譚洪益

（廣東培正學(xué)院會計學(xué)院，廣州 510830）

隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)等逐漸與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，這對相關(guān)從業(yè)人員的知識和能力提出了新的要求。2016 年以來，國際知名的四大會計師事務(wù)所陸續(xù)推出了財務(wù)機器人（可部署在服務(wù)器或者計算機上的應(yīng)用程序），一些大型集團(tuán)公司開始建立財務(wù)共享服務(wù)中心，推行共享服務(wù)的財務(wù)管理運作模式。將人工智能技術(shù)引入財務(wù)領(lǐng)域，既節(jié)省了人力又提高了效率。因此有人預(yù)測，大部分財務(wù)人員現(xiàn)在的崗位職能將來會由機器人去實現(xiàn)。也就是說，現(xiàn)有的大部分財務(wù)人員將面臨被淘汰的風(fēng)險，必須面對在知識和能力方面的轉(zhuǎn)型升級挑戰(zhàn)。目前，我國會計人才的供需情況也存在結(jié)構(gòu)性失衡的問題，初級會計人才供過于求，而高級會計人才供不應(yīng)求。高校的會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作，同時企業(yè)又難以招到所需要的會計人才。培養(yǎng)企業(yè)與社會所需要的專業(yè)人才，是學(xué)校專業(yè)教育的基本任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)智能化時代發(fā)展趨勢，適應(yīng)企業(yè)對會計人才的需求，研究調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索改進(jìn)會計人才培養(yǎng)模式。

一、智能化對會計人才市場需求的影響

（一）會計人員結(jié)構(gòu)調(diào)整

財務(wù)機器人、智能會計和財務(wù)共享的出現(xiàn)，正在影響和改變會計職業(yè)。在智能化時代，借助圖像識別、人工智能等技術(shù)，可以自動完成會計原始憑證掃描、數(shù)據(jù)提取和傳遞、財務(wù)核算和財務(wù)報表編制等程序性工作。因此，程序性的會計核算工作將逐漸交給財務(wù)機器人去完成，而專門從事基礎(chǔ)核算工作的會計人員將面臨失業(yè)或轉(zhuǎn)崗。中興通訊股份有限公司成立財務(wù)共享服務(wù)中心后，業(yè)務(wù)處理成本顯著下降，其國內(nèi)財務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理人員從以前的87 人減少為43 人，總成本也從619 萬元減少到296 萬元；單據(jù)處理所耗用的成本，從每單15.35 元降為每單4.34 元［1]。隨著更多企業(yè)建立財務(wù)共享服務(wù)中心或引入共享服務(wù)財務(wù)管理運作模式，企業(yè)中的核算型會計人員將被精簡或轉(zhuǎn)崗，而人才市場上對核算型會計人才的需求量也必然將逐漸減少。

基礎(chǔ)性的核算工作人員逐漸被人工智能所取代，管理運作方面實現(xiàn)共享服務(wù)，必然會大大提高財務(wù)工作效率。會計人員因此可以從以前程序性的核算工作中解放出來，會有更多時間和精力投入到企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展、財務(wù)預(yù)測和經(jīng)營決策等非程序性工作中去，這將是企業(yè)對會計工作職能的新要求。因此，企業(yè)對能夠從事財務(wù)分析、成本控制和戰(zhàn)略決策的管理型會計人才的需求量將會增加。2016 年10 月財政部“財會〔2016〕19 號”文印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》就提出了“實施會計人才戰(zhàn)略”，要求“加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020 年培養(yǎng)3 萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。目前，我國的管理會計人才缺口仍然較大。

隨著以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，我國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在高速增長和快速創(chuàng)新。中國信息通信研究院2021 年發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書》顯示，2020 年我國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到39.2 萬億元，占GDP 的比重高達(dá)38.6%。數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強大支撐。在此背景下，越來越多的企事業(yè)單位加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其推進(jìn)了財務(wù)數(shù)字化建設(shè)。數(shù)字技術(shù)升級了會計服務(wù)水平、提高了會計服務(wù)效率、推進(jìn)了會計服務(wù)平臺建設(shè)、改善了會計服務(wù)資源配置、改變了會計服務(wù)監(jiān)管模式［2］。核算型會計崗位減少，但同時增加了財務(wù)數(shù)字化崗位。在智能化時代會計職業(yè)進(jìn)一步分化，會計人員結(jié)構(gòu)正在發(fā)生調(diào)整。

（二）會計工作邊界模糊

在智能化時代，互聯(lián)網(wǎng)與會計行業(yè)的融合將越來越深入，會計的工作邊界可能變得越來越模糊，會計職業(yè)存在泛會計化和非會計化發(fā)展趨勢［3］。泛會計化，就是說非會計人員也要參與會計工作，比如公司的管理層、部門經(jīng)理以及普通員工，都會利用會計信息參與業(yè)務(wù)分析和經(jīng)營決策。非會計化，是指會計人員的工作范圍擴展到非會計領(lǐng)域，比如會計人員需要熟悉公司業(yè)務(wù)，利用會計信息改善業(yè)務(wù)流程、進(jìn)行成本控制、參與經(jīng)營管理。

隨著智能化的發(fā)展，越來越多的人工智能技術(shù)將對會計工作產(chǎn)生重大影響。會計人員需要不斷拓展認(rèn)知領(lǐng)域，既要熟練掌握財務(wù)知識，還要熟悉業(yè)務(wù)知識和技術(shù)知識?！皹I(yè)財融合”是智能化時代會計人員轉(zhuǎn)型的方向和目標(biāo)，由傳統(tǒng)的會計核算轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)發(fā)展。會計人員需要轉(zhuǎn)變思維，突破原來核算崗位的局限，從企業(yè)整體角度考慮業(yè)務(wù)發(fā)展，并利用財稅信息進(jìn)行價值評估、參與戰(zhàn)略決策。會計人員需要不斷提升專業(yè)技能，不能滿足于做好記賬、算賬和報賬工作，還要根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，從中提取有價值的業(yè)務(wù)信息，從而針對有關(guān)業(yè)務(wù)問題提出具體的解決方案。

會計的核算和監(jiān)督職能被人工智能所取代，會計的職能發(fā)生變化，工作范圍向外擴展，這對會計人員的能力要求會大大提升。在智能化時代會計人員需要具備多種能力：一是數(shù)據(jù)分析能力，要能夠?qū)Ａ康臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，提煉出有價值的商業(yè)信息；二是信息技術(shù)能力，要掌握相關(guān)的信息技術(shù)能力，能夠理解和適應(yīng)智能化時代下的財會需求；三是數(shù)據(jù)處理能力，要熟練掌握Excel、Python等數(shù)據(jù)分析工具，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、匯總、統(tǒng)計、分析；四是創(chuàng)新能力，要緊隨時代發(fā)展步伐，不斷提高創(chuàng)新能力，推動企業(yè)管理創(chuàng)新；五是管理能力，從繁雜的會計核算工作中解脫出來后，會計的預(yù)測、決策和控制職能將會不斷擴大，因此要求具備較高的管理能力。此外，團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和良好的職業(yè)道德也是會計人員需要具備的基本能力和素質(zhì)。管理會計需要同時具備數(shù)字素養(yǎng)、管理能力和職業(yè)道德［4］?？傊?，在智能化時代，會計人員除了要掌握基本的財稅專業(yè)知識，還需要掌握統(tǒng)計分析工具和基本的編程技術(shù)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，幫助提高企業(yè)的資金使用效率、風(fēng)險管控水平。

二、本科會計教育存在的問題

我國傳統(tǒng)的本科會計教育已不能適應(yīng)智能化時代要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教師隊伍等方面都存在許多問題。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時缺乏必要的市場調(diào)研，不了解市場對會計人才的需求狀況，不清楚用人單位對會計人才的技能和素質(zhì)要求，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，會計崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在錯配現(xiàn)象［5］，缺乏專業(yè)特色和競爭優(yōu)勢。學(xué)校的會計人才培養(yǎng)和市場的會計人才需求脫節(jié)，不能滿足智能化時代對會計人才的需要。另外，高校的本科會計教育重理論、輕實踐，過于重視理論知識的傳授，而專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)力道不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的需求。隨著智能化的發(fā)展，企業(yè)利用數(shù)字技術(shù)改造財務(wù)流程，加速財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，對會計人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須聚焦于企業(yè)對會計人才的要求，適應(yīng)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

第二，教育教學(xué)模式落后。本科會計教育的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較陳舊。在教學(xué)理念方面，教師不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，仍然堅持學(xué)生以課堂為中心、課堂以教師為中心、教師以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在教學(xué)方法方面，主要采用以課堂講授為主的“滿堂灌”方式，缺乏與學(xué)生的交流互動，課堂氣氛比較沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)手段方面，過度依賴教材和PPT，主要還是采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)和會計教育也在不斷進(jìn)行深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”將成為未來的發(fā)展趨勢。根據(jù)張鮮華對高校會計教師運用教學(xué)信息化手段的調(diào)查［6］，高校會計教育的主要授課方式仍然是傳統(tǒng)的課堂講授形式，采用的教學(xué)手段主要是PPT、電腦和投影，而對雨課堂、學(xué)習(xí)通、對分易等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和思維導(dǎo)圖、Dreamweaver 等教學(xué)資源軟件的運用較少。

第三，課程體系不合理。在智能化時代，隨著財務(wù)機器人和財務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展，財務(wù)核算工作逐步實現(xiàn)程序化和智能化，基礎(chǔ)性的核算會計崗位面臨淘汰，會計工作邊界不斷拓展，會計工作內(nèi)容延伸到財務(wù)分析、戰(zhàn)略決策和價值評估，會計人員的能力要求在不斷提升，需要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、良好的溝通能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、基本的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力等。這要求本科會計教育不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法。目前，本科會計專業(yè)的課程設(shè)置主要存在課程過多、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊等問題。會計專業(yè)課程設(shè)置過多，一般設(shè)置了“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”“財務(wù)報表分析”等課程，還有審計學(xué)和財務(wù)管理方面的課程。在課程結(jié)構(gòu)方面，過于偏重理論課程和專業(yè)課程，而實訓(xùn)課程、信息技術(shù)類課程、數(shù)據(jù)分析類課程偏少。課程內(nèi)容比較陳舊，課程之間重復(fù)的內(nèi)容較多。這種課程體系不能適應(yīng)目前智能化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)的學(xué)生能力偏重于專業(yè)理論方面，缺乏實踐能力，更談不上數(shù)據(jù)處理和分析能力、信息技術(shù)能力、管理和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，是各高校會計教育改革中的緊迫問題［7］。

第四，課堂教學(xué)方面的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課等在線教育平臺，也出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。利用各種互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和手段對教學(xué)過程進(jìn)行重組和構(gòu)建，對當(dāng)前本科會計的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式形成挑戰(zhàn)。從教師角度來看，網(wǎng)絡(luò)平臺可提供文本、視頻、音頻、圖片等各種形式的教學(xué)資源，并具有鏈接、開放、共享等特征，有助于教師重組教學(xué)資源，實施教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。如果教師墨守成規(guī)，不愿或不能利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，那么課堂教學(xué)將缺乏交流和互動，缺乏吸引力，學(xué)生將不愿聽課，轉(zhuǎn)而通過網(wǎng)絡(luò)尋求在線精品課程，教師的課堂教學(xué)將面臨被其他網(wǎng)絡(luò)課堂替代的挑戰(zhàn)。從學(xué)生角度來看，教師和線下課堂不再是獲取知識的唯一渠道，教師正在逐漸喪失信息和知識上的優(yōu)勢，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以多渠道獲取知識，采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生，學(xué)生就可能不愿意去上課或者在課堂上做其他事情，課堂教學(xué)效果將會下降。

第五，教師的教學(xué)能力有待提高。目前高校的大部分教師都是在傳統(tǒng)的會計教育模式下培養(yǎng)出來的，知識結(jié)構(gòu)相對比較單一，缺乏大數(shù)據(jù)分析、云計算和信息技術(shù)等方面的知識。在智能化時代，財務(wù)數(shù)智化正在不斷挑戰(zhàn)目前的會計職業(yè)。教師如果不能加強學(xué)習(xí)，及時更新知識儲備，還是沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能適應(yīng)智能化時代對會計人才的要求。另外，技術(shù)的發(fā)展正在不斷影響教學(xué)方式和教學(xué)手段。在線教育、慕課、微課、混合式課堂等教學(xué)形式迅速發(fā)展，不僅要求教師改變教學(xué)組織方式，也要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。智能化時代對教學(xué)的挑戰(zhàn)不僅在于技術(shù)本身，更重要的是挑戰(zhàn)教師采用新技術(shù)的能力。而很多教師由于年齡關(guān)系和教學(xué)工作量等因素，對采用新技術(shù)缺乏積極性，同時大部分教師也較少接受這方面的培訓(xùn)，還沒有掌握新型的教學(xué)技術(shù)和方法。

三、本科會計教育改革措施

智能化發(fā)展影響企業(yè)對會計人才的需求，對核算型會計人才的需求將會減少，對管理型會計人才的需求將會增加。會計職業(yè)的發(fā)展存在非會計化趨勢，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求。目前全國的會計從業(yè)人員超過2 000 萬人，其中大部分屬于低端會計人才。從人才需求側(cè)看，低端會計人才已經(jīng)供過于求，而高端會計人才仍然供不應(yīng)求。導(dǎo)致會計人才供需錯配的主要原因，在于會計人才培養(yǎng)工作與會計人才市場需求存在脫節(jié)的問題，會計教育還不能適應(yīng)智能化時代發(fā)展的需要。高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變會計教育理念，深化本科會計教育改革，積極應(yīng)對智能化時代的挑戰(zhàn)。

（一）調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在本科會計教育改革中處于中心地位，它影響和決定人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式，是會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的主要依據(jù)。智能化時代，會計人員需要向企業(yè)利益相關(guān)者提供實時可靠的會計信息，幫助利益相關(guān)者準(zhǔn)確作出相應(yīng)的決策。本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合智能化時代發(fā)展趨勢和人才需求的變化，及時進(jìn)行調(diào)整。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強市場調(diào)查，深入了解用人單位對會計人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，使會計人才培養(yǎng)和市場需求相適應(yīng)。企業(yè)加速進(jìn)行財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，注重數(shù)智財務(wù)技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。這就要求學(xué)校的會計教育，必須注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計算機科學(xué)等跨學(xué)科的知識融合與應(yīng)用能力。另外，在智能化新時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)廣泛應(yīng)用，引起會計環(huán)境的變化和會計職業(yè)的變革，會計的職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督向預(yù)測、分析和決策方面延伸，會計崗位從核算型會計轉(zhuǎn)向管理型會計，對會計的能力要求在不斷提升。因此，學(xué)校應(yīng)將相關(guān)新技術(shù)融入會計人才培養(yǎng)全過程，可開設(shè)智能會計方向、ACCA 方向、注冊會計師方向等專業(yè)方向，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型會計人才。

（二）改進(jìn)教育教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)廣泛運用，為本科會計教育的教學(xué)方式和教學(xué)手段的優(yōu)化創(chuàng)造了技術(shù)條件。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)改革教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心、單一的和灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、多元的和互動的教學(xué)模式。

首先，在會計教育中應(yīng)當(dāng)積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，將雨課堂、對分易等在線教育平臺以及微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式應(yīng)用到會計教學(xué)過程中。這樣可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下實時互動，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)模式。

其次，在會計教育中應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化的教育新技術(shù)，對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改造升級，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂、虛擬仿真實訓(xùn)中心等智慧教室。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)或開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)在線課程資源，實行線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

最后，要充分利用在線課程平臺，加強教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果檢測。一方面，讓教師可以在線隨時監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織在線討論和答疑，在線批改作業(yè)、查看學(xué)生的測試結(jié)果；另一方面，讓學(xué)生也可以進(jìn)行個性化的在線學(xué)習(xí)，隨時可以向教師提問，可以及時把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

（三）重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

會計專業(yè)的課程體系決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計領(lǐng)域的深度融合，會計人員的能力要求不斷提升，傳統(tǒng)的會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)智化財務(wù)發(fā)展趨勢。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重構(gòu)本科會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以理論課程為主的課程體系，要避免培養(yǎng)同質(zhì)化的核算型會計人才。應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化會計專業(yè)的公共課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的學(xué)分比重。公共課程方面，需要增加人文方面的課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。專業(yè)課程方面，應(yīng)刪除過時的專業(yè)課程，或者合并一些專業(yè)課程。比如刪掉“會計電算化”課程，將“基礎(chǔ)會計”與“中級財務(wù)會計”合并為“會計學(xué)”，將“成本會計”與“管理會計”合并為“成本管理會計”。同時，增設(shè)“會計智能化”“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“財務(wù)大數(shù)據(jù)”“財務(wù)共享”等課程，提高學(xué)生信息技術(shù)水平和數(shù)據(jù)處理能力。實訓(xùn)課程方面，應(yīng)當(dāng)加大實訓(xùn)課程的學(xué)分比重，加強虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)，增強實訓(xùn)課程仿真效果；增加RPA 機器人應(yīng)用、財務(wù)數(shù)據(jù)分析和處理等方面的實訓(xùn)課程，提高學(xué)生實踐能力和實操水平。

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)生要掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識，成為具有交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)和會計行業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)的會計教學(xué)內(nèi)容和知識范疇已經(jīng)不能滿足智能化時代會計行業(yè)的能力要求。會計教育必須構(gòu)建跨學(xué)科、多專業(yè)、業(yè)財融合的會計知識體系，其中應(yīng)涵蓋財經(jīng)法規(guī)知識、財稅專業(yè)知識、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、計算機和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)知識與技術(shù)，并根據(jù)智能化發(fā)展趨勢及時更新知識體系。除了提高學(xué)生專業(yè)技能之外，還需要加強會計法、會計準(zhǔn)則和職業(yè)道德方面的宣傳教育，提高學(xué)生的法制意識和會計職業(yè)道德水平。在會計專業(yè)各課程教學(xué)中還要繼續(xù)加強思想政治教育，挖掘課程的思政元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機融合。

（四）深化課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果在很大程度上決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在智能化時代，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的會計人才，必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)和各種教學(xué)資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

首先，要按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，在課堂教學(xué)中將落實立德樹人任務(wù)貫穿教學(xué)活動全過程。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的有關(guān)要求，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，對學(xué)生加強理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、法律法規(guī)教育和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生愛國、勵志、求真、力行。

其次，在課堂教學(xué)中要貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 理念。OBE 理念是一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要求根據(jù)市場需求和培養(yǎng)目標(biāo)凝練學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評價體系，開展相應(yīng)教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)了解市場對會計人才知識和技能的需求變化，并根據(jù)市場對會計人才知識和技能的需求來設(shè)計教學(xué)成果，基于教學(xué)成果反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價。學(xué)校要鼓勵教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實施“以學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，運用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的積極性。

最后，學(xué)校要鼓勵教師在教學(xué)中積極使用信息技術(shù)，推動信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合。充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及慕課、微課等教學(xué)資源，既能提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又能改善課堂教學(xué)效果。同時，要鼓勵和引導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊與行業(yè)企業(yè)共建課程資源庫、項目案例庫，合作編寫面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型教材，將產(chǎn)學(xué)研合作項目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用企業(yè)真實案例進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接。鼓勵教師積極開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評價，改變傳統(tǒng)的以考試為唯一手段的考核方式，實現(xiàn)過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，全方位、多維度考查學(xué)生對財務(wù)理論知識的掌握程度和應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

教師的教學(xué)水平直接影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，會計的生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化，對從業(yè)人員的能力素質(zhì)提出了新的要求。這也要求會計教師必須及時更新知識、不斷提高教學(xué)水平，以適應(yīng)智能化時代下的教育環(huán)境。

學(xué)?？梢砸M(jìn)多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，尤其是具有互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)背景的人才，從而在師資隊伍中注入互聯(lián)網(wǎng)的思維和理念?？梢酝ㄟ^舉辦講座、學(xué)術(shù)會議和組織進(jìn)修等方式加強師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教育信息化技術(shù)以及財務(wù)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等數(shù)智化前沿技術(shù)等。教師通過培訓(xùn)，認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)和智能化發(fā)展對會計職業(yè)和會計教學(xué)的影響，了解智能化時代的技術(shù)前沿，提升應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力。

在智能化時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師自身要加強學(xué)習(xí)，掌握互聯(lián)網(wǎng)教育新技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。在知識獲取渠道多元化的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂上充當(dāng)主持人和教練的角色，讓每個學(xué)生都能有更多的機會參與課堂活動。教師要主動研究和改進(jìn)教學(xué)方法，妥善處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系、線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系、課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和通信技術(shù)，將講授、討論、作業(yè)、實訓(xùn)、考試和社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。

四、結(jié)語

智能化發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生巨大影響，會計的職能從核算和監(jiān)督向預(yù)測和分析及決策方面延伸，會計崗位從核算型會計轉(zhuǎn)向管理型會計，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求。本科會計教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、課堂教學(xué)和師資隊伍建設(shè)方面都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變會計教育理念，加強本科會計教育改革，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)模式，重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)本科會計教育內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)智能化時代的復(fù)合型會計人才。