梅劍平 王志飛 信慧言

前言

近些年環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)多數(shù)借助于高校、企業(yè)和政府三方合作的產(chǎn)學(xué)研平臺，通過設(shè)計實(shí)踐來促進(jìn)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)，圍繞“產(chǎn)”的需求來定位“研”，從而達(dá)到“學(xué)”為中心的目的。但產(chǎn)學(xué)研平臺在實(shí)際運(yùn)行過程中往往以市場需求為導(dǎo)向，這就不可避免地帶來項目課題實(shí)踐的短期性、商業(yè)性以及定位低等缺點(diǎn)。缺乏一定深度且?guī)в醒芯啃再|(zhì)的實(shí)踐思考，會使“學(xué)”的過程變?yōu)橐环N程式化的過程，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

城市更新自產(chǎn)業(yè)革命以來一直都是國際城市規(guī)劃學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要課題，是一個國家城鎮(zhèn)化水平進(jìn)入一定發(fā)展階段后面臨的主要任務(wù)[1]。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著城市建筑存量的不斷增加，城市更新范圍和內(nèi)涵不斷延展，在未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)將會成為都市持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核動力。城市更新是一個多系統(tǒng)交織的復(fù)雜工程，融合社會、經(jīng)濟(jì)及文化等多種因素，與產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化及空間品質(zhì)提升等具體內(nèi)容息息相關(guān)。這種長期性和深度性為環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生創(chuàng)新教育提供了良好的契機(jī)。新的歷史條件下，藝術(shù)類高校有必要依托城市更新課題，進(jìn)一步提升和優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生培育水平，為我國的城市品質(zhì)建設(shè)添磚加瓦。

1.我國城市更新的發(fā)展內(nèi)涵及現(xiàn)階段對人才的素養(yǎng)需求

城市更新方式、內(nèi)容和治理模式始終伴隨著時代的發(fā)展而變化。自1949 年建國以來，我國城市更新方式也從粗放型的“拆除重建”發(fā)展到當(dāng)前內(nèi)涵式的“有機(jī)更新”階段，強(qiáng)調(diào)在滿足人民美好生活需求，傳承歷史風(fēng)貌的前提下，多層次循序漸進(jìn)式改造城市空間。在內(nèi)容方面，更新主體范圍不斷外擴(kuò)延伸，從基礎(chǔ)設(shè)施和住宅建筑聚焦到當(dāng)前的傳統(tǒng)居住空間、工業(yè)和歷史遺產(chǎn)、社區(qū)公共空間等內(nèi)容，精細(xì)化程度日趨增加。在治理模式方面，城市更新也先后經(jīng)歷了由政府一元主導(dǎo)，到政企二元合作治理，再到政府、企業(yè)、專家、市民等多元參與協(xié)同共治的階段。各類社會主體通過成立工作坊和自治會、社會調(diào)查、設(shè)立基金等方式，參與到涉及民生和公共利益的城市更新活動中去，強(qiáng)調(diào)以人為本，提升城市活力。

從粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變的城市更新方式對人才素養(yǎng)提出了更高的要求。從業(yè)人員不但需要開放包容的感性思維，同時也需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維。整體功能滿足與局部藝術(shù)創(chuàng)作相互補(bǔ)充，能極大促進(jìn)更新空間的品質(zhì)提升。多元主導(dǎo)的城市更新治理模式要求設(shè)計人員具有多重價值觀和專業(yè)視角。過往從單一的價值觀和視角出發(fā)，往往會讓設(shè)計結(jié)果流于形式，而不能解決現(xiàn)實(shí)問題。城市更新的內(nèi)容同時涉及到城市規(guī)劃、建筑及室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計等學(xué)科專業(yè)，這就要求相關(guān)從業(yè)人員需融合多學(xué)科專業(yè)知識，圍繞不同的更新對象展開學(xué)科交叉研究，批判性地去解決項目的功能、經(jīng)濟(jì)、社會及審美問題。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀

目前在國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系下，大部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)都能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與社會發(fā)展和市場需求相對“接軌”，一定程度上減少“學(xué)非所用、用非所學(xué)”現(xiàn)象。但在實(shí)際的教育培養(yǎng)過程中，還存在著培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)模式不清晰、課程內(nèi)容狹窄、教師隊伍水平不高、評價體系不完善等現(xiàn)象。

2.1 培養(yǎng)環(huán)節(jié)的孤立

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，高校要把“形成高水平人才培養(yǎng)體系”作為“基礎(chǔ)性工作”切實(shí)抓好[2]。這是領(lǐng)導(dǎo)人對高校 “體系化”人才培養(yǎng)方式的重視與強(qiáng)調(diào)，也是高校高素質(zhì)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的政策基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生培育過程中，培養(yǎng)目標(biāo)也要與教學(xué)過程、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、評價體系等各個環(huán)節(jié)相配套。雖然大多數(shù)藝術(shù)類高校在辦學(xué)理念和教學(xué)評估中明確指出應(yīng)建立和形成完整的人才培養(yǎng)體系，但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，由于“自上而下”的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)和任務(wù)過于寬泛且不具體，導(dǎo)致了各個環(huán)節(jié)之間存在著孤立松散、粘合性不強(qiáng)等現(xiàn)象，讓培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣，始終構(gòu)建不了一個完整的人才培養(yǎng)體系，更無法適應(yīng)社會和市場對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。

2.2 教學(xué)模式的封閉性

傳統(tǒng)且封閉的教學(xué)模式無法滿足新時代對于專業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。與理工科專業(yè)體系化人才培養(yǎng)模式有所不同，環(huán)境設(shè)計是一門綜合性專業(yè)。隨著設(shè)計學(xué)學(xué)科之間的不斷發(fā)展和融合，環(huán)境設(shè)計早就跨過了建筑內(nèi)外空間的壁壘，與相關(guān)的工業(yè)設(shè)計、手工藝設(shè)計和交互設(shè)計等專業(yè)時有融合。近些年更是從傳統(tǒng)自主性設(shè)計走向了批判性設(shè)計，高舉“質(zhì)疑一切”的大旗，向外關(guān)注更為宏觀的社會、人文、科技對設(shè)計的相互作用和影響。由于缺乏統(tǒng)一任務(wù)和思想目標(biāo)，加之相對獨(dú)立的院系設(shè)置，使這種融合產(chǎn)生諸多壁壘。教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都相對孤立，學(xué)科知識體系無法融合，交叉多數(shù)不了了之，難以形成長效系統(tǒng)的機(jī)制。環(huán)境設(shè)計同時又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其人才教學(xué)模式存在著不同程度與社會發(fā)展需求“脫軌”現(xiàn)象。與前些年相比，產(chǎn)學(xué)研平臺的建立雖有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，但多數(shù)都是為實(shí)踐而實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容不在系統(tǒng)理論的構(gòu)架范圍內(nèi)，無法通過實(shí)踐內(nèi)容來串接學(xué)科專業(yè)的理論體系，從而不能夠真正地達(dá)到“知行合一”。

2.3 課程內(nèi)容欠缺時代性與深度性

在全球信息化和科技日新月異的背景下，傳統(tǒng)的設(shè)計學(xué)教育遭遇諸多的發(fā)展瓶頸。如果不順應(yīng)時代變革潮流的發(fā)展，在課程內(nèi)容上有所變革和創(chuàng)新，則難以回應(yīng)國家社會對實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需求。當(dāng)前階段藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)對國家戰(zhàn)略關(guān)注度顯然不夠，不能夠?qū)⑸鐣狳c(diǎn)議題主動與本專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)對接。課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容缺乏時代性特征，培養(yǎng)的學(xué)生仍在陳舊的知識體系之中，不能夠有效對接國家及社會發(fā)展需求。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生實(shí)際培養(yǎng)過程中，不少院校由于受傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式影響，沒有為環(huán)境設(shè)計研究生量身定制適合的任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至簡單粗暴地將本科課程直接移植到研究生教育中，導(dǎo)致課程缺乏理論思考的深度和解決問題的方法，在應(yīng)對新問題的過程中，思考仍然徘徊在知識應(yīng)用結(jié)果層面上，對事物的隱性生成邏輯無從把握，缺乏透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而無法將自己的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為建成環(huán)境。

2.4 師資隊伍理論和實(shí)踐水平失衡

近年來，我國研究生招生規(guī)模保持著持續(xù)增加的態(tài)勢，研究生師資隊伍也隨之?dāng)U大。雖然對教師資格設(shè)定了條件和門檻，但在優(yōu)先擴(kuò)大規(guī)模的主導(dǎo)思想下，師資隊伍構(gòu)成的局限性逐漸凸顯。一方面部分教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平參差不齊，存在不同程度的失衡現(xiàn)象。一部分教師雖具有一定創(chuàng)新意識和實(shí)踐設(shè)計能力，但缺少國際化的學(xué)術(shù)背景及理論熏陶，設(shè)計作品過于商業(yè)化，研究深度不夠，缺乏時代文化的烙印。另一部分教師學(xué)歷層次較高，具有國際性學(xué)術(shù)研究視野，但創(chuàng)新意識和社會實(shí)踐能力不強(qiáng)，過于注重理論知識教學(xué)而不懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐，成為純“理論型”教師，無法將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。

2.5 教學(xué)評價體系的單一性

在現(xiàn)行的國內(nèi)藝術(shù)類高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系中，多數(shù)采用的是從教師角度來評價教學(xué)質(zhì)量的方式。在這種單一的視角下，認(rèn)為教師的教就等同于學(xué)生的學(xué)，評價內(nèi)容主要是針對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行，突出的是教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容和方法等方面，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、收獲及成果等內(nèi)容。在評價主體方面，高校雖然采用從主管部門到社會行業(yè)層面的多方評價體系，但當(dāng)前仍以行政部門評估為主，甚至將其發(fā)布的內(nèi)容作為唯一評價渠道。這種現(xiàn)象導(dǎo)致評價結(jié)果失實(shí)，缺少客觀性，評價結(jié)果再高也無法改變學(xué)生難就業(yè)的社會困境。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)策略

3.1 完善系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系和環(huán)節(jié)

環(huán)境設(shè)計研究生創(chuàng)新能力的培育過程猶如天馬行空，無法落到實(shí)處，其關(guān)鍵點(diǎn)在于缺少一個明確的“自下而上”的任務(wù)目標(biāo)。城市更新有其具體的更新內(nèi)容、方式和內(nèi)涵，可以為人才培養(yǎng)體系中的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合提供合適的切入點(diǎn)，同時也為整個培養(yǎng)體系的搭建提供有效支撐。具體可以從更新內(nèi)容內(nèi)涵入手，圍繞更新方式和治理模式，建立“學(xué)習(xí)+研究+應(yīng)用”的環(huán)境設(shè)計研究生創(chuàng)新設(shè)計能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。學(xué)習(xí)階段通過基礎(chǔ)理論和相關(guān)法律法規(guī)的前導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實(shí)地調(diào)研測繪，針對選題內(nèi)容增加相關(guān)的歷史和當(dāng)代典型案例分析。在研究階段，教師就選題內(nèi)容進(jìn)行科研申報，增加項目研究和設(shè)計的廣度、深度，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果記錄，完成課題的結(jié)題工作，全過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。應(yīng)用階段結(jié)合產(chǎn)學(xué)研平臺精心組織改圖和公開評圖，多視角多價值評價設(shè)計成果，并將設(shè)計成果借助信息平臺推廣，定向推送到用人單位，為產(chǎn)業(yè)輸入合格人才，緩解就業(yè)矛盾。

依據(jù)各年級研究生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和邏輯思維的不同，構(gòu)建層次明確、特征鮮明的三階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過不同階次的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。低階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)能夠發(fā)揮帶動作用的高年級研究生群體。通過發(fā)揮二、三年級等高年級研究生對低年級研究生的帶動作用，使得低年級研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時，也可以通過積極參與城市更新項目來鍛煉自身的實(shí)踐能力，做到課程理論學(xué)習(xí)和更新項目實(shí)踐的“知行合一”，拓寬自身的學(xué)術(shù)視野。在高年級研究生的帶動下有方向、有目的地加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和技能提高，逐步進(jìn)入到第二梯隊[3]。中階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能，以實(shí)踐項目培養(yǎng)為主的研究生群體。這一群體具備一定的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠構(gòu)思方案初稿、繪制效果圖與施工圖等，參與周期較短、研究性較弱的更新商業(yè)文化項目，通過產(chǎn)學(xué)研平臺加強(qiáng)其方案的落地轉(zhuǎn)化能力。高階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且具備一定創(chuàng)新精神和邏輯思維的研究生群體，這是環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這一群體無論在專業(yè)理論學(xué)習(xí)還是在社會實(shí)踐方面均能夠達(dá)到較高水平，做到知行合一，能將設(shè)計理論綜合運(yùn)用到項目實(shí)踐中，在項目實(shí)踐中反思，構(gòu)筑新的理論和知識體系，全方面滿足建設(shè)高品質(zhì)城市空間的人才需求。

3.2 確立以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式

環(huán)境設(shè)計作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，自然離不開對于社會實(shí)踐的探索。因此藝術(shù)高校教學(xué)應(yīng)以城市更新課題為依托，積極探索開展“自下而上”的教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實(shí)際項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的知行統(tǒng)一。顧名思義，“自下而上”的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生從政府、企業(yè)、市民等多方視角出發(fā)，根據(jù)社會實(shí)際問題，在任務(wù)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上確定研究范圍和內(nèi)容，按圖索驥，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的能力。具體而言，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以以“理論講授+田野調(diào)查+互動討論+自主設(shè)計+設(shè)計評價”的方式來進(jìn)行。

理論講授是引導(dǎo)學(xué)生理解城市更新內(nèi)涵的重要方式。在課程中引入拼貼城市、綠色生態(tài)城市等相關(guān)的理論教學(xué)，深入研討各種城市更新主體的原則與方法，同時加強(qiáng)對城市更新進(jìn)程中相關(guān)政策法規(guī)的講授，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多渠道、深層次進(jìn)行理論研究思考。田野調(diào)查是研究城市更新的重要方法和手段。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各類場地的實(shí)地調(diào)研測繪，提升學(xué)生觀察社會的能力，從管理者及使用者的視角探討人、空間、環(huán)境之間的關(guān)系，使以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式更多地去關(guān)注人群生活功能和空間場所的多元精神價值。值得強(qiáng)調(diào)的是田野調(diào)查不應(yīng)只是走馬觀花式的參觀，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)長期性和持續(xù)性。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，使更新設(shè)計能滿足多方實(shí)際需求?；佑懻撌墙⒔處熀蛯W(xué)生之間相互分享和相互學(xué)習(xí)機(jī)制的重要過程。建立方案共享學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)多元交流探討與協(xié)同共享，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生自主設(shè)計的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以解決社會現(xiàn)實(shí)需求為切入點(diǎn)，引出目前城市更新中亟需解決的各類問題，讓學(xué)生在自身方案設(shè)計中切實(shí)分析復(fù)雜的使用群體及場地環(huán)境。從完善城市功能、優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)、改善人居環(huán)境等方面入手，推動設(shè)計成果與使用者需求、經(jīng)濟(jì)可行和社會可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合。設(shè)計評價是檢驗學(xué)生設(shè)計成果的重要方式，應(yīng)促進(jìn)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，堅持以設(shè)計創(chuàng)新為主導(dǎo)的多元方案設(shè)計評價體系。

3.3 增強(qiáng)課程內(nèi)容的交叉性和邏輯性

城市更新是城市發(fā)展常態(tài)下新的重要導(dǎo)向，也是推動城市高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性因素。追求空間品質(zhì)的更新設(shè)計對環(huán)境設(shè)計研究生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。就城市更新課題所包含的研究范疇而言，我們既不應(yīng)當(dāng)將其泛化擴(kuò)展為一個包羅萬象的學(xué)科，也不能夠?qū)⑵渫嘶氐街恢v空間形態(tài)這樣的認(rèn)知水平上去。城市更新背景下的人才培養(yǎng)需要建立全局性、系統(tǒng)性的課程知識框架。一方面，需要增強(qiáng)課程內(nèi)容的交叉性。城市更新設(shè)計作為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，是融合規(guī)劃、建筑、景觀、市政等多專業(yè)的工作平臺，還包含很多具體繁雜的社會問題。僅僅依靠環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要積極完善建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識的交叉融合，促進(jìn)工科思維與藝術(shù)審美的有效銜接。培養(yǎng)研究生科學(xué)審美意識，使學(xué)生既具備藝術(shù)審美能力，又能把握用戶群體的真實(shí)需求，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。另一方面，提升課程內(nèi)容的深度。所謂的深度指的是增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式，培養(yǎng)其思考和解決問題的邏輯性，提升學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在課堂教學(xué)中，教師以城市更新設(shè)計為切入點(diǎn)，從問題的發(fā)現(xiàn)、分析、深化及解決，全流程培育學(xué)生分步解決問題的邏輯思維。更新設(shè)計可以分為四個具體步驟：第一階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生對更新地段進(jìn)行前期調(diào)研，從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)并提出問題，對問題進(jìn)行總結(jié)梳理。第二階段是分析調(diào)研問題，多視角多價值考慮場地歷史、社會、人文等因素，尊重規(guī)則規(guī)范，理解生活，構(gòu)筑解決問題的初步方案。第三階段是方案的初步生成和深化。在此階段運(yùn)用中華傳統(tǒng)造物及傳統(tǒng)哲學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)空間的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯設(shè)計、傳統(tǒng)造物思想的當(dāng)代轉(zhuǎn)化等相關(guān)理論，以跨?？鐚I(yè)團(tuán)隊合作的方式深入研討更新設(shè)計的方法原則、概念設(shè)計等，并分階段匯報研討。第四階段是方案生成，包括成果展示與評價。成果展示要建立在解決城市現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題的基礎(chǔ)上，建立管理者、投資者、使用者及設(shè)計者多元化評價體系。

3.4 加大“實(shí)踐+理論”的師資引進(jìn)和培育

城市更新從“增量”到“提質(zhì)”的轉(zhuǎn)變對城市向高品質(zhì)方向發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要更多復(fù)合創(chuàng)新型人才投入到這個新的行業(yè)中。對藝術(shù)院校來說，在當(dāng)前建設(shè)一支能夠培養(yǎng)合格設(shè)計人才的高水平師資團(tuán)隊，顯得尤為迫切。

首先，高?？梢愿鞣N方式靈活引進(jìn)行業(yè)內(nèi)具有學(xué)術(shù)背景的實(shí)踐型學(xué)者來擔(dān)任院校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的負(fù)責(zé)人。對于校外行業(yè)師資的引入要采用循序漸進(jìn)的方式，可以以講座、課程導(dǎo)師及畢業(yè)設(shè)計的方式逐步參與到日常教學(xué)工作中來，與校內(nèi)師資和管理層充分接觸溝通磨合，為最終的聘任打下良好基礎(chǔ)。這些設(shè)計師首先要具有良好的學(xué)術(shù)學(xué)歷背景和豐富的大型項目實(shí)操經(jīng)驗，同時也具有服務(wù)國家和社會的行業(yè)責(zé)任心。藝術(shù)院?？山柚鋵W(xué)術(shù)資源，充分發(fā)揮其社會影響力，營造校內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍和研究視野，拓寬教學(xué)思路和模式，增加學(xué)生就業(yè)渠道。例如同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院最近做出新的嘗試，聘請“如恩設(shè)計”的創(chuàng)始人胡如珊為建筑系主任，全面負(fù)責(zé)學(xué)院建筑系的各項教學(xué)工作。其次，對高校內(nèi)部的原有教師開展繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)。對缺乏設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)，與實(shí)踐經(jīng)驗豐富的各大企業(yè)或設(shè)計院開展長期合作，以參與一個完整項目的設(shè)計運(yùn)營為基本周期，快速促進(jìn)教師隊伍的成長，彌補(bǔ)教師在城市更新設(shè)計及管理等方面經(jīng)驗短缺的問題。對缺乏理論素養(yǎng)的專業(yè)教師，可以通過“以老帶新”的方式，形成團(tuán)隊積極組織申報有關(guān)城市更新類縱向科研項目，通過項目完成過程來鍛煉教師的理論素養(yǎng)。校內(nèi)教師職后培訓(xùn)是一個長期連續(xù)的過程，高校管理者要摒棄急功近利的思想，為職后教育培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的資源支持與社會保障。最后，近些年隨著對高學(xué)歷人才的市場需求不斷飽和，藝術(shù)高校對新進(jìn)教師不但要設(shè)置學(xué)歷門檻，還應(yīng)附加一定的實(shí)踐條件。例如新進(jìn)教師要有一定實(shí)踐工作履歷和參與行業(yè)重大項目的經(jīng)驗。通過這些條件的設(shè)定，挑選實(shí)踐和理論并舉的師資力量，在城市更新背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會和行業(yè)需求，讓更多的學(xué)術(shù)成果“走出象牙塔”，將研究成果融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。

3.5 構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，依附城市更新戰(zhàn)略，制定多元評價對象和多方評價主體的教學(xué)評價體系。在評價對象上，完成由教師向?qū)W生為中心的評價方式的轉(zhuǎn)變。確立以學(xué)生為主體的評價對象，與教師教學(xué)評價有本質(zhì)不同，前者側(cè)重于“果”，后者側(cè)重于“因”?！耙颉蓖ㄟ^“果”顯現(xiàn)出來，教育的根本目的是培養(yǎng)人才，研究生的學(xué)習(xí)成果實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的綜合表現(xiàn)，與教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容高度一致，且更能反映教師因人施教的工作態(tài)度。以城市更新所需的人才培養(yǎng)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果評價內(nèi)容包含四個方面：第一，教學(xué)大綱和內(nèi)容，即學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價指標(biāo)；第二，教學(xué)理念和目的，即幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的的評價指標(biāo)；第三，教學(xué)組織和設(shè)計，即為保障學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果所采用教學(xué)方式的評價指標(biāo)；第四，學(xué)生成果的表達(dá)，即判定學(xué)生已經(jīng)掌握目標(biāo)知識的評價指標(biāo)（見圖1）。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)

在評價主體上，應(yīng)構(gòu)建多元化成員的教學(xué)質(zhì)量評價小組。除了教育主管部門外，還應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)社會、行業(yè)及用人單位專家的積極參與，綜合性地對研究生教育結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評價，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)指標(biāo)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)評價。如研究生畢業(yè)后在本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)一線公司、事務(wù)所、設(shè)計院入職人數(shù)，以使在校研究生和教師能夠清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)方案的不足和缺陷。通過評價結(jié)果，修正自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。需要注意的是在構(gòu)建以社會和用人單位專家參與的多元評價主體時，一定要堅持分層原則。不少高校走形式，邀請的單位只代表某一層次的人才需求，所提供的信息難免會以偏概全，影響對研究生的分層培育和因材施教。

結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式的制定要立足于社會發(fā)展進(jìn)程，融入城市更新對于人才培育的時代需求，在遵循系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、交叉性、多元性構(gòu)建準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，從專業(yè)理論建設(shè)到創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)等多角度完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制，做到“學(xué)以致用、學(xué)用相長”，形成“系統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)向教育模式、交叉課程設(shè)置、靈活師資隊伍、多元評價體系”的“五位一體”環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，全面推動城市更新背景下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)。