袁琦

摘要：二胡作為眾多民族樂(lè)器中的優(yōu)秀代表之一，近年來(lái)一直保持著可喜的發(fā)展勢(shì)頭。不同于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院二胡教學(xué)，師范類高校二胡教學(xué)具有一定的特殊性，本文將從幾個(gè)角度對(duì)教學(xué)中所產(chǎn)生的困惑以及思考進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：二胡教學(xué) ?音樂(lè)學(xué)（師范） 藝術(shù)審美

二胡作為我國(guó)優(yōu)秀民族樂(lè)器的代表之一，自“奚琴”衍變至今已有一千多年歷史。當(dāng)代二胡發(fā)展的特點(diǎn)不僅有群眾基礎(chǔ)強(qiáng)，作品受眾廣等，在演奏技法的復(fù)雜化，教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)化，以及作品類型的多樣化等方面更是形成了一系列的教學(xué)體系。本文將以師范類高校二胡主項(xiàng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，試分析和探索筆者在教學(xué)工作中的困惑和思考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)演奏技巧急需加強(qiáng)

基礎(chǔ)技巧是二胡演奏中的基本功，分為左右手兩個(gè)部分：左手的持琴、按音、換把、揉弦等等，及右手的持弓、長(zhǎng)工、短弓、分弓、連弓、快弓等?；A(chǔ)技巧就像家居的半成品和機(jī)器的零部件一樣，只有按照需要，經(jīng)過(guò)有機(jī)的組合才能成為完整的成品。在演奏基礎(chǔ)技巧的過(guò)程中，把各種單項(xiàng)技巧的演奏動(dòng)作組合起來(lái)并在練習(xí)過(guò)程中互相協(xié)調(diào)，各部分相互作用，才可稱之為掌握好基礎(chǔ)技巧。以本校為例，學(xué)生的生源均從各省統(tǒng)考選拔出來(lái)，在演奏過(guò)程中多會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏，以及復(fù)合型技巧方面的問(wèn)題，使得演奏力不從心。以上問(wèn)題均是由基礎(chǔ)技巧沒(méi)有熟練應(yīng)用所導(dǎo)致的。筆者發(fā)現(xiàn)，不同于專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)表演專業(yè)同學(xué)具有扎實(shí)的“童子功”，大多數(shù)學(xué)生在各省統(tǒng)考之前為了獲得一個(gè)好的排名，通常對(duì)考試的作品演奏得滾瓜爛熟，但在考試作品之外，無(wú)論是對(duì)于進(jìn)階式作品的訓(xùn)練，以及基礎(chǔ)技巧的熟練應(yīng)用都有待加強(qiáng)。同時(shí)在練習(xí)曲的訓(xùn)練方面也急需夯實(shí)，還需要對(duì)演奏方法進(jìn)行調(diào)整。所以，解決演奏方法和基礎(chǔ)技巧的熟練應(yīng)用，成為教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。

2.練琴過(guò)程中缺少行之有效解決問(wèn)題的練習(xí)方法

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在還課過(guò)程中對(duì)于作業(yè)的理解與消化與筆者的要求存在一定差距。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和與學(xué)生的交流，排除缺乏練琴時(shí)間和學(xué)生在還課過(guò)程中緊張等主觀因素，筆者認(rèn)為，是學(xué)生的練習(xí)方法導(dǎo)致了練琴時(shí)間和演奏質(zhì)量的不對(duì)等。學(xué)生在練琴中缺乏循序漸進(jìn)的程序，多表現(xiàn)為，盲目的把一首曲子從頭到尾演奏，無(wú)目的地溜琴等。經(jīng)常有學(xué)生懊惱地向筆者傾訴“老師，我明明練了很長(zhǎng)時(shí)間的琴，但感覺(jué)不管用。”所以，在練習(xí)的過(guò)程中，如不能做到“由表及里，去粗取精”，必然會(huì)導(dǎo)致練琴的結(jié)果不如人意，進(jìn)而也過(guò)渡不到對(duì)樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行深入理解和解讀，使得演奏僅能停留在表層的譜面熟練或半熟練程度。

3.對(duì)于樂(lè)曲的選擇與演奏缺乏目標(biāo)感

在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常與學(xué)生溝通教學(xué)進(jìn)度以制定教學(xué)計(jì)劃。大部分學(xué)生在選擇作品時(shí)思維不夠?qū)挿海蕾p過(guò)的和想演奏的作品較少。經(jīng)常在詢問(wèn)他們的屬意作品時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出一臉茫然的表情，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性缺失，經(jīng)常出現(xiàn)“喂一口，吃一口”的狀況。并且對(duì)于樂(lè)曲演奏的審美追求上，標(biāo)準(zhǔn)較為單一，通常認(rèn)為一首作品按照譜面要求音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，通篇演奏熟練，就是完成度高。對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的探索以及演奏過(guò)程中風(fēng)格性技巧的提升沒(méi)有給予太多的關(guān)注，這樣恰恰背離了演奏的本質(zhì)，也使演奏本身的滿足感和樂(lè)趣降低。

二、教學(xué)探索

1.重視基礎(chǔ)演奏技巧的訓(xùn)練

基礎(chǔ)技巧的訓(xùn)練，需要通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)曲具體問(wèn)題具體分析和解決。通常在入校第一節(jié)課，筆者會(huì)通過(guò)模擬考試的方式要求學(xué)生準(zhǔn)備兩首作品還課，目的是觀察學(xué)生基礎(chǔ)技巧中的短板，隨后布置練習(xí)曲進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于練習(xí)曲的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏狀況，以由淺入深的方式，進(jìn)階式解決問(wèn)題。并在授課過(guò)程中根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，或增加或減少練習(xí)曲的數(shù)量與難度，直到學(xué)生可以獨(dú)立的演奏和練習(xí)較為復(fù)雜的基礎(chǔ)技巧組合。

2.遵循科學(xué)的練琴方法

練琴的過(guò)程是不斷重復(fù)與不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，練習(xí)方法決定了練琴的質(zhì)量，好的練習(xí)方法不僅可以較為直接的解決問(wèn)題，更可以在練習(xí)時(shí)間上起到事半功倍的效果。

在練習(xí)方法上，學(xué)生主要凸顯出以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)于時(shí)間上的掌握不夠緊湊，很多學(xué)生表示練琴的時(shí)間很長(zhǎng)但不出活；其次，在練習(xí)過(guò)程中，以不停的從頭到尾演奏的方式代替了突出重難點(diǎn)的有效練習(xí)。還有，在基礎(chǔ)技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在練習(xí)速度上，學(xué)生大多追求較為穩(wěn)定和均衡的速度，以至于在還課的時(shí)候，對(duì)于一些快速的練習(xí)曲或樂(lè)曲中的快板段落，演奏較為脫離預(yù)期。這均是由于訓(xùn)練手段不明確造成的，在練習(xí)過(guò)程中，拿到新的練習(xí)曲或樂(lè)曲后，需要先用較慢的速度對(duì)于樂(lè)曲進(jìn)行視奏，然后再?gòu)念^到尾將練習(xí)曲或樂(lè)曲演奏幾遍，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注其中的具體難點(diǎn)，再把難點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)快速段落時(shí)，對(duì)于節(jié)拍器的使用也非常重要，筆者授課過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“要會(huì)使用節(jié)拍器”，在練琴過(guò)程中會(huì)起到事半功倍的作用。在練習(xí)伊始，選擇一個(gè)適合自己的節(jié)拍，在練熟的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)式的增加速度，最終達(dá)到練習(xí)曲或樂(lè)曲的要求。在這個(gè)過(guò)程中，節(jié)拍器更可以起到一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的作用，根據(jù)節(jié)拍器發(fā)出的聲響，達(dá)到眼、耳、手的多方面配合。

練琴的過(guò)程需要集中精力，專注于問(wèn)題的解決，在遇到錯(cuò)誤的過(guò)程中，要及時(shí)停下來(lái)，分析錯(cuò)誤，對(duì)于錯(cuò)誤段落進(jìn)行單獨(dú)的反復(fù)練習(xí)，不能存有僥幸心理和概率心理。以這種方式練琴，在練習(xí)曲以及困難片段的完成度上已經(jīng)八九不離十了。在練習(xí)方法上，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，所以在授課過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求，甚至在學(xué)生演奏過(guò)程中要及時(shí)終止其不正確的演奏和練琴方法。

3.追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和音樂(lè)審美

相比較練習(xí)曲的訓(xùn)練，對(duì)于樂(lè)曲的演奏和練習(xí)步驟上則有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。當(dāng)一首樂(lè)曲把譜面上基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)符號(hào)做到以后，進(jìn)而便需要追求更高的音樂(lè)風(fēng)格和個(gè)人演奏氣質(zhì)的表達(dá)。在這時(shí)，對(duì)于“風(fēng)格性”技巧需要加以更多的關(guān)注，如各地域的風(fēng)格表現(xiàn)手法，樂(lè)句的劃分，弓指法的設(shè)計(jì)等都需要更加細(xì)致和有分寸。例如，在王建民先生創(chuàng)作的狂想曲系列作品中，不僅有高難度演奏技巧，每首樂(lè)曲也均有一個(gè)鮮明的地域風(fēng)格，如《第一二胡狂想曲》的云南風(fēng)格，《第二二胡狂想曲》的湖南風(fēng)格，《第三二胡狂想曲》的新疆風(fēng)格等。故在樂(lè)曲的演奏過(guò)程中，對(duì)于譜面技術(shù)的熟練把握只是基本，對(duì)于每一種音樂(lè)風(fēng)格的貼切表現(xiàn)，是完整演奏作品的重中之重。在傳統(tǒng)作品《江河水》的演奏中，看似簡(jiǎn)單的音符和譜面，卻從引子的第一個(gè)音開(kāi)始，無(wú)論從揉弦、運(yùn)弓部位安排、樂(lè)句的劃分等都值得細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)練習(xí)和品味。所以，如果只把練習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單地設(shè)定為在演奏過(guò)程中不出錯(cuò)，那么在樂(lè)曲的完成度上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，在各項(xiàng)演奏技巧熟練完成后，最終完成或敘事，或抒情，有明確的音樂(lè)形象和音樂(lè)邏輯思維的演奏才能給人以美的啟迪或享受。

三、教學(xué)角度的再思考

因?yàn)閹煼渡奶囟ň蜆I(yè)去向，意味著他們不僅要具備基本的演奏能力，更要兼顧一定功底的教學(xué)能力。所以，在日常教學(xué)中，如何平衡“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，也是筆者日常工作中需要關(guān)注的方向。對(duì)此，筆者目前采用了以下幾個(gè)策略。

1.教學(xué)計(jì)劃的合理設(shè)置

以本校學(xué)生的就業(yè)去向來(lái)看，除了對(duì)演奏有一定追求的學(xué)生外，大部分學(xué)生未來(lái)的工作崗位多為中小學(xué)音樂(lè)課教師，他們所從事的教學(xué)方向是音樂(lè)普及課程或者學(xué)校音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。師范類高校畢業(yè)生作為基層義務(wù)教育階段的主力大軍，對(duì)于我國(guó)基層音樂(lè)審美結(jié)構(gòu)的形成所產(chǎn)生的作用可謂是至關(guān)重要。所以，筆者在教學(xué)計(jì)劃的制定上，多以二胡傳統(tǒng)、經(jīng)典作品為主，貫穿對(duì)二胡這件樂(lè)器的縱向歷史發(fā)展，在授課過(guò)程中突出中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的多重角度，以期達(dá)到學(xué)生對(duì)于二胡這件具有代表性的民族樂(lè)器的深入了解，從實(shí)際演奏角度和文化審美角度兩個(gè)視角建立深刻認(rèn)知，力求使學(xué)生可以學(xué)以致用和學(xué)有所得。

2.作品賞析貫穿到日常教學(xué)中

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，他們步入社會(huì)后，將從事音樂(lè)類課程的教學(xué)與普及工作，故筆者在授課過(guò)程中，要求學(xué)生提前對(duì)樂(lè)曲創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者生平以及創(chuàng)作意圖和樂(lè)曲所要表現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格做較為全面的功課。這并不代表“務(wù)虛”，而是在學(xué)習(xí)和練習(xí)樂(lè)曲中的必經(jīng)之路，不僅會(huì)使他們?cè)谘葑噙^(guò)程中對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)有明確的目標(biāo)，且能通過(guò)情景啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)覺(jué)想象力，激發(fā)其音樂(lè)形象思維，更為他們塑造自身的藝術(shù)審美做鋪墊。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者均會(huì)在每節(jié)課中加入少量作品賞析素材，如在教授《追夢(mèng)京華》的過(guò)程中，四個(gè)樂(lè)章代表著四種不同的季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)都蘊(yùn)含了作曲家關(guān)迺忠先生一個(gè)“老北京”對(duì)故鄉(xiāng)的深刻回憶。特別在第三樂(lè)章《金秋》和第四樂(lè)章《除夕》的演奏中，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的想象力，在心中描繪秋高氣爽的空氣味道以及在寒冷的除夕漫天大雪的情景。另外，對(duì)于同一首樂(lè)曲網(wǎng)上不同版本的視頻賞析，也有必要在日常教學(xué)中體現(xiàn)。如近幾年具有代表性的二胡獨(dú)奏曲《楚頌》，就有多個(gè)版本的演奏視頻，如高胡、二胡與民族管弦樂(lè)團(tuán)版本，二胡與民族管弦樂(lè)團(tuán)版本，二胡與鋼琴版本等。在《楚頌》的授課過(guò)程中，筆者要求學(xué)生以視頻為參考范本，對(duì)照查擺自身的演奏問(wèn)題，在不同的音響效果中感受樂(lè)曲的恢弘場(chǎng)面和戲劇性的音樂(lè)形象。以上的教學(xué)手段是為了能使學(xué)生深入了解所學(xué)作品的內(nèi)涵背景，以及提升他們對(duì)于作品的藝術(shù)鑒賞能力，這些能力將對(duì)學(xué)生日后從事中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)工作發(fā)揮重要的作用。

3.更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的參與性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，比起專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，本校的學(xué)生較為靦腆，不善于展現(xiàn)和表達(dá)自己，但在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，他們一旦獲得一個(gè)明確的指令目標(biāo)，便能較好地完成一項(xiàng)工作。所以在日常教學(xué)中，除了獨(dú)奏曲的教學(xué)，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)一至兩首重奏曲的教學(xué)計(jì)劃，在重奏訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到區(qū)別于獨(dú)奏身份的合奏體驗(yàn)，以及對(duì)于多聲部合奏時(shí)縱向讀譜的能力。

另外，在教學(xué)模式中，除了一對(duì)一的方式，還可采取一對(duì)二至四人的小組課模式。在授課過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)自己的演奏有一個(gè)正確的認(rèn)知，也可以在別的同學(xué)演奏的時(shí)候?qū)W習(xí)到長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。并且在授課過(guò)程中，可以允許學(xué)業(yè)進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度較慢的學(xué)生，以體會(huì)和思考“教”與“學(xué)”不同角色的身份轉(zhuǎn)換。

小結(jié)

自近代劉天華先生將二胡這件民間樂(lè)器提升至專業(yè)音樂(lè)學(xué)府課堂之上以來(lái)，二胡的演奏和教學(xué)至今已成長(zhǎng)百年有余。近年來(lái)，隨著十一大音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生入職于地方高校，二胡演奏與教學(xué)從縱向來(lái)看均呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展趨勢(shì)。

本文的每個(gè)章節(jié)如若繼續(xù)拓展，皆可單獨(dú)作為課題進(jìn)行深入展開(kāi)。希望更多具有高水準(zhǔn)的二胡專業(yè)教師，能夠投入到師范類高校二胡教學(xué)的研究與探索中來(lái)，為師范類教育的更加規(guī)范與高效做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

劉長(zhǎng)福：《弦上春秋——二胡演奏與教學(xué)文論選》，藍(lán)天出版社，2013年