姜 紅,許曉婷

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230036;2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230011)

2017年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》,明確指出高校肩負(fù)國(guó)際交流合作重要使命[1]。2020年,《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》再次強(qiáng)調(diào),教育對(duì)外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力,要堅(jiān)持教育對(duì)外開放不動(dòng)搖[2],對(duì)高校國(guó)際化提出具體要求。2020年以來(lái)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷了全球,對(duì)人員跨境流動(dòng)與國(guó)際合作的實(shí)施帶來(lái)巨大影響,高校國(guó)際化面臨極大挑戰(zhàn)。隨著2022年12月26日國(guó)務(wù)院應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染疫情聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制綜合組制定的《關(guān)于對(duì)新型冠狀病毒感染實(shí)施“乙類乙管”的總體方案》的頒布,我國(guó)疫情防控和生產(chǎn)生活正式進(jìn)入新的階段。三年多來(lái),我國(guó)各高校在不同階段針對(duì)疫情之下國(guó)際化工作的開展采取了不同舉措,取得了一些成績(jī),但后疫情時(shí)代高校國(guó)際化如何發(fā)展仍然是值得我們探討的課題。

一、后疫情時(shí)代高校國(guó)際化現(xiàn)狀

所謂后疫情時(shí)代,按照中山大學(xué)有關(guān)學(xué)者的定義,并不是疫情完全消失、一切恢復(fù)如前,而是指疫情時(shí)起時(shí)伏,隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)的時(shí)期[3]。所謂高校國(guó)際化,是以培養(yǎng)國(guó)際化人才和提升學(xué)校國(guó)際化水平為目標(biāo),以組織管理、課堂教學(xué)、人員流動(dòng)、科研合作等活動(dòng)為載體,將交流合作及國(guó)際化的理念融合到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會(huì)服務(wù)等職能之中的過(guò)程[4]。高校國(guó)際化包括教師國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、文化交流國(guó)際化、組織機(jī)構(gòu)國(guó)際化等。后疫情時(shí)代,疫情依然存在,其對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域仍然產(chǎn)生著廣泛的影響,且影響也將長(zhǎng)期存在。后疫情時(shí)代我國(guó)高校國(guó)際化工作呈現(xiàn)以下明顯特征:

(一)空間流動(dòng)受限,國(guó)際學(xué)生人數(shù)急劇下降

新冠肺炎疫情對(duì)全球人口流動(dòng)產(chǎn)生了普遍而深遠(yuǎn)的影響。疫情的發(fā)生使人員流動(dòng)和跨境活動(dòng)受限,金融市場(chǎng)劇烈震蕩,經(jīng)濟(jì)不斷下行,國(guó)際教育也因此遭受重大打擊。疫情期間,高校普遍實(shí)行封閉式管理,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué),之前制定的教學(xué)計(jì)劃不得不因此改變或者被取消。已經(jīng)在籍的國(guó)際學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法正常參與教學(xué)活動(dòng)而被迫休學(xué),計(jì)劃出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不取消原來(lái)的留學(xué)計(jì)劃,國(guó)際學(xué)生流動(dòng)大大減少。根據(jù)QS針對(duì)中國(guó)、歐盟、印度和北美留學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,2020年3月和4月,59%的學(xué)生在被調(diào)研時(shí)表示新型冠狀病毒大流行影響了他們的出國(guó)留學(xué)計(jì)劃,下半年比例逐漸增加并保持在65%至68%之間,到2021年7月到8月增長(zhǎng)到71%。在2021年9月到10月的調(diào)研中,50%學(xué)生表示將留學(xué)計(jì)劃推遲一年,14%的學(xué)生決定換一個(gè)留學(xué)目的地,3%的學(xué)生取消了自己的留學(xué)計(jì)劃[5]。由于防疫需要采取入境限制,大量留學(xué)生未能返校復(fù)學(xué),2020年后在華留學(xué)生總體規(guī)模出現(xiàn)明顯下滑。學(xué)生國(guó)際化是高校國(guó)際化的重要組成部分,新冠肺炎疫情既對(duì)學(xué)生國(guó)際化產(chǎn)生了直接的影響,其復(fù)雜性與不確定性又將對(duì)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的間接影響[6],這在一定程度上制約了高校國(guó)際化工作的開展。

(二)國(guó)際關(guān)系變革,國(guó)際交流合作面臨新挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情不僅引起了國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化,也給高校國(guó)際化帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)民族主義、種族主義、本土主義、單邊主義、保護(hù)主義等思潮在歐美等國(guó)家有所抬頭,導(dǎo)致了逆全球化思潮的出現(xiàn)。特別是右翼民粹主義對(duì)內(nèi)為了維護(hù)白種人種族利益優(yōu)先,對(duì)外為了維護(hù)民族主義利益,不惜采取政治極化手段,通過(guò)逆全球化來(lái)攫取本國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益,反對(duì)移民在經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值上對(duì)西方的影響[7]。旅行禁令、限制被稱為敏感領(lǐng)域的國(guó)際研究合作、限制工作簽證和限制國(guó)際參與等保守主義政治議程挑戰(zhàn)著跨國(guó)流動(dòng)。對(duì)跨國(guó)流動(dòng)形成較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[8]。美國(guó)一些著名高校,尤其是部分理工科高校降低中國(guó)學(xué)生的招生錄取率,限制甚至驅(qū)逐中國(guó)訪問(wèn)學(xué)生、學(xué)者及博士后。部分美國(guó)高校抓捕特定機(jī)構(gòu)、特定學(xué)科、特定領(lǐng)域的中美學(xué)者,強(qiáng)制在美參與“千人計(jì)劃”等項(xiàng)目的學(xué)者解除在華兼職,這些舉措導(dǎo)致中美學(xué)術(shù)人才交流受阻,使得中國(guó)繼續(xù)從美國(guó)引進(jìn)和培養(yǎng)國(guó)際化人才的難度加大[9]。國(guó)際交流合作是推動(dòng)高校國(guó)際化的主要途徑之一。國(guó)際交流合作受限,也使我國(guó)高校國(guó)際化步伐有所放緩。

(三)在線教育得到較大發(fā)展,國(guó)際化形式呈現(xiàn)新變化

高校教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)交流在疫情發(fā)生時(shí)受到極大限制,傳統(tǒng)的國(guó)際交流合作形式面臨重大挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”,我國(guó)實(shí)施了歷史上規(guī)模最大的在線教育教學(xué)實(shí)踐并取得了較大成功。在線教育不但可以突破時(shí)空限制,擴(kuò)大受眾面,實(shí)現(xiàn)資源共享;而且過(guò)程可以被記錄,允許回看和查找,為開展相關(guān)研究、提升活動(dòng)效果提供了可能。后疫情時(shí)代,人們紛紛探索通過(guò)信息技術(shù)的廣泛和深度運(yùn)用來(lái)突破學(xué)術(shù)交流與合作的物理限制,各種在線教學(xué)平臺(tái)、會(huì)議平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)并迅速投入使用,為各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)、科研、文化活動(dòng)的正常開展做出了重要貢獻(xiàn),也使國(guó)際交流形式呈現(xiàn)出新變化。線上課程、線上學(xué)術(shù)講座與線上學(xué)術(shù)會(huì)議的快速發(fā)展成為后疫情時(shí)代教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的重要特征。“云課堂”“云會(huì)議”“云交流”等擴(kuò)展了教學(xué)和學(xué)術(shù)交流時(shí)空,形成了線上國(guó)際交流合作的“新常態(tài)”,國(guó)際化形勢(shì)也隨之改變。

二、后疫情時(shí)代高校國(guó)際化面臨的主要問(wèn)題

(一)教育資源共享渠道不暢,學(xué)生、教師和管理人員滋生消極觀念

后疫情時(shí)代,經(jīng)濟(jì)環(huán)境低迷、政治矛盾加劇等負(fù)面因素給高校間國(guó)際化資源的共享、傳遞都帶來(lái)困難。個(gè)體與個(gè)體國(guó)際化教育資源共享建立在個(gè)體之間相互持有積極交流意愿的基礎(chǔ)上,具有靈活性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。后疫情時(shí)代活動(dòng)的受限、不安全因素的增多一定程度影響個(gè)人的交流意愿。個(gè)體與組織間的國(guó)際化主要由學(xué)術(shù)頂尖人才牽頭建立國(guó)際化資源共享組織,吸引同領(lǐng)域個(gè)體與該組織進(jìn)行合作與資源共享,以此獲得個(gè)人和組織的互相提升,具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)。后疫情時(shí)代,受復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境影響,這類組織大部分停止了運(yùn)行,給國(guó)際化帶來(lái)不利因素。即便沒(méi)有停止運(yùn)行的這類組織,個(gè)體在參與時(shí)也變得更加謹(jǐn)慎,或者減少交流的頻次、深度和范圍。組織與組織之間的國(guó)際化教育資源共享,其交流人數(shù)更多、交流范圍更廣、交流水平更高,是最優(yōu)價(jià)值的資源共享平臺(tái)。但受疫情影響,一方面大規(guī)模的人員流動(dòng)無(wú)法進(jìn)行,另一方面受國(guó)際政治環(huán)境影響,組織間的交流合作限制更加嚴(yán)苛。這兩方面抑制了組織之間國(guó)際化資源共享的開展[10]。

教育資源共享渠道阻塞使學(xué)生、教師和管理層紛紛滋生消極觀念。學(xué)生能否被國(guó)外學(xué)校錄取、取得簽證,留學(xué)地能否開展正常教學(xué)、是否具有公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、就業(yè)是否會(huì)受到歧視、西方國(guó)家“躺平式”防疫會(huì)不會(huì)產(chǎn)生健康風(fēng)險(xiǎn)等充滿了不確定性,學(xué)生出國(guó)留學(xué)意愿有所降低。后疫情時(shí)代,為遏制中國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展,保持西方國(guó)家對(duì)尖端科技行業(yè)的壟斷地位,一些西方國(guó)家在一系列重要科學(xué)領(lǐng)域?qū)χ袊?guó)實(shí)行“戰(zhàn)略脫鉤”[11],高校教師參與國(guó)際交流積極性被打壓。面對(duì)波譎云詭的國(guó)際政治環(huán)境和反復(fù)發(fā)生的疫情,高校管理層工作面臨新的挑戰(zhàn),國(guó)際化管理層需適時(shí)調(diào)整工作方法和策略。

(二)應(yīng)急響應(yīng)相對(duì)滯后,限制高校國(guó)際化深度和廣度

疫情給高校治理方式帶來(lái)考驗(yàn)。就內(nèi)部治理而言,疫情使高等學(xué)校應(yīng)急管理策略和常態(tài)化管理機(jī)制產(chǎn)生變化。疫情期間,分學(xué)段確定不同返校時(shí)間、疏散教室學(xué)位、保持學(xué)校社交距離等是各國(guó)所通行的做法[12],但是,如何在外籍教師、外籍學(xué)生不能返校的情況下保證國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量,如何為國(guó)際教師、國(guó)際學(xué)生的復(fù)課復(fù)學(xué)提供周到、精細(xì)的管理與服務(wù)等,都對(duì)高校的內(nèi)部治理能力提出了更高要求。就外部治理而言,在疫情防控的背景下,高校與國(guó)家相關(guān)職能部門、企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。國(guó)家職能部門如教育部、外交部、衛(wèi)生健康委員會(huì)、地方政府等在高校復(fù)課復(fù)學(xué)、日常管理上發(fā)揮更大作用;教育企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源上為高校線上教學(xué)提供了支撐。如何與外部環(huán)境快速建立緊密合作關(guān)系也對(duì)高校提出了新要求。就國(guó)際治理而言,重大疾病、氣候變化等是世界各國(guó)面臨的共同難題,高校需要承擔(dān)新的歷史使命,積極參與相關(guān)國(guó)際治理。另外,后疫情時(shí)代,我國(guó)高等教育國(guó)際化既面臨新的挑戰(zhàn),又面臨新的機(jī)遇[13]。然而,應(yīng)急響應(yīng)相對(duì)滯后一定程度上限制了后疫情時(shí)代我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展的深度和廣度。

(三)線上教育模式存在短板,在線國(guó)際化質(zhì)量不高

疫情對(duì)高等教育產(chǎn)生巨大沖擊,不少發(fā)展中國(guó)家因?yàn)橥ㄐ呕A(chǔ)設(shè)施薄弱而出現(xiàn)了教學(xué)停滯狀態(tài)。疫情期間我國(guó)率先恢復(fù)網(wǎng)上教學(xué),實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”[14]13,但在線教育資源不足,無(wú)法滿足大規(guī)模在線教學(xué)需求。在特殊時(shí)期,由于大規(guī)模的人員在線,使得騰訊會(huì)議、云課堂、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)不堪重負(fù),甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)短暫的難以登錄現(xiàn)象,暴露了我國(guó)在線教育基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱[15]。

首先,在線教育平臺(tái)由互聯(lián)網(wǎng)公司市場(chǎng)化提供,在疫情期間形成無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)掌握在私營(yíng)企業(yè)手中,也給線上國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)不穩(wěn)定性。將公共性教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施建立在逐利的企業(yè)組織基礎(chǔ)上,無(wú)疑會(huì)動(dòng)搖教育的公共性基礎(chǔ)。這些在線平臺(tái)模式不同,水平也參差不齊,不僅導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序,也給教學(xué)管理帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)[14]22。

其次,線上課程和線上教材建設(shè)不完備。疫情發(fā)生以來(lái),高校大力開發(fā)在線課程,但因?yàn)槿鄙僖?guī)范,質(zhì)量參差不齊,結(jié)構(gòu)也不盡合理,線上教材建設(shè)也嚴(yán)重滯后,這些很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)在線國(guó)際化教育的需求。在線教學(xué)導(dǎo)致線下教學(xué)建制被打破,學(xué)生處在被割裂的空間中。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō),在線教學(xué)存在缺少目光交流、無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)、無(wú)法開展面對(duì)面討論等一系列弊端。

此外,在線國(guó)際化還面臨時(shí)差的困難,很難找到全體參與者都在最佳狀態(tài)的時(shí)間,這一定程度上也影響了國(guó)際交流的效果。

三、后疫情時(shí)代高校國(guó)際化發(fā)展路徑

(一)堅(jiān)定教育對(duì)外開放信心,整合資源積極拓展新型教育國(guó)際合作項(xiàng)目

黨的二十大報(bào)告明確指出要“推進(jìn)高水平對(duì)外開放”,并對(duì)此進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。教育對(duì)外開放是國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略的重要組成部分,對(duì)于促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升中國(guó)教育的國(guó)際影響力,促進(jìn)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略,向世界講好中國(guó)故事都具有極其重要的作用。后疫情時(shí)代高校要更加主動(dòng)融入國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略,堅(jiān)定教育對(duì)外開放信心,全方位整合資源,激發(fā)各群體參與國(guó)際交流合作的積極性。

個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與組織、組織與組織間的國(guó)際化教育資源共享方式各有優(yōu)勢(shì)和不足,但其并不是互相孤立和單獨(dú)存在的,它們之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。需要利用其各自優(yōu)勢(shì),進(jìn)行資源互補(bǔ),使資源最大化利用,將資源共享至每一個(gè)參與共享的人。對(duì)此,高等學(xué)校應(yīng)加快優(yōu)化國(guó)際化辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)與國(guó)外的一流院校聯(lián)盟,與行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)組織機(jī)構(gòu)等開展深度合作,根據(jù)后疫情時(shí)代特征積極拓展科研聯(lián)合攻關(guān)、人才聯(lián)合培養(yǎng)等教育國(guó)際合作項(xiàng)目,以組織與組織間的國(guó)際化資源共享帶動(dòng)個(gè)體與組織、個(gè)體與個(gè)體間的國(guó)際化教育資源共享,從而激發(fā)學(xué)生、教師、管理層參與國(guó)際交流的積極性。

(二)以疫情常態(tài)化下治理改革推動(dòng)高校國(guó)際化教育體系的完善

后疫情時(shí)代就國(guó)際化教育治理而言,首先,迫切需要大力加強(qiáng)非傳統(tǒng)、非常態(tài)教育治理能力建設(shè)。要建立常態(tài)化的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制,改革高校內(nèi)部治理體系,為國(guó)際學(xué)生、外籍教師、國(guó)際化項(xiàng)目的開展等提供精細(xì)化與人性化的管理策略。針對(duì)后疫情時(shí)代特征爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“本土國(guó)際化”與“跨境國(guó)際化”的平衡,進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校的校園、課程和管理的國(guó)際化,以提升國(guó)際化水平與競(jìng)爭(zhēng)力[16]。就內(nèi)部治理而言,高校還要全面提升校園的國(guó)際化環(huán)境,擴(kuò)大涉外服務(wù)公共信息宣傳力度,形成和諧開放的校園文化。其次,就外部治理而言,需要充分發(fā)揮政府指導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)、多元主體參與的國(guó)際化治理體系的優(yōu)勢(shì)。政府要加強(qiáng)高等教育國(guó)際化的法律法規(guī)建設(shè),以法律法規(guī)來(lái)推動(dòng)和保障國(guó)際教育交流;高等學(xué)校要加大與政府、市場(chǎng)的聯(lián)系與交流,推動(dòng)多元主體積極、有序、高質(zhì)量參與國(guó)際交流與合作工作。就國(guó)際治理而言,一方面要積極參與國(guó)際高等教育治理,共同面對(duì)世界難題。另一方面面對(duì)逆全球化和中美關(guān)系危機(jī)等,需要推行合作對(duì)象多元化、合作機(jī)制多邊化和區(qū)域化,化危機(jī)為契機(jī),擺脫片面依賴歐美國(guó)家的高等教育國(guó)際化發(fā)展模式。

(三)充分發(fā)揮在地國(guó)際化優(yōu)勢(shì),構(gòu)建立體多元的國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)

在地國(guó)際化是指不依賴學(xué)生和教師跨境流動(dòng)而開展的國(guó)際化相關(guān)活動(dòng),是高等教育國(guó)際化的有效組成部分。后疫情時(shí)代,針對(duì)人員流動(dòng)隨時(shí)可能受限的現(xiàn)狀,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)術(shù)講座、短期課程、國(guó)際論壇等在無(wú)人員跨國(guó)流動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)[13]114。高校國(guó)際化項(xiàng)目中聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目、外國(guó)專家來(lái)華開設(shè)短期課程和講座、師生短期出國(guó)交流、教師出國(guó)訪學(xué)進(jìn)修、中華文化夏令營(yíng)、國(guó)際會(huì)議等活動(dòng)都可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)的支持,采取線上和線下相結(jié)合的方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn),從而構(gòu)建立體多元的國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)。

充分發(fā)揮在地國(guó)際化優(yōu)勢(shì),需要大力提升線上國(guó)際交流合作水平。首先,要加強(qiáng)線上教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn),是教育資源共享的基本條件和保障,要高度重視互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)水平的提升和在線教育平臺(tái)建設(shè)。其次,要提高線上國(guó)際交流課程和線上國(guó)際會(huì)議質(zhì)量。通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程、加快編寫優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教材、創(chuàng)新線上授課體系、優(yōu)化線上教學(xué)方法、打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、利用后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效果、建立課堂互動(dòng)機(jī)制及課后評(píng)價(jià)模式提高線上課程質(zhì)量[17]。通過(guò)廣泛發(fā)動(dòng)、充分準(zhǔn)備、周密安排等措施提高線上國(guó)際會(huì)議質(zhì)量。再次,各高校應(yīng)結(jié)合自身需求,與境外合作院校共同開展云會(huì)議、云參觀校園等活動(dòng),讓學(xué)生不出國(guó)門也可以對(duì)境外高校有更直觀的了解和認(rèn)識(shí),從而為他們提供國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍,培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和多元文化理解能力[18]。最后,要提升線上國(guó)際交流水平,國(guó)際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)不容忽視。后疫情時(shí)代,一方面要根據(jù)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)為教師線上線下參與國(guó)(境)外學(xué)習(xí)交流提供合適的機(jī)會(huì),以提升其國(guó)際化能力;另一方面也要吸引更多高水平國(guó)際教師參與到高校的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),使本地師生獲得更多更好的國(guó)際化資源,從而提升國(guó)際交流合作水平。

習(xí)近平總書記2018年在全國(guó)教育大會(huì)上提出“我國(guó)教育的國(guó)際影響力加快提升”這一重大論斷。改革開放以來(lái),尤其是黨的十八大以來(lái),各高校積極加強(qiáng)國(guó)際交流合作,在人才聯(lián)合培養(yǎng)、科研聯(lián)合攻關(guān)等方面取得了明顯成果,為提升我國(guó)教育國(guó)際影響力做出了積極貢獻(xiàn)。2020年以來(lái)新冠肺炎疫情的發(fā)生給高校國(guó)際化帶來(lái)了一定的制約和挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)疫情防控取得重大決定性勝利,為后疫情時(shí)代高校國(guó)際交流合作提供了新機(jī)遇。通過(guò)不同方式促進(jìn)高等教育國(guó)際化,提升高等教育國(guó)際化水平,將更好助力教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和高水平對(duì)外開放戰(zhàn)略。