成婉秋

“明天咱們班錄課，今天先走一遍流程……”班主任有條不紊地安排著，其中“分角色朗讀”的環(huán)節(jié)讓我心馳神往。（開門見山，直接入題。）

老師審視了一圈，說：“咱們定一下明天朗讀的角色?！蔽壹?dòng)地抬起頭，充滿期待地盯著老師。（“抬”“盯”，寫出了“我”的期待與渴望。）只見老師指著班長說：“你做主人公?！蔽业男乃查g涼了下來。班長扯著又尖又細(xì)的孔雀嗓讀了起來，同學(xué)們竊竊私語，老師皺起了眉頭。班長讀完，老師叮囑無比羞愧的她回家多練習(xí)。（班長的表現(xiàn)、同學(xué)們的反應(yīng)和老師的皺眉，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為后文作鋪墊。）

我在心中大喊：“她的情緒不對，主人公剛剛失去親人，不應(yīng)該那樣嗲聲嗲氣地說話！”但我沒有勇氣說出來。雖然主人公的角色定下了，但我還是希望能參加朗讀，哪怕僅僅是一個(gè)小角色。我顫顫巍巍地舉起手，焦急而期待地盯著老師的眼睛。（“顫顫巍巍”體現(xiàn)了“我”的不自信，“焦急” 寫出了“我”對參與活動(dòng)的渴望。）老師又掃視了一圈，指著胖墩墩的我，委婉地說我與角色形象不符。

我沮喪極了，朗讀最重要的是聲音和情感，與形象有何關(guān)系？但我只能無可奈何地垂下了頭。

回家后，我把自己關(guān)在房間里，不相信自己是一個(gè)失敗者。我決定，要用自己的理解認(rèn)真體會(huì)角色。于是，我開始認(rèn)真研究人物的情感變化，思考句子的語氣、停頓、重音、節(jié)奏等，并反復(fù)朗讀。感情低沉的敘述、人物對話就讀慢些；激烈的爭辯、激昂的陳述、緊張的場景就讀快些。同時(shí)，根據(jù)不同人物的年齡控制語速，時(shí)而生動(dòng)活潑，時(shí)而沉穩(wěn)內(nèi)斂。另外，我查閱資料，認(rèn)真研究在不同的語言環(huán)境和不同的感情支配下，如何恰當(dāng)?shù)靥幚碚Z法重音與邏輯重音，再根據(jù)具體情況對句子的語調(diào)作恰當(dāng)?shù)淖兓?，使之和諧悅耳。我把自己的朗讀進(jìn)行錄音，然后一遍遍研究、修改。整晚的練習(xí)，導(dǎo)致我的嗓子有些沙啞。為了保護(hù)嗓子，我就在心里默念。（一個(gè)努力、不服輸?shù)摹拔摇背尸F(xiàn)出來。）

錄課當(dāng)天，攝像機(jī)安靜地立在教室后面，還來了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多老師。班主任講得聲情并茂……終于到了分角色朗讀環(huán)節(jié)，老師滿含笑意地看著大家，問：“哪幾位同學(xué)來試一下？”

幾位早有準(zhǔn)備的幸運(yùn)兒紛紛站起來，唯獨(dú)班長低著頭一動(dòng)不動(dòng)。老師焦急地望向班長，只見她臉色發(fā)白，身體不住地抖著，緊張的氣氛頓時(shí)在教室里蔓延開來。（班長的緊張側(cè)面寫出本次活動(dòng)的重要性，也為“我”勇敢展現(xiàn)自己作鋪墊。）“老師，我可以試一下嗎？”我既緊張又滿是期待地站了起來。老師無奈地點(diǎn)點(diǎn)頭。我捧起書本緩緩開口，瞬間，我似乎與主人公融為一體。我的情感瞬間飽滿，那一刻，教室里仿佛只有我一人。

我充滿感情地朗讀著，最后一句結(jié)束，教室里鴉雀無聲，繼而掌聲雷動(dòng)。我意猶未盡地望向老師，發(fā)現(xiàn)她的眼中已噙滿淚水。（老師的表現(xiàn)與之前形成對比，反襯“我”的出色。）那一刻，我仿佛沐浴著溫柔的光，我不再受形象的困擾，努力的我，就是最美的。

總評 文章的主題是面對挫折不抱怨、不放棄。面對分角色朗讀，“我”因形象問題而不被老師認(rèn)可，傷心、難過之余，“我”選擇努力提升自己，最終收獲了成功與掌聲。結(jié)尾，小作者在點(diǎn)題的同時(shí)，更是突出了文章的主題。此外，本文兼具畫面感和真實(shí)感。畫面感主要體現(xiàn)在細(xì)致的神態(tài)、動(dòng)作的描寫；真實(shí)感主要體現(xiàn)在心理描寫，尤其是“我”爭取角色時(shí)的一系列心理描寫。

（講評教師? 苗? ?芳）