文/曹燕琴

引 言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡述了“體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，要求教師樹立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者在展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，獲取知識(shí)，鍛煉能力，塑造情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，積極進(jìn)行合作探究，以建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念。下面，本文以“‘白山黑水’——東北三省”為例，闡述實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

引發(fā)體驗(yàn)是指引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的保障。所以，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。影響學(xué)生體驗(yàn)興趣的因素多種多樣。建構(gòu)主義教學(xué)理論表明了情境之于興趣的重要性[2]。所以，教師應(yīng)將情境作為影響學(xué)生體驗(yàn)興趣的重要因素，并在體驗(yàn)式課堂上立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，不少學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視等了解了東北三省，對(duì)冰雪世界產(chǎn)生了濃厚興趣?！啊咨胶谒獤|北三省”的內(nèi)容恰好從不同角度介紹了東北三省，如東北三省的地理位置、地形特征、氣候特征等，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上，教師可以把東北三省的“冰雪大世界”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可利用電子白板播放“冰雪大世界”的美麗場景。在如此場景的作用下，大部分學(xué)生高度集中注意力，跟著鏡頭走進(jìn)“冰雪大世界”，欣賞美麗的自然和人文景象。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：“為什么哈爾濱的露天冰雪會(huì)不化呢？”在問題的作用下，不少學(xué)生興致高昂，自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想各種答案，踴躍作答。在作答的過程中，一些學(xué)生提到哈爾濱的地理位置。教師把握時(shí)機(jī)追問：“哈爾濱位于我國哪一地區(qū)？該地區(qū)的經(jīng)緯度是多少？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入地理教材，探尋哈爾濱的地理位置。由此可見，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，還可以使學(xué)生順其自然地進(jìn)入地理課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)探究，自由體驗(yàn)

（一）活動(dòng)探究，自主體驗(yàn)

自主體驗(yàn)是學(xué)生以自我為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主體驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，解決相關(guān)問題，建構(gòu)地理認(rèn)知，同時(shí)鍛煉自主探究能力[3]。在地理課堂上，教師可依據(jù)知識(shí)難易程度和學(xué)生學(xué)情，選擇簡單的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)。

比如，在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)游覽東北三省的情境。大部分學(xué)生都知道東北四季溫度存在較大差異，要想到東北三省旅行，學(xué)生要先準(zhǔn)備好相應(yīng)的衣物。對(duì)此，教師依托情境，創(chuàng)設(shè)“整理出行裝備”活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師可先向?qū)W生發(fā)問：“東北四季溫度情況如何呢？要到東北旅行，在不同季節(jié)要穿什么樣的衣服呢？”在引發(fā)學(xué)生思考后，教師可順勢在電子白板上呈現(xiàn)不同季節(jié)的衣服，如T 恤、衛(wèi)衣、羽絨服等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生選出適合夏天和冬天到東北旅行時(shí)穿的衣服。此活動(dòng)具有趣味性，大部分學(xué)生能夠自主投身活動(dòng)中，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，選出適合不同季節(jié)的衣服。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，到講臺(tái)上操作電子白板，將不同厚度的衣服放到指定位置。其他學(xué)生則認(rèn)真觀看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議。在全班學(xué)生通力合作下，電子白板上展現(xiàn)出適合不同季節(jié)的衣服。教師可以此為基礎(chǔ)，提出問題：“請(qǐng)大家根據(jù)夏季和冬季衣服的具體情況，分析哈爾濱夏季、冬季和本地夏季、冬季的差異，并思考電子白板上展示的不同季節(jié)的衣服是否合理？還可以添加哪些衣服？”在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自主對(duì)比哈爾濱的冬夏情況和本地的冬夏情況，建構(gòu)認(rèn)知，并補(bǔ)充其他合適的衣服。之后，教師為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹哈爾濱的冬夏情況及相應(yīng)衣服。比如，有的學(xué)生提到哈爾濱的冬天尤為寒冷，需要穿戴厚實(shí)的防寒衣服，如羽絨服、雪地靴等。還有的學(xué)生提到，哈爾濱的冬天降雪較多，反射強(qiáng)烈，需要戴墨鏡。在學(xué)生介紹的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，有針對(duì)性地補(bǔ)充。如此做法不僅使學(xué)生體驗(yàn)東北的夏冬兩季，對(duì)其天氣、氣溫情況建構(gòu)認(rèn)知，還使學(xué)生順其自然地鍛煉了自主探究能力和歸納總結(jié)能力。

（二）活動(dòng)探究，合作體驗(yàn)

合作體驗(yàn)是學(xué)生以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以展現(xiàn)個(gè)性認(rèn)知，碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)此，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可選擇稍有難度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)。

大部分初中生的地形判斷能力不強(qiáng)，因此，針對(duì)東北三省的地形特征，教師可創(chuàng)設(shè)“尋找大好河山”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，教師可以在電子白板上展現(xiàn)東北的河流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，共同判斷哪些地方可能有山脈，借此總結(jié)東北的地勢特征。在合作體驗(yàn)的過程中，大部分小組成員能夠遷移讀圖經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)河流的分布情況，判斷山脈所在。交流的過程是學(xué)生集思廣益的過程。在此過程中，學(xué)生碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，判斷出東北三省的東南部、西部和北部可能有山脈。立足學(xué)生的合作探究情況，教師順勢在電子白板上呈現(xiàn)東北三省的山脈分布圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究不同區(qū)域的具體山脈情況。在讀圖能力的支撐下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東南部有長白山，西部有大興安嶺，北部有小興安嶺。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的探究所得，為每個(gè)小組提供地理材料包，并提出任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員繼續(xù)觀察東北三省的河流和山脈分布圖，討論地形特點(diǎn)，并使用材料包中的黏土、輪廓版等，模擬東北三省的地形特點(diǎn)。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊思考邊交流，邊操作邊思考，進(jìn)一步認(rèn)知東北三省的地形特點(diǎn)，用直觀的方式展示。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)小組展示本組的作品，介紹東北三省的地形特點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)其他小組認(rèn)真觀看、傾聽，及時(shí)提出問題或完善建議。在全體學(xué)生的通力合作下，東北三省的地形特點(diǎn)得以清晰展現(xiàn)。學(xué)生也因此了解了東北三省的地形特征，掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見，通過合作體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了合作探究機(jī)會(huì)，還充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，應(yīng)用不同方式探究地理知識(shí)，建構(gòu)了深刻認(rèn)知。此外，部分學(xué)生還因此增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了讀圖能力，鍛煉了操作能力。

三、交流表達(dá)，完善體驗(yàn)

完善體驗(yàn)是學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)效果的關(guān)鍵?？v觀上文，在體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)的過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，逐步探究，建構(gòu)了良好認(rèn)知。但是，受學(xué)習(xí)能力的局限，部分學(xué)生會(huì)存在一些體驗(yàn)問題。及時(shí)解決問題，有利于學(xué)生完善體驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)效果。交流表達(dá)是學(xué)生提出問題、解決問題的重要方式。在實(shí)施地理體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生自主、合作體驗(yàn)情況，及時(shí)組織學(xué)生開展交流表達(dá)活動(dòng)。

例如，在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)冰天雪地”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)，攜手探究氣候、地形給東北人日常生活帶來的影響。在學(xué)生合作體驗(yàn)的過程中，教師可以在電子白板上展現(xiàn)東北人衣、食、住、行的圖片，助力學(xué)生多方面總結(jié)。同樣，教師可以為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。在學(xué)生展示后，教師可以鼓勵(lì)他們自主發(fā)言，表述發(fā)現(xiàn)的問題。有學(xué)生提到如此問題：“除了衣、食、住、行外，東北如此特殊的自然環(huán)境對(duì)生活還有哪些影響呢？”“如此特殊的自然環(huán)境，給東北人的生活帶來了哪些不便？”“特殊的自然環(huán)境為東北帶來了怎樣積極的影響？”教師要尊重學(xué)生提出的這些問題，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)與小組成員交流，探尋相關(guān)問題的答案，從不同方面說明東北特殊的自然環(huán)境給人們生活帶來的影響。實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)表達(dá)交流活動(dòng)，完善了地理認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了地理思維能力和問題分析、解決能力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、行動(dòng)遷移，反饋體驗(yàn)

反饋體驗(yàn)是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)。學(xué)生通過不斷建構(gòu)、完善認(rèn)知，獲取了遷移所學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于自主解釋地理現(xiàn)象，解決地理問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生體驗(yàn)情況，引導(dǎo)其回歸生活。

在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，逐步了解了東北的自然環(huán)境。立足學(xué)生的了解情況，教師可以提出問題：“東北的自然環(huán)境對(duì)其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了怎樣的影響？”在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生積極思維，遷移課堂所學(xué)，從不同角度探究問題答案，并做好記錄。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從低水平到高水平地選擇學(xué)生回答。如在低水平學(xué)生回答后，中等水平學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出可取之處，同時(shí)補(bǔ)充其他影響，之后則由高水平學(xué)生完善。最后，教師可綜合全體學(xué)生的回答，系統(tǒng)解答問題。如此做法不僅使學(xué)生及時(shí)遷移了課堂所學(xué)，解決了問題，還使學(xué)生鍛煉了問題解決能力。

五、學(xué)生合作，評(píng)價(jià)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)體驗(yàn)是以體驗(yàn)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以使學(xué)生了解自身體驗(yàn)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)的參與主體，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)是其主體性的實(shí)踐體現(xiàn)。所以，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可以體驗(yàn)活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)。

在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容（東北的地形、東北的氣候），先后創(chuàng)設(shè)了四項(xiàng)活動(dòng)（尋找冰雪世界、整理出行裝備、尋找大好河山、體驗(yàn)冰天雪地），引導(dǎo)學(xué)生自主、合作體驗(yàn)。在學(xué)生體驗(yàn)過程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)量表（見表1），引導(dǎo)他們關(guān)注自己和他人，結(jié)合體驗(yàn)情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

表1 評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表增強(qiáng)了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的針對(duì)性。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知，提高了自身發(fā)展水平。同時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解教學(xué)情況，實(shí)施評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，可以使學(xué)生由淺入深地掌握地理知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師可以以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握知識(shí)，鍛煉能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。