吉培培

摘? 要：勞動(dòng)素養(yǎng)是新時(shí)期復(fù)合型人才必須具備的基本素養(yǎng)之一，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育全面綜合發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，教師要重視勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒園開展勞動(dòng)教育，能使幼兒在自主體驗(yàn)的活動(dòng)操作環(huán)節(jié)中獲取相應(yīng)的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等，提高勞動(dòng)教育的整體效果。文章主要研究幼兒園與家長建立勞動(dòng)教育共同體，以合作開展幼兒園勞動(dòng)教育的各種可行性實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園聯(lián)合；勞動(dòng)素養(yǎng)

幼兒園與家長協(xié)作開展幼兒勞動(dòng)教育，能顯著改善傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的單一性和局限性，讓幼兒勞動(dòng)教育的開展形式更加豐富，使勞動(dòng)教育的效果更具持續(xù)性。家長參與幼兒勞動(dòng)教育，能借助家長的資源和能力探索家園聯(lián)合下幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的新型教育路徑，構(gòu)建更加多元的幼兒勞動(dòng)教育新結(jié)構(gòu)。除此之外，教師和家長可以配合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难詡魃斫蹋宰陨矸e極、正向的行為帶動(dòng)幼兒勞動(dòng)行為的生成，讓他們在熏陶和感染下形成勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的整體性發(fā)展。

一、利用可視活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐優(yōu)勢

對(duì)于教師而言，幼兒園的勞動(dòng)教育是一種可視化的教學(xué)活動(dòng)，其過程和結(jié)果都是可視、可控的。但對(duì)于家長而言，家庭里的勞動(dòng)教育是不可視且難以控制的。為此，教師在與家長協(xié)同開展勞動(dòng)教育時(shí)，要力爭設(shè)置可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，在固定的勞動(dòng)計(jì)劃、透明的活動(dòng)環(huán)節(jié)和指定的活動(dòng)場地等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。當(dāng)勞動(dòng)教育活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可視且可控時(shí)，教師和家長在幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)開展方面的默契度就會(huì)越高，也越容易使幼兒勞動(dòng)教育收到成效。

若要更好地開展可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師要先讓家長了解和學(xué)習(xí)什么是可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，什么是不可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，明確各自范疇的同時(shí)將兩者進(jìn)行區(qū)分。例如，玩具擺放、房間收納等沒有明確任務(wù)要求的勞動(dòng)可以歸為不可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)。家長對(duì)這兩個(gè)概念有了清晰的認(rèn)知后，就能在家園合作中避免出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)置混亂的問題，使勞動(dòng)教育更具可行性和操作性。此外，可視化的勞動(dòng)教育活動(dòng)能讓教師和家長獲得明確的活動(dòng)反饋，增加彼此對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的交流，并在活動(dòng)情況的交流碰撞中獲得更為有效的活動(dòng)方式，從而反向促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

由此可見，教師在與家長合作開展勞動(dòng)教育時(shí)，要使各種場景下的勞動(dòng)教育活動(dòng)生動(dòng)、有趣的同時(shí)，盡可能地可視、可控。對(duì)于幼兒來說，教師和家長合作開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)不僅能讓他們獲得游戲式或體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育，還能讓他們獲得家長更多的陪伴和指導(dǎo)。幼兒園活動(dòng)場景的勞動(dòng)教育能引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地規(guī)避家庭場景中不好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們在教師和家長的良性引導(dǎo)和熏陶下高質(zhì)量地養(yǎng)成屬于自己的勞動(dòng)習(xí)慣?？梢暬膭趧?dòng)教育活動(dòng)不僅能有效提高幼兒勞動(dòng)教育的整體效果，而且能讓家長在家庭中也以同樣可視化的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，讓他們在有效的引導(dǎo)下形成正確的勞動(dòng)行為。

二、融合教育資源，豐富勞動(dòng)教育開展形式

要想使幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平有顯著提高，需要融合各方的資源和優(yōu)勢，幼兒園、家長協(xié)同開展勞動(dòng)教育。在這樣協(xié)同性強(qiáng)的勞動(dòng)教育模式中，幼兒園是教育主導(dǎo)，讓家長參與到幼兒勞動(dòng)教育中能最大限度地發(fā)揮其協(xié)同作用。將幼兒園和家長的資源融合共用，豐富勞動(dòng)教育形式的同時(shí)，能給幼兒帶來更好的勞動(dòng)體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)。

幼兒園和家長在勞動(dòng)教育資源方面的有效融合，要從教師和家長合作進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)方式的開發(fā)和探索開始。家長陪伴孩子的時(shí)間長，最了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及相應(yīng)的成長需求，也最清楚孩子在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢和不足。因此，讓家長參與幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)方式的開發(fā)和探索，能使幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)更具有效性和針對(duì)性，精準(zhǔn)契合幼兒勞動(dòng)教育培養(yǎng)要求的同時(shí)，滿足幼兒的勞動(dòng)需求，讓他們在自己喜愛的活動(dòng)中開心地勞動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒在各種勞動(dòng)教育中的參與情況，也能讓家長對(duì)幼兒勞動(dòng)教育開展的難易程度有更加清晰的認(rèn)知和了解，從而能夠積極地配合教師和幼兒園開展形式多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

除此之外，幼兒園和家長勞動(dòng)教育資源的融合還反映在家長可以在參加幼兒園組織的各種勞動(dòng)教育講座、家長會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，從而以更科學(xué)、專業(yè)的方式輔助教師完成相應(yīng)的勞動(dòng)教育。在家中，家長也可以根據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)為孩子提供更符合他們發(fā)展水平、最接近他們最近發(fā)展區(qū)的勞動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注孩子勞動(dòng)過程的同時(shí)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行有效勞動(dòng)的積極性，讓他們愿意主動(dòng)勞動(dòng)?？梢?，處處是教育資源，處處是幼兒成長的天地。教師需要充分挖掘，開展更適切的勞動(dòng)教育。

三、增強(qiáng)家園鏈接，重視勞動(dòng)教育開發(fā)效力

家長是孩子的第一任老師，他們在培養(yǎng)孩子的能力、塑造人格方面有重要的作用。對(duì)處于啟蒙成長期的幼兒而言，家庭氛圍、父母的教育期待、家庭成員的品質(zhì)素養(yǎng)及人格特征等都會(huì)對(duì)他們勞動(dòng)意識(shí)的形成、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)有極為重要的影響。因此，教師在進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育時(shí)，要不斷增強(qiáng)幼兒園和家長之間的有效鏈接，重視幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的開發(fā)效力，設(shè)計(jì)和安排相關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)的同時(shí)，保證其有效性和持續(xù)性，用有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)助力幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

為使不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的教育效力，教師可以采取以下措施。首先，建立連貫、完整的勞動(dòng)教育系統(tǒng)，讓家長在有條不紊的大系統(tǒng)中發(fā)揮出自己在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)性作用。在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的初期，教師可以給家長安排一些科學(xué)的教育講座，讓家長接觸勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而具備一定的引導(dǎo)能力。當(dāng)家長掌握了一定量的勞動(dòng)教育知識(shí)后，能夠在勞動(dòng)教育中協(xié)助教師完成一定量的引導(dǎo)和教育工作，讓勞動(dòng)教育在家園合作下有序地進(jìn)行。其次，教師要給家長正確的角色定位，讓家長在不同的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。例如，教師在進(jìn)行完一系列以“日常生活清潔”為主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)后，可以給幼兒布置同類型的勞動(dòng)練習(xí)，并讓家長監(jiān)督、鼓勵(lì)孩子完成相應(yīng)的勞動(dòng)練習(xí)，使幼兒獲得一定的生活勞動(dòng)技能。在生活化的勞動(dòng)練習(xí)中，家長既是孩子勞動(dòng)的陪同者，又是勞動(dòng)的監(jiān)督者。多種角色的加持會(huì)讓家長認(rèn)真、投入地參與幼兒勞動(dòng)教育，以強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性提高幼兒勞動(dòng)教育的整體效力。最后，在開展幼兒勞動(dòng)教育的過程中，還可以在家長和教師之間建立互評(píng)體系，讓教師和家長都能定期對(duì)彼此合作開展勞動(dòng)教育的狀態(tài)和成果進(jìn)行合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)，以體系化的評(píng)價(jià)制度反向促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使其在幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果不斷增強(qiáng)?？傊囵B(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)既需要家長為幼兒營造良好的家庭勞動(dòng)氛圍，又需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，通過開展多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓家長積極參與其中，共同促進(jìn)幼兒的成長。

四、結(jié)束語

勞動(dòng)教育需要從幼兒園階段就開始進(jìn)行，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更加豐富多樣的方式進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師要不斷拓寬自己的教學(xué)視野，要能夠在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用家長資源，發(fā)揮其能力，豐富幼兒勞動(dòng)教育形式的同時(shí)，讓家長積極承擔(dān)起勞動(dòng)教育中的任務(wù)，讓家長意識(shí)到自己在幼兒勞動(dòng)教育中不可或缺的責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)他們發(fā)揮出勞動(dòng)教育方面的積極作用，從而讓勞動(dòng)教育在家園聯(lián)合的情況下得到深入且全面的發(fā)展。

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