗。技能教育為主、情感教育輔助，改變幼兒的學習態(tài)度。

以美術活動“雕像”為例，在家園共育環(huán)節(jié)，家長與教師需要針對幼兒的審美鑒賞能力、創(chuàng)造力開展美術教育活動，借由對美的解讀，培養(yǎng)幼兒出色的動手能力。為提高幼兒的動手能力，深度推進家園共育，教師可以要求家長共同開展教學工作：依靠家長展示、教師教學的方式實施動手能力培養(yǎng)教育。家長為幼兒展出各種各樣的雕塑作品，利用橡皮泥、木質刻刀等材料引導幼兒進行模仿。在教學活動中，家長可以選擇長方體、正方體等基礎圖形作為教學資源，幫助幼兒掌握幾何圖形的特點，認知幾何知識。在家庭互動之后，由教師繼續(xù)開展專業(yè)技能教學，利用刮刀、竹簽、壓板等材料繼續(xù)進行美術教學，通過實操展示幫助幼兒掌握相關美術技能。教師選擇漫畫、動畫等資源為對象，引導幼兒結合相關動畫形象進行手工創(chuàng)作。在幼兒初步掌握相關技能之后，家長與教師進行交流，為幼兒設計課后實踐作業(yè)，引導幼兒進一步應用相關技能。積極落實家長與教師之間的聯(lián)動，為幼兒提供實操、互動的機會，可以逐步提高幼兒的動手能力。

3. 家園共育交流經驗，家長和教師同步育人

配合家園互動理念在教育幼兒、指導幼兒的過程中創(chuàng)新幼兒教育模式要重視家長與教師的互動，即設計可以在家庭、幼兒園兩個環(huán)境中同步開展的教育模式，家長與教師及時交流幼兒教育經驗，以提高幼兒的動手能力。

以幼兒教育活動“十指真靈活”為例，要培養(yǎng)幼兒的動手能力，家長與教師不僅要重視幼兒活動興趣的培養(yǎng)，還要積極改變幼兒教育方式，確保幼兒具備參與實踐活動的基本素養(yǎng)。在家園共育環(huán)節(jié)，教師可以從游戲教學、技能指導兩個角度入手，分別設計幼兒教育板塊。家長負責幼兒手指靈活度的訓練，為幼兒準備繩索、扣子等材料，設計單手系扣、單手結繩等趣味游戲任務。家長引導幼兒分別對左右手進行訓練。家長對幼兒手指的靈活度、幼兒的興趣表現(xiàn)進行評價，通過線上群組、家庭觀察日記等方式將相關訓練成果傳遞給教師。教師則負責在相關教學活動中加入專業(yè)教學理論，設計科學化訓練任務，如手指力量訓練、關節(jié)力量訓練等，配合相關訓練任務，為幼兒的未來發(fā)展奠基。家長與教師協(xié)同配合，相互學習，有助于提高幼兒的動手能力。

三、結束語

“動手之后再動腦”是幼兒成長的基本特點。在結合家園共育提高幼兒動手能力的過程中，教師要設計互動性較強的教學板塊，不僅要加強與家長之間的和諧互動，更要鼓勵家長參與到幼兒教育活動中，設計活動方案，組織親子活動，帶領幼兒實踐。家園配合，共同育人，才能讓幼兒在實操的過程中不斷成長。

參考文獻：

［1］周麗霞. 成長共同體視域下家園共育改革的個案研究［D］. 福州：福建師范大學，2020.

［2］羅鵑. 學前教育家園共育模式探究［J］. 智力，2023（14）.