黃欽海,王 磊

(安徽科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 滁州 233000)

“用好紅色資源,傳承好紅色基因,把紅色江山世世代代傳下去?！盵1]這是黨中央對新時代思想政治教育工作者提出的時代任務(wù)。紅色資源集歷史資源、政治資源、文化資源、精神資源于一體,具有極強(qiáng)的思想政治教育屬性。據(jù)統(tǒng)計,目前全國共有革命博物館、紀(jì)念館超過1600家,不可移動革命文物3.6萬多處,國有館藏可移動革命文物超過100萬件/套。[2]這些資源分布在全國各地,成為地方開展紅色教育的主要載體?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程(以下簡稱“綱要”)作為高校本科生必修的一門思想政治理論課,是高校開展“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史”教育的主陣地?！熬V要”課程教學(xué)要實現(xiàn)教育目標(biāo),需要紅色資源作為有力支撐,紅色資源要實現(xiàn)最大價值,也需要不斷拓展有效的利用形式,二者互為需要,具有天然的融合優(yōu)勢。因此,高校在開展“綱要”課程教學(xué)時,理應(yīng)發(fā)揮地緣優(yōu)勢,因地制宜地融合地方紅色資源,突破“綱要”課程教學(xué)的現(xiàn)實困境,提升“綱要”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)

地方紅色資源既有一般紅色資源的共性,又有鮮明的本土特色,其易得、可用和鮮活的特點,決定了其必然成為所在地高校開展“綱要”課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。增強(qiáng)課程的鑄魂育人功能、凸顯課程的正本清源屬性以及實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提質(zhì)增效,是地方紅色資源有效融入“綱要”課程教學(xué)的應(yīng)達(dá)之效。

(一)鑄魂育人,提升課程教學(xué)的溫度與高度

“綱要”課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一,旨在充分發(fā)揮歷史的“最好的老師”“最好的教科書”功能,引導(dǎo)大學(xué)生將個人命運(yùn)與國家命運(yùn)聯(lián)系起來去認(rèn)識歷史規(guī)律,確立歷史自信,激發(fā)愛國情感。在當(dāng)前“綱要”課教學(xué)實踐中,以教材為中心的“粗線條”式教學(xué)是當(dāng)前主流,這種“多骨少肉”為特點的教學(xué)方式,一方面有助于大學(xué)生在大歷史視野下理清歷史脈絡(luò),掌握歷史規(guī)律。另一方面卻阻滯了大學(xué)生由歷史認(rèn)知向歷史情感的升華。歷史情感升華需要一系列鮮活的、具體的、生動的歷史資源不斷浸潤滋養(yǎng)。在當(dāng)前的“綱要”課程教學(xué)模式下,學(xué)生歷史知識學(xué)得不少,但情感上卻很難有“代入感”,課程育人功效大打折扣。究其原因,乃是鮮活歷史資源在教材和教學(xué)中的“雙重缺失”引起的情感滋養(yǎng)載體缺失所致。

地方紅色資源是高校在地域內(nèi)能獲得的最鮮活、最具體、最有體驗感的歷史資源,將其有效融入“綱要”課教學(xué),可以突破教材局限,讓教材中標(biāo)簽化的歷史事件和臉譜化的歷史人物變得生動且具體,[3]讓歷史變得有情感有溫度可感受。學(xué)生在“情感代入”中走進(jìn)歷史現(xiàn)場,培養(yǎng)歷史思維,探尋歷史規(guī)律,建立“小地方”與“大歷史”、個人與國家之間的情感聯(lián)系,從而讓學(xué)生在歷史認(rèn)知基礎(chǔ)上順利實現(xiàn)家國情感的升華,最終達(dá)成課程的鑄魂育人目標(biāo)。

(二)正本清源,提升課程教學(xué)的信度與效度

“綱要”課程教學(xué)的基本目標(biāo)是講清歷史真相,培養(yǎng)愛國愛黨情感,增強(qiáng)學(xué)生抵制歷史虛無主義侵蝕的免疫力。歷史虛無主義慣用篡改歷史、詆毀英雄等手段混淆視聽,惑亂人心,消解我國主流意識形態(tài),妄圖“從根本上否定馬克思主義指導(dǎo)地位和中國走向社會主義歷史必然性,否定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。[4]這些謬論邪說,對于歷史知識匱乏而又缺乏信息甄別能力的大學(xué)生來說,具有很大的蠱惑性,不可避免地對“綱要”課程教學(xué)效果產(chǎn)生沖擊。

將地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué),能夠讓學(xué)生近距離接觸歷史原貌,印證歷史史實,鞏固歷史知識,幫助學(xué)生把握正確的歷史方向,提高學(xué)生對“綱要”課程內(nèi)容的信服力和對歷史虛無主義的免疫力。具體來說,將當(dāng)?shù)馗锩妨?、革命文物、革命名人事跡、紅色精神、紅色文化作品和歷史親歷者引入課堂教學(xué),可以幫助學(xué)生從微觀角度了解歷史真相;將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)貧v史事件遺址舊址、歷史人物故居、歷史紀(jì)念設(shè)施、博物館等開展實踐教學(xué),可以讓學(xué)生在濃郁厚重的歷史氛圍中與歷史人物和事件“跨時空對話”,身臨其境地感受波瀾壯闊的革命歷程和頂天立地的英雄人物形象。兩種方式結(jié)合,用親眼所見的歷史事實幫助學(xué)生擊碎歷史虛無主義的蠱惑侵蝕。

(三)提質(zhì)增效,提升課程教學(xué)的深度和粘度

在中國日益走近世界舞臺中央的時代背景下,大學(xué)生對中國歷史的興趣不斷高漲,形式單一、偏重說教的教學(xué)方式已很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生需求,亟待改進(jìn)創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出:“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育的親和力和針對性”“有說服力的思政課才能更有親和力。”[5]推進(jìn)“綱要”課程教學(xué)供給側(cè)改革,創(chuàng)新“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容和形式,提升“綱要”課程教學(xué)的說服力和親和力,是實現(xiàn)“綱要”課程教學(xué)提質(zhì)增效的基本路線。

地方紅色資源有效融入“綱要”課程教學(xué),可以豐富“綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,提升課程教學(xué)的說服力和親和力。地方紅色資源本身內(nèi)容豐富形式多樣,融入課程教學(xué),一方面可以對原有教材內(nèi)容體系形成有力補(bǔ)充,實現(xiàn)高低搭配。讓“綱要”課程教學(xué)既有宏觀歷史大勢又有微觀歷史細(xì)節(jié)、既有理論深度又有事實證明,提升課程教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力。另一方面可以拓展出更多的教學(xué)形式。有了地方紅色資源的支持,“綱要”課程教學(xué)可以將現(xiàn)場教學(xué)、遺址參觀考察、地方紅色文物進(jìn)課堂、地方史專家進(jìn)課堂、紅色實踐調(diào)查等多種教學(xué)形式引入教學(xué)。增加身臨其境的體驗,減少枯燥空洞的說教,從而提升課程教學(xué)的吸引力和親和力。

二、地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)的現(xiàn)實問題

雖然地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)有諸多優(yōu)勢,大部分教師也認(rèn)識到了地方紅色資源的融入價值,但在“綱要”課程的實際教學(xué)中,地方紅色資源利用較少,融入效果也不理想。

(一)可用資源相對短缺,融入底氣不足

可用教學(xué)資源短缺并不是說地方紅色資源不夠用,地方紅色資源品類齊全形式多樣,但要為“綱要”課程所用,必須按照“綱要”課程教學(xué)目的對地方紅色資源進(jìn)行科學(xué)地分析、挑選和加工等課程化開發(fā)之后,才能被教師融入教學(xué)中。當(dāng)前,教師能夠直接使用的研究成果相對匱乏,地方紅色資源融入課程教學(xué)的可用教學(xué)資源相對短缺。造成短缺主要原因:一是因為地方史研究屬于冷門,研究人員相對不足,研究關(guān)注度不高,導(dǎo)致學(xué)界對地方紅色資源的深入研究動力不足,優(yōu)秀研究成果產(chǎn)出不多。二是因為“綱要”課程教師大多沒有地方史研究底子,對地方史研究和地方紅色資源研究沒有經(jīng)驗,研究興趣也不高,研究開發(fā)積極性更不足。地方紅色資源開發(fā)研究不夠,教師缺乏知識儲備和研發(fā)積極性,授課教師在教學(xué)中運(yùn)用地方紅色資源的信心和底氣不足,是造成當(dāng)前地方紅色資源很少融入“綱要”課教學(xué)過程的主要原因。

(二)教學(xué)效果難入心腦,課程難漲人氣

“綱要”課本質(zhì)上是思想政治理論課,既要講清中國近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)“事實”,又要講明歷史發(fā)展規(guī)律和“四個選擇”的“道理”,在“講事實”“擺道理”之間掌握平衡才能實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。當(dāng)前地方紅色資源融入課堂教學(xué)存在兩種錯誤傾向:一是拒絕融入。他們看不到地方紅色資源的鮮活的“講事實”優(yōu)勢,認(rèn)為地方紅色資源土氣,難以典型呈現(xiàn)課程全貌,因此放棄在教學(xué)中使用地方紅色資源。他們習(xí)慣于“綱要”課程教科書為基礎(chǔ)的教學(xué),采用宏大敘事的本本話語體系,“擺道理”過多勢必讓課堂枯燥抽象,失去對學(xué)生的吸引力。二是融入不當(dāng)。他們認(rèn)識不到地方紅色資源與“綱要”課程內(nèi)容之間的主次關(guān)系,在“綱要”課程教學(xué)中廣泛使用地方紅色資源,甚至取代教材中經(jīng)典的教學(xué)資源,喧賓奪主,讓課堂變成了地方歷史故事會,學(xué)生只知故事不懂道理,只知地方不知國家,這種做法勢必對整門課程的科學(xué)體系造成擾亂和沖擊,讓課程教學(xué)偏離課程目標(biāo)設(shè)定。“講事實”過多必然讓教學(xué)內(nèi)容深度不夠、營養(yǎng)不足,也會失去對學(xué)生的持久吸引力。

(三)融合教學(xué)缺乏設(shè)計,實踐不接地氣

“綱要”課程與地方紅色資源融合教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,必須根據(jù)二者特點和教學(xué)目標(biāo)要求,在對整門課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計后再付諸實施,才能發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現(xiàn)二者融入教學(xué)“如鹽入水”效果。當(dāng)前,地方紅色資源融入“綱要”課程的課堂教學(xué)是即興式、零散式融入,融不融入、融多融少取決于授課教師的知識儲備和講課時心情,隨意性較強(qiáng),系統(tǒng)性缺乏,融入效果必然不佳。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)本是地方紅色資源融入課程教學(xué)的最佳切入點,同時也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié),高校完全可以利用周邊的歷史遺跡、博物館、名人故居、紀(jì)念館等地方紅色資源,帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史現(xiàn)場,鞏固課堂知識,培養(yǎng)家國情懷。但現(xiàn)實是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常以課時緊張、經(jīng)費不足、安全風(fēng)險等理由,簡化為在校內(nèi)看電影、拍視頻、聽報告、寫論文等偽實踐形式。實踐教學(xué)不接地氣,流于形式,讓“綱要”課程與地方紅色資源融合教學(xué)的體驗感欠佳。

三、地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)的優(yōu)化路徑

“綱要”課程教學(xué)要實現(xiàn)提質(zhì)增效,地方紅色資源的有效融入不可或缺。強(qiáng)化資源開發(fā)、重視總體設(shè)計、加強(qiáng)課程實踐是破解當(dāng)前地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)效果不佳難題的三把鑰匙。

(一)強(qiáng)化地方紅色資源的挖掘和開發(fā)研究,厚植融入教學(xué)的底氣

地方紅色資源的挖掘和開發(fā)研究不足,是制約其融入“綱要”課程教學(xué)的主要原因。要樹立融入教學(xué)的信心和底氣,必須首先補(bǔ)齊地方紅色資源挖掘和開發(fā)這個短板。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。高校有條件可以設(shè)立地方革命文化研究機(jī)構(gòu)或者地方史研究機(jī)構(gòu),至少在教研室要組建地方紅色文化的科研或教研團(tuán)隊,出臺研究資助政策,抽調(diào)相關(guān)學(xué)術(shù)背景教師充實研究力量,專門負(fù)責(zé)地方革命史和地方紅色資源的挖掘、整理、開發(fā)和宣傳研究。二是建設(shè)地方紅色資源庫。地方革命史資料和地方紅色資源數(shù)量龐大且分散各處,為充分發(fā)揮地方紅色資源的社會教育價值,應(yīng)該與當(dāng)?shù)卣牡胤街狙芯坎块T和其他高校同類機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作,協(xié)同開展地方紅色資源的收集和整理,形成開放共享的動態(tài)地方紅色資源資料庫,提供各界研究和宣傳使用。三是開展地方紅色資源課程化開發(fā)。結(jié)合“綱要”課程教學(xué)目的和教學(xué)體系特點,對地方紅色資源庫資料進(jìn)行課程化篩選,去粗取精,去偽存真,挑選出能夠融入課程的系列典型資源。這些生動鮮活的地方紅色資源,一方面按照“綱要”課程教學(xué)體系編寫成地方紅色文化教材,作為課程教學(xué)的重要輔助材料和學(xué)生的閱讀資料。另一方面作為課堂授課內(nèi)容寫入教學(xué)課件、教學(xué)案例和實踐案例,實現(xiàn)實質(zhì)性的融入教學(xué)。四是加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)。融入教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于授課教師的授課水平,當(dāng)前“綱要”授課教師的教育背景復(fù)雜,對待融入態(tài)度差異較大,導(dǎo)致融入教學(xué)效果參差不齊。高校應(yīng)該將“綱要”授課教師整體納入地方紅色文化研究團(tuán)隊,學(xué)習(xí)地方紅色文化知識和研究方法,共同參與資源庫建設(shè)和地方紅色資源課程化研究,培養(yǎng)地方紅色文化研究興趣。舉行融入教學(xué)課堂觀摩,舉辦融入教學(xué)比賽,實施融入教學(xué)考核,提高教師融入的主動性和教學(xué)能力。從態(tài)度、興趣和能力上不斷夯實授課教師開展融入教學(xué)的信心和底氣。

(二)重視地方紅色資源融入課程的總體設(shè)計,提升融入教學(xué)的人氣

教學(xué)隨意性較強(qiáng)、系統(tǒng)性缺乏,是當(dāng)前地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)效果不佳的重要原因。加強(qiáng)地方紅色資源融入“綱要”課程的總體設(shè)計,既能避免融入不當(dāng)造成對課程教學(xué)主線的沖擊,又能提高課程的吸引力保證課程教學(xué)實現(xiàn)最佳效果。一是融入內(nèi)容的總體設(shè)計。開展融入內(nèi)容設(shè)計時,務(wù)必要堅持地方紅色資源為“綱要”課程目標(biāo)服務(wù)的原則。圍繞“綱要”課程統(tǒng)編教材的章節(jié)體系,對照課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課時分布,對地方紅色資源分門別類地進(jìn)行悉心鉆研、精挑細(xì)選、反復(fù)推敲,形成地方紅色資源與“綱要”課程教材內(nèi)容無縫對接的融入教學(xué)方案。方案主次分明、典型精當(dāng),達(dá)到原有資源與融入資源、課堂融入內(nèi)容與實踐融入內(nèi)容、“講道理”內(nèi)容與“擺事實”內(nèi)容三維和諧統(tǒng)一。二是融入形式的總體設(shè)計。教育心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者厭倦缺少變化的學(xué)習(xí)形式。因此地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)也要有豐富的形式。融入形式的總體設(shè)計,應(yīng)根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容和地方紅色資源特點,考慮從教學(xué)方法(如情景式、穿插式、啟發(fā)式、案例式、研討式、實踐式等)、教學(xué)話語形式(如邏輯推理式、講故事式、抒情式、方言式、表演式等)和資源呈現(xiàn)形式(如文字、圖片、視頻、藝術(shù)、VR等)三個維度進(jìn)行綜合設(shè)計,融入形式總體設(shè)計方案應(yīng)該與內(nèi)容總體設(shè)計方案相對應(yīng),既要避免課堂上形式過多擾亂主題,又要避免形式單一造成融入體驗感下降。三是融入效果的反饋調(diào)整。融入內(nèi)容和形式的總體設(shè)計方案必須要放到教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗,根據(jù)教師、學(xué)生和專家等多方多輪的體驗反饋,對原有方案進(jìn)行不斷調(diào)整更新,最終拿出經(jīng)過實踐檢驗的地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)的多方滿意方案,再進(jìn)行推廣,實現(xiàn)最佳的融入教學(xué)效果。

(三)善用“地方紅色資源+實踐教學(xué)”組合,涵養(yǎng)融入教學(xué)的地氣

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,真實情境下的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),將抽象的知識具體化,縮短理論知識與現(xiàn)實生活之間的差距,促進(jìn)其新舊知識之間的聯(lián)系和新知識的遷移。[6]高校利用校園周邊的地方紅色資源開展“綱要”課程情景化的實踐教學(xué),是鞏固課程教學(xué)內(nèi)容、提升課程體驗和培養(yǎng)歷史情感的最有效途徑。一是“走出去”實踐教學(xué)。“走出去”實踐教學(xué)適用于高校周邊距離較近的地方紅色資源的融入。比如,按照融入教學(xué)的總體設(shè)計,組織學(xué)生走進(jìn)歷史舊址遺址、烈士陵園、紀(jì)念館、博物館、黨史館、陳列館、名人館等地方紅色資源開展參觀訪問,撰寫考察報告或心得體會并在課堂上展示交流;組織學(xué)生實地開展地方紅色資源的專題性研究,撰寫研究報告;組織學(xué)生參與地方紅色資源的公益宣傳活動,如擔(dān)任愛國主義教育基地的志愿講解員等。二是“引進(jìn)來”實踐教學(xué)。對那些距離校園較遠(yuǎn)的、組織“走出去”教學(xué)較為困難的地方紅色資源,可以將這些地方紅色資源引入課堂。例如,可以將歷史檔案文獻(xiàn)、聲像資料、歷史實物等可移動的地方紅色資源引入課堂實物展示,讓文物“講故事”;可以將歷史事件親歷者(或親屬)和地方史專家請入課堂“現(xiàn)身說法”,宣講革命重大事件、革命名人及事跡故事、紅色精神;可以將地方紅色文藝作品(戲劇、音樂、舞蹈等表演)請入課堂,讓學(xué)生觀看現(xiàn)場表演,回顧地方革命歷史人物和歷史事件等。三是虛擬實踐教學(xué)。對于距離較遠(yuǎn)、不可移動的地方紅色資源,可以利用VR技術(shù)開發(fā)線上紅色研學(xué)資源,讓學(xué)生在仿真環(huán)境中產(chǎn)生沉浸式、互動式的實踐體驗。需要注意的是,實踐教學(xué)有很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用加強(qiáng)引導(dǎo),實踐前要有目標(biāo)和方案,實踐中要有教育和指導(dǎo),實踐后要有總結(jié)和評價,避免將實踐教學(xué)變成放羊式、旅游式實踐。還要根據(jù)地方紅色資源和學(xué)生的特點,在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、打磨和改進(jìn),探索出能夠適應(yīng)各種情況的“地方紅色資源+實踐教學(xué)”多種組合方案,把“綱要”課程打造成為更接地氣更有溫度的思政課。

綜上,易得、鮮活且內(nèi)涵豐富的地方紅色資源是高校提升“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源。將地方紅色資源有效融入“綱要”課程教學(xué),不僅有助于提升課程育人的溫度和高度,增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的信度和效度,還能強(qiáng)化課程教學(xué)效果的深度和粘度?？捎觅Y源開發(fā)不足、融入效果不理想、融合教學(xué)缺乏設(shè)計是當(dāng)前二者融合教學(xué)存在的主要問題。高校應(yīng)整合各方資源,從強(qiáng)化資源開發(fā)、重視總體設(shè)計、加強(qiáng)課程實踐三個維度對地方紅色資源融入“綱要”課程教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)優(yōu)化,增強(qiáng)“綱要”課程教學(xué)的底氣、地氣和人氣,打造有思想、有溫度、有品質(zhì)的“綱要”課。