摘 要：新課標強調(diào)了學(xué)校德育的重要性與時代意義，但當(dāng)前由于教師整體德育觀念更新不夠徹底、德育方式不夠完善、德育一體化建設(shè)不夠深入，小學(xué)德育未能達到預(yù)定目標。作為學(xué)校德育的主導(dǎo)者，教師需要構(gòu)建一套完整的德育體系，促進學(xué)生道德素質(zhì)的全面發(fā)展。文章對小學(xué)德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵、重要意義、整體架構(gòu)以及實踐路徑進行探討，希望助力小學(xué)德育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育一體化；小學(xué)德育；整體架構(gòu)；實踐路徑

作者簡介：李喜春（1987—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學(xué)。

新課標背景下，構(gòu)建德育一體化育人格局，是實現(xiàn)小學(xué)德育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。推進德育一體化，既是實施立德樹人的宏觀教育戰(zhàn)略，又是解決當(dāng)前德育實踐中存在的微觀問題、提高德育質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。

一、新時期小學(xué)德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵和重要意義

（一）橫向聯(lián)通的德育一體化

道德教育與智育的不同，主要在于智育的效果是外在的，而道德教育不管是教育過程還是教育效果都是內(nèi)隱的，這就使得學(xué)生道德教育更易受到外界環(huán)境的影響。因此，小學(xué)德育工作既要發(fā)揮學(xué)校的作用，又要借助家庭和社區(qū)的力量，三者共同努力，才能使德育的效果最大化［1］。學(xué)校、家庭、社區(qū)的融合，會極大地影響道德教育的效果。家庭、社會要加強德育，為學(xué)校德育提供支持。

（二）縱向聯(lián)通的德育一體化

目前，小學(xué)德育工作的縱向系統(tǒng)整合受到廣泛關(guān)注，但仍存在德育內(nèi)容碎片化、德育方法不適應(yīng)、各學(xué)段之間的銜接不夠緊密等問題。小學(xué)是實施德育一體化的初始階段，也是學(xué)生品德發(fā)展的基本階段，在德育一體化的視野下，構(gòu)建一個完整的小學(xué)德育框架，可以為完善分層遞進、螺旋上升的科學(xué)德育體系打下良好的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)德育一體化的重要意義

在“大德育觀”的指導(dǎo)下，小學(xué)德育一體化既要加強各學(xué)段、各年級的思想政治教育，又要加強各科目的綜合提煉和綜合應(yīng)用，還要加強學(xué)校、家庭、社會各主體的相互溝通、有效銜接、密切配合，從而形成小學(xué)德育一體化工作體系。要做到這一點，學(xué)校既要建立循序漸進的、螺旋上升的基礎(chǔ)教育機制，又要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加強小學(xué)各年級的溝通銜接［2］，加強學(xué)校、家庭、社會等多主體的協(xié)調(diào)合作，建立以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的縱向溝通、橫向銜接、多元參與的小學(xué)德育系統(tǒng)。進一步深化和完善學(xué)校德育工作，是貫徹落實黨中央教育決策部署，推動小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高小學(xué)德育實效性的關(guān)鍵。

全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，“五育并舉”培育新世紀的建設(shè)者和接班人是關(guān)鍵。小學(xué)德育一體化建設(shè)注重體現(xiàn)工作實效，旨在建立一以貫之、螺旋上升、層層遞進的德育工作體系，促進學(xué)生實現(xiàn)知行合一的德育目標。

二、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的整體結(jié)構(gòu)

（一）明確小學(xué)德育的目標

小學(xué)德育目標是影響道德教育成效的重要因素。小學(xué)德育目標一體化是指根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點進行針對性教育，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和民族需求的新生力量。小學(xué)教育在大目標下更注重德育基本目標的實現(xiàn)。小學(xué)的德育目標要以提升學(xué)生的思想認識為中心，注重學(xué)生的道德認識，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛人民、愛社會的道德情感。

（二）深入挖掘小學(xué)德育資源

在小學(xué)課程中，教師要抓好德育契機，對學(xué)生的各種行為進行規(guī)范，并對他們的不良行為進行糾正。例如，要求學(xué)生按規(guī)則放置物品，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣等。在情感體驗和道德認知上，教師要深入挖掘教育資源，可以組織學(xué)生觀看奧林匹克運動會，感受運動員的榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。而在家庭中，父母可從孩子的飲食和作息規(guī)范入手，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

（三）科學(xué)選用小學(xué)德育的方式方法

教師對小學(xué)生進行道德教育的途徑會影響小學(xué)道德教育成效。德育多元化是指在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，采取“隱性德育滲透”等多種形式，在課程教學(xué)的過程當(dāng)中融入德育，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，注重實踐性的德育教學(xué)互動，不能簡單地對學(xué)生進行說教式的道德教育，而要讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，認識到德育的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）建立小學(xué)德育評價體系

由于德育的影響因素多種多樣，德育的實施效果也呈現(xiàn)內(nèi)隱性和滯后的特征，因此很難對每一階段的學(xué)生進行量化和分析。但是，要使各個時期的德育工作井然有序、連貫，就必須建立一個完整的評價系統(tǒng)，保證每一步的工作順利進行。教師要對小學(xué)生采取積極的激勵措施，如道德銀行、獎勵幣等有趣的評估方法。

（五）優(yōu)化小學(xué)德育環(huán)境

小學(xué)德育強調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方面的道德教育，要求整合學(xué)校、家庭、社會三個層面的教育資源。小學(xué)生由于心理發(fā)育不夠成熟，愛模仿他人的言行舉止，很容易受環(huán)境的影響。而家庭道德教育既是學(xué)生成長的起點，又貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各個階段，對學(xué)校的道德教育具有參考作用。社會環(huán)境則是學(xué)生生活環(huán)境的一部分。因此，學(xué)校、家庭、社會要形成合力，為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，對學(xué)生進行品德熏陶。

三、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的實踐路徑

（一）注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究

實踐探索要以理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)德育一體化體系，應(yīng)先尋找理論依據(jù)。第一，教師要從實際出發(fā)，掌握學(xué)生品德發(fā)展的各個階段的特征，并根據(jù)學(xué)生的實際需要，更好地針對學(xué)生的德育特征進行個性化設(shè)計?？茽柌袼岢龅牡掠l(fā)展階段具有一定的借鑒意義。第二，對我國小學(xué)道德教育的現(xiàn)實狀況進行梳理，同時結(jié)合小學(xué)德育工作的特點，探討本校德育工作的銜接問題。小學(xué)德育實踐的理論研究，必須以課程為基礎(chǔ)，以項目為載體。教師在制訂具體的教學(xué)方案時，要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的行為［3］。在實踐中，師生之間要進行互動和交流，教師要注重課堂氣氛的活躍，使學(xué)生的個性素質(zhì)得到良好的發(fā)展。

（二）突出全過程育人，加強年級間德育一體化

小學(xué)教師要充分認識到德育的重要性，在進行德育的過程中，不僅要注重相關(guān)德育資源的拓展與融合，以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，還要注重各年級段之間德育一體化的建設(shè)，以改善小學(xué)年級間、學(xué)段間的德育碎片化、分散化的教學(xué)狀況，開展適合小學(xué)生共同學(xué)習(xí)與體會的德育教學(xué)活動。小學(xué)教師要正確認識到學(xué)生的個性與共性之間的關(guān)系，注意各年齡段的學(xué)生身體和心理發(fā)展的差異，準確掌握學(xué)生的身體和心理發(fā)展的階段性特征，將德育理念與校園環(huán)境有機結(jié)合，時刻體現(xiàn)在教師的言行舉止、小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，為學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)、成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）突出全學(xué)科育人，構(gòu)建一體化課程育人體系

學(xué)校要全面加強對中小學(xué)教師綜合德育實踐的專業(yè)引導(dǎo)，將思想政治教育與學(xué)科教育相結(jié)合，細化德育要素，使之自然而然地滲透和融入學(xué)校的日常教學(xué)中?！吨行W(xué)德育工作指南》提出，課程育人既要注重思想政治教育的建設(shè)，又要做好思想政治教育的頂層設(shè)計。小學(xué)教師除了開展相關(guān)的主題德育活動，還要在學(xué)科教學(xué)中融入德育［4］。在“雙減”背景下，小學(xué)教師必須認識到“核心素養(yǎng)”“全面發(fā)展”“五育并舉”的重要實踐意義。在開展課程教學(xué)時，小學(xué)教師要深刻研讀相關(guān)教育指導(dǎo)文件以及教材，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征，將學(xué)科知識教學(xué)與德育內(nèi)容進行有效的結(jié)合。比如在小學(xué)語文中學(xué)到有關(guān)愛國主義的內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生開展相關(guān)的德育活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認真刻苦，將英雄們艱苦奮斗、樂于助人的精神與品質(zhì)運用到實際生活中去，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）突出全師資育人，全面提升教師的德育能力

學(xué)校要把“師德教育”融入教育系統(tǒng)中，定期對教師進行分級培訓(xùn)。各學(xué)科教師要深刻領(lǐng)會“學(xué)科德育”的核心要義，正確理解每門課程所蘊含的道德內(nèi)涵，找出其重點和問題，有效地激活其育人功能，注重對學(xué)生的情感認識的教育，充分考慮到各個因素對學(xué)生的影響，從整體上考慮學(xué)生的需求，建立和諧的師生關(guān)系。同時，教師要通過對教學(xué)實例的合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)整合、情感分析、辯證思維等綜合素質(zhì)，針對現(xiàn)實生活和小學(xué)生的認知狀況，進行多元化的實踐教學(xué)，特別是要在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索具體的創(chuàng)新方法，在知行合一的指導(dǎo)下進行更高層次的理論闡釋和情感教育。毋庸置疑，生活的意蘊和絢麗絕非單純的語言所能表達，而要在理論分析的基礎(chǔ)上，透過生活的實踐或情緒的體驗，在積極的觀察和深刻的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去思考人生的精彩。教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活的需要，對小學(xué)生進行良好的情感培養(yǎng)，引導(dǎo)他們以理論探究為核心，以生活實踐為中心，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的情感認識和直觀的價值尺度［5］。

（五）突出全方位育人，完善多元主體聯(lián)動的育人機制

小學(xué)德育需要得到家長和社會等多方力量的支持，構(gòu)建一個完整的育人體系，以促進學(xué)生健康成長。對此，小學(xué)教師應(yīng)積極爭取家長的支持，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。教師可以借助家?；顒印⒓议L會，使家長理解和認同學(xué)校的教育理念。在教學(xué)過程中，教師要使小學(xué)生學(xué)會正確地處理自己與他人、社會的關(guān)系，讓學(xué)生從單純地關(guān)注社會熱點問題，逐步延伸到反思、深入探究，進而形成正確認識。為此，在課堂上，教師可以根據(jù)時事政治、社會熱點和學(xué)生的興趣設(shè)置問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮社會教育資源的育人功能，實現(xiàn)社會資源的共享共建，完善多方聯(lián)動育人機制，搭建社會育人平臺。學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會共同營造下的德育環(huán)境中，自主、積極地規(guī)范自我行為，養(yǎng)成自我良好品德。這不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力、動手能力以及促進學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是能在德育的過程中讓學(xué)生感受到優(yōu)秀精神品質(zhì)的偉大力量，能夠發(fā)自內(nèi)心地弘揚與學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生自主自發(fā)地提升道德品質(zhì)，才能夠體現(xiàn)小學(xué)德育一體化的重要實踐意義。小學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的紐帶作用，促進多方育人平臺的構(gòu)建。

結(jié)語

整合德育理念、深化生命德育、整合各方力量，有效推動中小學(xué)德育工作的開展，是廣大教育工作者面對的一次機遇與挑戰(zhàn)。對此，教師應(yīng)該積極探索教育對策，通過強化德育，提升小學(xué)生的品德素質(zhì)，使他們更好地融入社會，從而為培養(yǎng)新一代素質(zhì)優(yōu)良的人才做出貢獻。

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